怎樣培養(yǎng)寶寶的空間智能

郭麥香

誰(shuí)說(shuō)涂鴉不是畫(huà)

做父母的都有這樣的體會(huì)，寶寶從一兩歲開(kāi)始就萌發(fā)了強(qiáng)烈的“創(chuàng)作欲望”。當(dāng)他手里有筆，不管是粉刷一新的墻壁還是新買(mǎi)的雜志，不管是床上雪白的床單還是價(jià)格不菲的家具，只要他手能夠得著，就會(huì)肆無(wú)忌憚地胡寫(xiě)亂畫(huà)。在心理學(xué)上，把這個(gè)階段叫“涂鴉期”。

當(dāng)然，在大多數(shù)父母看來(lái)，寶寶的“作品”無(wú)異于視覺(jué)污染，如此涂鴉，無(wú)異于搞破壞，所以，制止寶寶的胡作非為對(duì)父母來(lái)說(shuō)是件頭疼的事，因?yàn)榉啦粍俜?。有些父母脾氣不好，寶寶有可能?huì)受皮肉之苦。出于恐懼，寶寶有可能從此失去對(duì)畫(huà)畫(huà)的興趣，甚至影響身心健康。而大多數(shù)情況下，父母的制止往往無(wú)效，寶寶該怎么涂鴉還怎么涂鴉。

問(wèn)題是，寶寶為什么要涂鴉？父母要不要制止寶寶涂鴉？

心理學(xué)家認(rèn)為，涂鴉是兒童身心發(fā)展過(guò)程中一項(xiàng)非常重要的活動(dòng)，它既是一種早期書(shū)寫(xiě)行為，也是一種繪畫(huà)行為，是藝術(shù)創(chuàng)作的起源，為兒童從自發(fā)走向自覺(jué)的繪畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)提供了最基礎(chǔ)的精神和物質(zhì)準(zhǔn)備。兒童的涂鴉行為一般起始于1歲，大約在4歲左右結(jié)束，之后便進(jìn)入早期繪畫(huà)階段。至于涂鴉的動(dòng)機(jī)，心理學(xué)家認(rèn)為是兒童為了自由地表現(xiàn)自己，這種看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)，可能隱含了兒童在身體和心靈層面向外擴(kuò)展的原始動(dòng)力，是個(gè)體自我發(fā)展的必經(jīng)歷程。

美國(guó)兒童美術(shù)教育家羅達(dá)·凱洛格曾經(jīng)從幾十種不同文化背景的家庭中搜集了各種兒童涂鴉樣品，并進(jìn)行分析，將兩歲前兒童所做的涂鴉作品共分為二十種類(lèi)型（如左圖）。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，涂鴉能力對(duì)于每一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)都是天生的，而不是被培養(yǎng)發(fā)展出來(lái)的。而且，羅達(dá)·凱洛格堅(jiān)信，出現(xiàn)涂鴉行為是一件好事，它標(biāo)志著兒童動(dòng)作技能得到了發(fā)展，認(rèn)知水平有了較大的提高。不論國(guó)籍、性別和環(huán)境，兒童涂鴉行為是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一種自發(fā)的要求。不過(guò)，由于兒童在動(dòng)作發(fā)展上存在個(gè)體差異，加之來(lái)自家庭的繪畫(huà)刺激因素不盡相同，如兒童接觸繪畫(huà)工具的機(jī)會(huì)不同、家長(zhǎng)引導(dǎo)方式也不一樣，所以?xún)和霈F(xiàn)涂鴉行為的時(shí)間具有明顯的個(gè)體差異性。當(dāng)代繪畫(huà)治療實(shí)踐表明，如果兒童在2歲以后仍未出現(xiàn)涂鴉行為，或者在4～5歲以后還處于完全無(wú)控制的亂涂亂畫(huà)狀態(tài)，就要引起父母的注意了。

因此，父母千萬(wàn)別拿寶寶的涂鴉不當(dāng)畫(huà)。無(wú)論是一兩歲寶寶亂涂亂畫(huà)的涂鴉，還是三四歲寶寶的象征畫(huà)，或者是五六歲寶寶的形象畫(huà)，都是寶寶在不同的發(fā)展階段空間智能進(jìn)步的具體表現(xiàn)。

神秘的空間智能

人類(lèi)的大腦分為左腦與右腦兩個(gè)半球。左腦掌管語(yǔ)言、數(shù)字、邏輯性思考，右腦掌控圖形、空間、想象等方面。兩個(gè)大腦互相支持、協(xié)調(diào)，從而完成從感覺(jué)輸入到邏輯思考，再到反饋輸出這一系列完整的思維過(guò)程?？茖W(xué)研究顯示，3歲以后，兒童的大腦發(fā)育基本完成；5歲時(shí)，兒童大腦的重量已經(jīng)達(dá)到成人的90%；6～7歲，腦細(xì)胞分裂變緩慢，記憶力就會(huì)減退。所以3～6歲是兒童智力發(fā)展的最快時(shí)期，也是兒童智力開(kāi)發(fā)最寶貴的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期充分開(kāi)發(fā)幼兒的智能，使左右腦協(xié)調(diào)并用，充分整合，是兒童智力全面發(fā)展的根本。

沒(méi)有一位家長(zhǎng)不希望自己的孩子出類(lèi)拔萃、聰明過(guò)人，所以家長(zhǎng)們都絕不會(huì)忽視對(duì)孩子智力的開(kāi)發(fā)。但是長(zhǎng)久以來(lái)，人們對(duì)于兒童智力的開(kāi)發(fā)，普遍放在了對(duì)孩子邏輯思維的開(kāi)發(fā)上。事實(shí)上，除了幼兒語(yǔ)言能力的開(kāi)發(fā)、數(shù)學(xué)概念與科學(xué)認(rèn)知的形成之外，身體運(yùn)作的協(xié)調(diào)發(fā)展、生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)、情緒感知及人際關(guān)系的養(yǎng)成等，都與左右腦平衡開(kāi)發(fā)有著莫大的關(guān)系。

根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納的多元智能理論，人類(lèi)的智能可分為語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能等九個(gè)類(lèi)型。其中，空間智能是指人對(duì)色彩、線(xiàn)條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對(duì)線(xiàn)條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來(lái)的能力。空間智能較強(qiáng)的寶寶，具有成為航海家、飛行員、畫(huà)家、雕刻家、建筑師、攝影師、設(shè)計(jì)師的先天優(yōu)勢(shì)。

其實(shí)，空間智能較強(qiáng)的寶寶，在入學(xué)之前就有其獨(dú)特之處，如喜歡通過(guò)觀察來(lái)學(xué)習(xí)，善于區(qū)分人的外貌，物體的形狀、顏色、細(xì)節(jié)等；善于解釋圖像、圖表、地圖和圖解等，并用圖畫(huà)形象或通過(guò)視覺(jué)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)；喜歡涂鴉、畫(huà)畫(huà)、上色、雕塑或用其他視覺(jué)形式表現(xiàn)物體；喜歡制作立體產(chǎn)品，如壘疊積木、造房子、造橋等；能以不同的方式或從新的視角看待事物，如除了事物本身的形態(tài)外，還能看到該形態(tài)周?chē)谋尘盎虬l(fā)現(xiàn)隱藏在一個(gè)形狀中的另一個(gè)形狀等。

一個(gè)名叫寧寧的5歲女孩從小喜歡涂鴉，父母非但不反對(duì)，反倒大力支持，科學(xué)引導(dǎo)，所以，寧寧非常喜歡畫(huà)畫(huà)，經(jīng)常把她看到的事物、想說(shuō)的話(huà)、內(nèi)心的情感畫(huà)出來(lái)。她還喜歡玩構(gòu)造游戲，在幼兒園里，她搭建的“樓房”吸引了很多小朋友。她還愛(ài)玩拼圖游戲，支離破碎的圖片，幾分鐘就被她拼成了完整的圖形。她還和許多男孩子一樣，對(duì)太空和海洋感興趣，這些空間無(wú)限大的事物是她的向往。媽媽帶她出去玩，她能認(rèn)得路，主動(dòng)告訴媽媽該怎么走。寧寧尤其喜歡下棋，跳棋、五子棋、國(guó)際象棋，她都喜歡，而且學(xué)得非?？?，才學(xué)幾個(gè)月就去參加比賽并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

許多家長(zhǎng)向?qū)帉帇屨?qǐng)教家庭教育心得，寧寧媽分享了許多細(xì)節(jié)，別的家長(zhǎng)似乎不得要領(lǐng)。其實(shí)，寧寧媽的教育秘密就是抓住了寧寧空間智能較強(qiáng)的特點(diǎn)，因材施教，自然事半功倍。

利用游戲來(lái)訓(xùn)練

空間智能有如此大的魔力，父母如何培養(yǎng)才好？

培養(yǎng)寶寶的空間智能不需要上培訓(xùn)班，只要父母在日常生活中因勢(shì)利導(dǎo)，順應(yīng)寶寶的涂鴉需求和興趣，引導(dǎo)寶寶觀察生活，鼓勵(lì)寶寶用涂鴉表現(xiàn)自己的生活體驗(yàn)，便是對(duì)寶寶最好的培養(yǎng)，因?yàn)檫@是引導(dǎo)寶寶從自發(fā)、自由、隨意的涂畫(huà)向有意識(shí)地表達(dá)情感過(guò)度的重要過(guò)程。除此之外，父母可以通過(guò)以下9個(gè)小游戲，訓(xùn)練寶寶的空間智能：

1.認(rèn)識(shí)左右手。這是適合6個(gè)月以下嬰兒的游戲。父母可以溫柔地對(duì)寶寶唱歌：“這是我的右手舉高高，這是我的左手碰天空，左手、右手，拍拍拍，右手、左手，好兄弟?！蓖瑫r(shí)分別舉起寶寶的左手和右手。這樣可以讓孩子通過(guò)雙手的擺動(dòng)來(lái)練習(xí)手的靈活度，另外也進(jìn)行方位的認(rèn)知。

2.找玩具。父母可以先把玩具放在寶寶面前，然后用小毛巾或小紙盒把玩具蓋起來(lái)，讓寶寶自己把玩具找出來(lái)。這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲可以向?qū)殞毠噍敗拔矬w恒存”的概念，了解玩具在毛巾的下面或是小紙盒的里面等空間概念。當(dāng)然，也可以把玩具放在孩子拿得到的小桌子上或桌子下。建立孩子里面、外面、上面、下面等抽象概念。

3.堆積木。給寶寶2～3塊積木，先堆一次給孩子示范，可以往上堆高或是并排排成長(zhǎng)長(zhǎng)的一條，然后讓孩子模仿。當(dāng)孩子越長(zhǎng)越大時(shí)，積木的數(shù)量就可以慢慢增加。

4.捉迷藏。對(duì)于已經(jīng)有移動(dòng)能力，例如會(huì)爬行的寶寶，父母就可以和他玩捉迷藏的游戲了。順便練習(xí)聽(tīng)音辨位的能力：父母可以在不同的地方呼喊寶寶的名字，讓寶寶找找看你在哪里。在這個(gè)過(guò)程中，孩子必須去判斷聲音的位置、距離、遠(yuǎn)近，因而空間感會(huì)得到有利的刺激。對(duì)于年齡較小的寶寶，父母可以在小房間里玩此游戲。隨著寶寶年齡的增長(zhǎng)，游戲的范圍要不斷擴(kuò)大。

5.七巧板。對(duì)于1歲以?xún)?nèi)的寶寶，要他自行用七巧板拼出特定的圖形是有些困難的，不過(guò)可以嘗試，標(biāo)準(zhǔn)不要太高。父母可以隨意地讓孩子去拼湊，讓他熟悉這些不同的形狀，不同長(zhǎng)度的邊，父母應(yīng)該先示范一些排列給孩子看。

6.散步。對(duì)于常走的路線(xiàn)，父母不妨邊走邊念叨：“現(xiàn)在我們向左轉(zhuǎn)，下個(gè)路口向右轉(zhuǎn)?！薄暗匠辛?，回家要向左轉(zhuǎn)?！薄暗交▔耍蛴肄D(zhuǎn)有滑滑梯?！碧嵝褜殞毐孀R(shí)空間標(biāo)志物。對(duì)于3歲以上的寶寶，可以嘗試性地讓他帶路。

7.套套杯。可以用現(xiàn)成的各種杯子、布丁盒或過(guò)家家的小碗，讓孩子練習(xí)一個(gè)套一個(gè)。這個(gè)游戲是訓(xùn)練寶寶空間“大”“小”，因?yàn)橹挥写蟮牟拍苎b下小的。俄羅斯套娃是現(xiàn)成的道具，也可以利用，但最好是生活中常見(jiàn)的物體。

8.各種組合玩具。要培養(yǎng)寶寶的空間智能，最好是給他組合式玩具，比如積木、接插玩具、拼圖、組合模型之類(lèi)的，都是很好的選擇。

9.自制探險(xiǎn)車(chē)。先把厚紙板裁成4厘米大小若干張，作為車(chē)子要走的路。再剪一些1.5厘米寬、5厘米長(zhǎng)或其他大小的紙板，作為道路分隔島，并隨意地粘在厚紙板道路上，讓紙板成為有縱向的、橫向的或十字路口的道路。找一部大小適中的玩具車(chē)，一邊把一塊塊的道路板縱橫交錯(cuò)地接起來(lái)，讓小車(chē)子在上面練習(xí)遇到障礙或十字路口要直走或左、右轉(zhuǎn)。對(duì)于較大的孩子可以讓他們參與制作。這個(gè)游戲可以培養(yǎng)空間方位概念，訓(xùn)練邏輯推理能力，促進(jìn)眼手協(xié)調(diào)能力。

【編輯：陳彤】