教育戲劇在高中物理教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐探索

蔣霖峰 陸建隆

摘 要：在高中物理教學(xué)中運(yùn)用教育戲劇法對學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有積極作用。本文以課題為“伽利略對自由落體運(yùn)動的研究”的一節(jié)省級公開課為例，展現(xiàn)如何在以物理學(xué)史為主線的課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用教育戲劇法。在此基礎(chǔ)上，通過對本節(jié)課的反思給出教育戲劇在課堂教學(xué)中運(yùn)用的進(jìn)一步思考，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：教育戲劇；教學(xué)法；核心素養(yǎng)；伽利略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）5-0065-4

1 前 言

教育戲劇發(fā)源于歐美國家，在發(fā)源地常被稱為Creative Drama或Drama in Education，其涵義相當(dāng)于我們所謂的“教育戲劇法”。從字面意思來看，教育戲劇的獨(dú)特魅力來源于第一個單詞“Creative”，即創(chuàng)造性的，其強(qiáng)調(diào)教育資源的開放性，教學(xué)過程中學(xué)生的參與性和教學(xué)流程的生成性。曾有臺灣學(xué)者將教育戲劇定義為一種運(yùn)用戲劇與劇場技巧的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是以學(xué)生為主體，通過即興演出、角色扮演、模仿等形式讓參與者在互動中實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)、技能的增長和創(chuàng)造力的激發(fā)。

由于物理學(xué)史的特有屬性導(dǎo)致以物理學(xué)史為主線的常規(guī)課堂缺乏生機(jī)，學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)中難以掌握核心史實(shí)，難以體會科學(xué)發(fā)展的“艱難”。在課堂教學(xué)中采取教育戲劇法，讓學(xué)生自導(dǎo)自演物理戲劇，既能激發(fā)課堂的氣氛從而提高課堂參與度，更能讓參演學(xué)生在準(zhǔn)備過程中提升各項(xiàng)能力，在表演中施展才能，使學(xué)生的智力發(fā)展更顯多元性。

由省教師培訓(xùn)中心主辦、金陵中學(xué)承辦的“2017江蘇省高中物理骨干教師培訓(xùn)”于9月25日至9月29日在南京市金陵中學(xué)順利開展，筆者于培訓(xùn)日程第三天開設(shè)了題為“伽利略對自由落體運(yùn)動的研究”的一節(jié)公開課。本節(jié)內(nèi)容以伽利略和亞里士多德的科學(xué)研究史為主線，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷伽利略的科學(xué)研究過程。但由于史實(shí)資料較多，學(xué)生可能難以消化，故嘗試性地采用教育戲劇的形式，由學(xué)生自導(dǎo)自演課堂戲劇《穿越時(shí)空的對話》并在公開課上展示，時(shí)長約為6分鐘，效果良好（如圖1所示）。下文將劇本完整展示并針對課堂戲劇對高中物理教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行理性思考。

2 基于“伽利略對自由落體運(yùn)動的研究”一課的教育戲劇設(shè)計(jì)

演出場地：教室

演出人數(shù)：7人

演出道具：歐洲宮廷服裝，桌椅，書本

第一幕：

人物：亞里士多德，亞里士多德的徒弟

地點(diǎn)：亞里士多德的家

時(shí)間：公元前384年

旁白：公元前384年的一個雨夜，在希臘一個小小的殖民地里，伴隨一陣嬰兒的啼哭聲，一個偉大的哲學(xué)家——亞里士多德誕生了……（閃電聲）

亞里士多德（激動地）：“啊！我發(fā)現(xiàn)了上帝的一個秘密?！?/p>

亞里士多德的徒弟：“老師，您發(fā)現(xiàn)了什么？”

亞里士多德：“你想，蘋果和樹葉從樹上的同一高度落下，哪個先落地呢？”

亞里士多德的徒弟：“當(dāng)然是蘋果先落地啦。”

亞里士多德：“對啊，這就意味著物體下落的快慢與其重量有關(guān)，物體越重下落得越快?！保ㄊ治枳愕福?/p>

旁白：亞里士多德這個無意中的發(fā)現(xiàn)讓他在當(dāng)時(shí)的學(xué)術(shù)界享有盛名，他關(guān)于物理學(xué)的思想影響著后人，直到文藝復(fù)興時(shí)期……

第二幕：

人物：老師、伽利略、學(xué)生甲、學(xué)生乙、學(xué)生丙

地點(diǎn)：教室

時(shí)間：1564年2月15日

旁白：又是一個雨夜，在意大利西海岸的比薩城里，伴隨一陣嬰兒的……不說了，反正你們都猜到了，就是伽利略也出生了唄?。ㄩW電聲）

場景一：

旁白：那年伽利略還是一名普通學(xué)生，有一天老師在教室里上課……（鈴聲）

老師：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)運(yùn)動學(xué)的一個核心理論。大家在生活中，想必已經(jīng)看過很多物體下落的現(xiàn)象，同學(xué)們誰來猜想一下物體下落的快慢和什么因素有關(guān)。”

同學(xué)甲：“我認(rèn)為，物體下落的快慢肯定與高度有關(guān)，比如說，把同一個物體從老師您頭上扔下去，它落地的時(shí)間一定比從伽利略頭上扔下去的時(shí)間少。是吧？老師?！保ɡ蠋煱缪菡呱砀咻^矮，伽利略扮演者身高較高）

老師（面帶慍色）：“額……這位同學(xué)說得不錯。但是，我們討論的是在同一高度同時(shí)下落的運(yùn)動。那么，從同一高度落下的不同重量的物體誰先落地呢？同學(xué)們有什么看法？”

同學(xué)丙（遲疑地）：“我感覺……物體下落所用時(shí)間應(yīng)該和物體的重量、材料有關(guān)吧。就像鳥的羽毛和石頭同時(shí)從空中同一高度落下，總是石頭先落地；小石頭和大石頭同時(shí)從空中同一高度落下，總是大的先落地。所以我認(rèn)為：越重的物體下落得越快。”

老師（贊許地）：“嗯，這位同學(xué)回答得很不錯！能從生活現(xiàn)象中總結(jié)出亞里士多德的偉大定律。在1800多年前，有一位偉大的哲學(xué)家，他的名字叫亞里士多德，他也通過類似的生活現(xiàn)象得到了這個結(jié)論，即：越重的物體下落得越快，這是一個最基本的物理定理，一定不能忘，你們記住了嗎？”

三位同學(xué)：“記——住——了！”

老師：“讓我們?yōu)檫@一偉大定律鼓掌。”

旁白：在當(dāng)時(shí)的人們看來，重的物體下落得快是毋庸置疑的真理，但一向喜歡提問的伽利略對此產(chǎn)生了質(zhì)疑，此刻舉起了他的小手，然而老師卻沒有理會他。

場景二：

旁白：下課了……（鈴聲）

旁白：同學(xué)甲、乙、丙在教室里看書，伽利略在旁邊若有所思地踱來踱去。伽利略向同學(xué)甲、乙、丙處走去。

伽利略（焦躁地）：“同學(xué)們，你們有沒有覺得老師今天上課時(shí)講的有一點(diǎn)問題啊？”

同學(xué)乙（蔑視嘲諷地）：“哪里有問題啊？”

伽利略：“額……我覺得亞里士多德提出的那個定理有一點(diǎn)問題。物體下落的快慢說不定……”

同學(xué)丙（驚詫地）：“什么？你說亞里士多德的理論有問題？……（退后幾步）我說伽利略，你的腦子沒有糊涂吧？亞里士多德的理論怎么可能有錯呢？你是想摧毀物理學(xué)的根基嗎？別在這里丟人了?！保ㄍ瑢W(xué)丙頭也不回地走了，伽利略轉(zhuǎn)問同學(xué)甲、乙。）

伽利略（稍稍泄氣）：“你們覺得呢？”

同學(xué)甲：“亞里士多德不可能錯吧，畢竟考試不用他的定理解題肯定不及格?！?/p>

同學(xué)乙（不耐煩地）：“那你倒說說亞里士多德錯在哪兒?！?/p>

伽利略（激動地）：“好，我來告訴你他的理論哪里自相矛盾?！?/p>

同學(xué)乙（嘲笑地）：“別別別，我們會被你忽悠，我們一起去找老師吧，你說給老師聽，讓老師來評判對錯?！?/p>

場景三：

地點(diǎn)：辦公室

旁白：伽利略和同學(xué)甲、乙一同去找老師，老師看到伽利略的到來有點(diǎn)不耐煩……

老師：“你們找我有什么問題嗎？”

同學(xué)甲：“老師，伽利略同學(xué)認(rèn)為亞里士多德的理論可能有錯誤，他想……”

老師（略帶不滿）：“啥？ 你說亞里士多德的理論有錯誤？我看是你搞錯了吧？你倒說說看你可笑的想法呢！”

伽利略：“老師，如果有一個4磅的鐵球和一個8磅的鐵球，從同一個高度下落，哪個先落地呢？ ”

老師（輕蔑地）：“那還用說，肯定是8磅的球先落地！”

伽利略：“那如果把這個8磅的球和4磅的球綁在一起，在同一高度落下，它應(yīng)該是下落的更快是吧？”

老師（不屑地）：“同學(xué)甲，你說呢？ ”

同學(xué)甲：“嗯……按照亞里士多德的理論，應(yīng)該是的。”

老師：“嗯?！?/p>

伽利略：“但是，4磅的球下落得比8磅的球慢，會拖住8磅的球，所以總體上應(yīng)該更慢的，不是嗎？”

老師（擺擺手）：“兩位同學(xué)，你們怎么看？ ”

同學(xué)甲、乙：“我覺得伽利略說的好像有道理?！?/p>

老師：“不管怎么說，你的荒謬的想法肯定是錯誤的！你們回去，再給我好好想想自己錯在哪里！”

旁白：老師也感覺到了不對勁的地方，但她始終堅(jiān)信亞里士多德理論的普適性，畢竟在那個年代，這是社會的主流和權(quán)威，她只能一味盲目地相信。所以她喝退了伽利略，雖然她心里覺得他說的可能沒錯。

旁白：即使伽利略指出亞里士多德的錯誤，但當(dāng)時(shí)的社會并沒有承認(rèn)他，他的晚年生活是悲慘和不幸的，在他死后很久，羅馬皇帝才為他正名。

3 關(guān)于教育戲劇在課堂教學(xué)中運(yùn)用的進(jìn)一步思考

（1） 以物理學(xué)史為主線的教學(xué)中巧用戲劇法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教育戲劇作為高中物理的一種新興教育方式，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、調(diào)動課堂氛圍等方面有獨(dú)特的優(yōu)勢，其最大的特點(diǎn)體現(xiàn)在生成性和反省性兩個方面。

“生成”體現(xiàn)在劇本雖然固定，但學(xué)生在表演過程中可以根據(jù)劇本的主題思想臨時(shí)改編呈現(xiàn)方式，給學(xué)生的個性化發(fā)展提供了一個良好的平臺。

本次公開課中的劇本完全由學(xué)生查找資料獨(dú)立創(chuàng)作，在創(chuàng)作后期，筆者針對劇本的科學(xué)性錯誤和呈現(xiàn)形式進(jìn)行了修正和優(yōu)化。

反觀學(xué)生的劇本創(chuàng)作過程，從查找資料到劇本編排、人員選拔、對稿排練這一流程對學(xué)生的綜合能力是一次極好的鍛煉，經(jīng)歷這一過程的學(xué)生對伽利略和亞里士多德會有一個更加全面的認(rèn)識。在表演過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力也得以提高，這種綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成對學(xué)生終身有益。

在高中物理課本中有一些章節(jié)是以大量物理史料作為主線呈現(xiàn)的，例如必修一的《牛頓第一定律》、必修二的《天體的運(yùn)動》以及選修3-2的《劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)》……這些章節(jié)史料豐富，如果只通過文本的形式呈現(xiàn)，會產(chǎn)生視覺、聽覺上的疲勞。如若在課前一周提前召集幾位對表演感興趣的同學(xué)來排練相應(yīng)的物理學(xué)史小短劇，課堂效果一定會比枯燥地講解歷史好很多。

因此，作為一線教師應(yīng)該深刻認(rèn)識教育戲劇背后的實(shí)踐價(jià)值，意識到其對我們教學(xué)過程優(yōu)化的積極意義，意識到其在物理學(xué)史教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢。

（2） 鼓勵學(xué)生在表演中積極想象，體驗(yàn)多重角色

教育戲劇的核心魅力就在于對原型的想象。想象性活動貫穿于整個戲劇的始終，學(xué)生依托戲劇劇本，在自由的空間內(nèi)構(gòu)建豐富的想象內(nèi)容，在表演中向觀眾展現(xiàn)他們的想象和個性。因此，在物理教學(xué)中嘗試運(yùn)用教育戲劇法可以讓學(xué)生的想象力得以鍛煉，甚至在表達(dá)交流中對物理問題形成不同程度的“頓悟”。

筆者通過對學(xué)生的課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與教育戲劇表演的學(xué)生對伽利略的科學(xué)思維認(rèn)識更加深刻，更容易接受“沖淡重力”“轉(zhuǎn)換變量”等思維方法。

通過對比研究還發(fā)現(xiàn)，同樣一節(jié)“伽利略對自由落體運(yùn)動的研究”內(nèi)容，用講授式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)和用教育戲劇配合實(shí)驗(yàn)探究法進(jìn)行教學(xué)，后者的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后對本節(jié)課的認(rèn)同感更高，前者的學(xué)生大都認(rèn)為本節(jié)課無價(jià)值，而沒有認(rèn)識到本節(jié)課中的物理思維方法的重要性。

造成這種差異的主要原因在于，學(xué)生在準(zhǔn)備和表演劇本的過程中，已經(jīng)將自己置身于亞里士多德或者伽利略的年代，能夠更加全面、理性地采擇角色觀點(diǎn)，突破自我中心，整合那個年代的各種觀點(diǎn)，形成對伽利略或者亞里士多德新的認(rèn)識和理解。

因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在教育戲劇的編排和表演中加入個人的情感因素，從而利用教育戲劇彰顯自己的個性和劇本人物的個性特征，當(dāng)然個性的彰顯不能違背物理史實(shí)。

（3）力圖使教育戲劇與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)無縫銜接

如果僅僅將教育戲劇作為調(diào)節(jié)課堂氛圍的手段未免有點(diǎn)可惜。當(dāng)學(xué)生的積極性和探究欲被表演充分調(diào)動起來之后，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，引出本節(jié)課的主體內(nèi)容。筆者在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中，考慮到伽利略科學(xué)研究的過程，認(rèn)為伽利略利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想在物理學(xué)史上具有里程碑式的意義，因此在學(xué)生戲劇表演之后提出“老師對伽利略的觀點(diǎn)表示不服，該怎么辦呢？”這一問題。問題的設(shè)置與劇本中老師的行為緊密聯(lián)系，伽利略利用悖論的思想讓老師“無力反駁”，但老師依然很生氣地讓伽利略回去反省。與劇本緊密相連的同時(shí)又能引出本節(jié)課的重點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，后面的課堂教學(xué)便順利地圍繞如何利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想來展開。

因此，教師在教學(xué)過程中使用教育戲劇法時(shí)一定要仔細(xì)思考劇本對課堂重難點(diǎn)突破是否可以起到“引子”的作用，通過問題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的思考欲和探究欲。

教育戲劇法在高中物理教學(xué)實(shí)踐中有其獨(dú)特的價(jià)值與優(yōu)勢，尤其是以物理學(xué)史為主線的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自編自導(dǎo)教育戲劇，使得教室成為“劇場”，師生成為“戲劇人”，課程成為“劇本”，教學(xué)成為了“表演過程”。這種轉(zhuǎn)換將學(xué)生視為“成長中的人”，充分尊重教學(xué)過程的“生成性”，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。

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