風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)背景下大學(xué)生安全意識(shí)及防范能力的研究

曹湘

摘要：以文獻(xiàn)資料法等研究方法對(duì)我國(guó)大學(xué)生在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)下的安全意識(shí)和防范能力進(jìn)行研究。研究認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生具備一定的運(yùn)動(dòng)常識(shí)，但缺乏急救知識(shí)；具備一定的安全意識(shí)，但缺乏防范能力；具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏實(shí)際臨場(chǎng)運(yùn)用。同時(shí)，在分析了風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)下我國(guó)大學(xué)生生活的校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及兩者之間相互滲透的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的解決策略和方法，旨在提高大學(xué)生的安全意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)防范能力，降低風(fēng)險(xiǎn)事故發(fā)生的頻率。

關(guān)鍵詞：風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)大學(xué)生安全意識(shí)防范能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096—1839（2018）7—0120—04

1 前言

德國(guó)學(xué)者烏爾里希.貝克首提“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”概念，他認(rèn)為“現(xiàn)代性正從古典工業(yè)社會(huì)的輪廓中脫穎而出，正在形成一種嶄新的形式（工業(yè)的）‘風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)……我們正在見(jiàn)證的不是現(xiàn)代性的終結(jié)，而是現(xiàn)代性的開(kāi)端——這是一種超越了古典工業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代性”。[1]我國(guó)的改革開(kāi)放和深化體制改革使我國(guó)迎來(lái)新發(fā)展的同時(shí)也正在經(jīng)歷新的風(fēng)險(xiǎn)，這種始料不及的風(fēng)險(xiǎn)不單是傳統(tǒng)意義上由農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變、以及現(xiàn)代化工業(yè)社會(huì)發(fā)展的不確定性等帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，而是當(dāng)前社會(huì)中各方面潛在或現(xiàn)存的風(fēng)險(xiǎn)，由其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡和不充分帶來(lái)的在教育、醫(yī)療和謀求實(shí)際生活利益等方面存在的巨大差異而導(dǎo)致的各種風(fēng)險(xiǎn)?！霸诂F(xiàn)代化進(jìn)程中，生產(chǎn)力的直屬增長(zhǎng)，使危險(xiǎn)和風(fēng)險(xiǎn)的釋放達(dá)到一個(gè)我們前所未知的程度。”[2]風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的出現(xiàn)，讓每一個(gè)人都不得不身處其中且無(wú)法逃避，不僅在大環(huán)境上我們身處一個(gè)看似“風(fēng)平浪靜”實(shí)則“波濤洶涌”的風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中，而且對(duì)于個(gè)人來(lái)講，經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展在提高現(xiàn)代人片面追求安逸生活的同時(shí)也降低了他們對(duì)自身生命安全的關(guān)注，生命質(zhì)量逐年下降，在學(xué)生身上的體現(xiàn)越發(fā)明顯，由其在我國(guó)當(dāng)前以文化課分?jǐn)?shù)定“高低”的教育狀況之下，學(xué)生的安全意識(shí)和防范能力已經(jīng)不被重視。

大學(xué)生作為家國(guó)未來(lái)的主人，承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任，生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的更換以及大城市本身具有的吸引力帶給他們新鮮感的同時(shí)，也帶給他們更多潛在的危險(xiǎn)和風(fēng)險(xiǎn)，這種風(fēng)險(xiǎn)不僅來(lái)自個(gè)人生活不規(guī)律和自我保護(hù)意識(shí)的缺失，還來(lái)自個(gè)人以外的種種不確定因素。因此，在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)背景下，如何加強(qiáng)大學(xué)生的安全意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)防范能力，提高當(dāng)代大學(xué)生生命質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的能力，成為本研究的旨趣所在。

2 風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)背景下大學(xué)生安全意識(shí)和防范能力的現(xiàn)狀分析

只要有人的地方就存在傷害或被傷害的風(fēng)險(xiǎn)或潛在風(fēng)險(xiǎn)。大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境主要集中在相對(duì)簡(jiǎn)單的校園，但開(kāi)放式的辦學(xué)方式和社會(huì)化的管理模式又讓他們有充分的時(shí)間接觸相對(duì)復(fù)雜的外部世界，校園與社會(huì)的交互讓他們所處的環(huán)境是不確定的、多變的，存在風(fēng)險(xiǎn)的。另外，“新時(shí)期大學(xué)生生理發(fā)育基本成熟但心理成熟滯后，個(gè)性趨向定型，但可塑性大，具有人生觀不明確、做事麻痹大意、法制觀念淡薄、遇事欠思考、社交需求強(qiáng)烈但經(jīng)驗(yàn)不足等特點(diǎn)”，[3]多方面的誘因致使大學(xué)生的安全意識(shí)低下，對(duì)身邊存在的風(fēng)險(xiǎn)不易察覺(jué)，增添了潛在風(fēng)險(xiǎn)事故的發(fā)生概率。

因此對(duì)大學(xué)生安全意識(shí)和防范能力的分析既要著眼于校園內(nèi)部環(huán)境，還要放眼于校園外部環(huán)境，從整體上把握與研究，才能更有針對(duì)性地提出合理建議和應(yīng)對(duì)措施。

2.1 具備一定運(yùn)動(dòng)常識(shí)，但缺乏急救知識(shí)和技能

互聯(lián)時(shí)代信息和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的步伐讓我們不在苦惱于無(wú)法主動(dòng)獲取一些知識(shí)，而苦惱于被動(dòng)接受很多無(wú)關(guān)緊要的信息。借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，有關(guān)健身和運(yùn)動(dòng)知識(shí)隨處可見(jiàn)，再加上一些健身APP的相繼問(wèn)世，讓我們始終處在一個(gè)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的包圍圈中，即使不主動(dòng)了解和關(guān)注，也會(huì)被動(dòng)接受一些常識(shí)，特別是對(duì)成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)生而言，更容易觸碰到這些知識(shí)。再者，大學(xué)以前體育教師傳授的體育知識(shí)，也讓大學(xué)生具備一定的運(yùn)動(dòng)常識(shí)。常識(shí)性的知識(shí)能夠指導(dǎo)大學(xué)生的一般健身運(yùn)動(dòng)，但面對(duì)意外風(fēng)險(xiǎn)時(shí)卻無(wú)法做出恰當(dāng)舉措，及時(shí)挽救生命。

近幾年，由心臟驟停引發(fā)的運(yùn)動(dòng)猝死事件頻繁發(fā)生，僅在2001年至2011年的10年間，我國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)猝死的案列就高達(dá)47例，“頻繁發(fā)生的運(yùn)動(dòng)猝死事件，不僅給個(gè)人、家庭和社會(huì)帶來(lái)了重大損失，也給高校體育教學(xué)、訓(xùn)練工作帶來(lái)了一定的負(fù)面影響?！盵4]然而悲劇并未停止，在2012年網(wǎng)絡(luò)上公布的15例猝死案例中，運(yùn)動(dòng)猝死多達(dá)11例之多。悲劇的一再發(fā)生，與猝死者的身邊人缺少急救知識(shí)和技能息息相關(guān)，因缺少及時(shí)的緊急救護(hù)知識(shí)和技能，貽誤了“黃金”搶救時(shí)間也注定讓生命無(wú)法挽回。造成這一局面的原因是我國(guó)目前沒(méi)有很好的開(kāi)展急救課程，致使學(xué)生完全沒(méi)辦法掌握有關(guān)的急救知識(shí)和技能，誠(chéng)如人大代表鄭堅(jiān)江先生所說(shuō)：“從我國(guó)實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)中學(xué)和大學(xué)對(duì)急救知識(shí)和技能重視程度不夠，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)教師，未開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的急救課程，急救知識(shí)普及通常安排在體育課中，學(xué)生的急救知識(shí)基本為空白。”[5]

運(yùn)動(dòng)猝死只是萬(wàn)千風(fēng)險(xiǎn)事故中的一種，但僅此一種就足以讓我們膽戰(zhàn)心驚，更何況，生活中不止運(yùn)動(dòng)一件事。因此，加緊對(duì)大學(xué)生進(jìn)行急救知識(shí)和技能的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和訓(xùn)練，讓他們?cè)诒Ｗo(hù)自己的同時(shí)，充當(dāng)急救先鋒，保護(hù)更多的人成為當(dāng)務(wù)之急。

2.2 具備一定的安全意識(shí)，但缺乏防范能力

安全意識(shí)是人們?cè)诖竽X中建立起來(lái)的一種觀念，是人們?cè)趯?shí)際生活中為避免對(duì)自己和他人造成傷害的外在環(huán)境條件的一種戒備和警覺(jué)心理狀態(tài)。大學(xué)生所具備的安全意識(shí)不僅局限在人身安全，還包括財(cái)產(chǎn)安全、網(wǎng)絡(luò)安全、食品安全等多方面的安全，這與他們所處的當(dāng)代社會(huì)環(huán)境有關(guān)，因?yàn)椤笆剂喜患暗娘L(fēng)險(xiǎn)和危險(xiǎn)將不再是由工業(yè)社會(huì)的物質(zhì)化生產(chǎn)過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)和危險(xiǎn)，而是從信息領(lǐng)域、從生物領(lǐng)域、從通訊領(lǐng)域和軟件領(lǐng)域產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)和危險(xiǎn)?！盵6]他們的這種安全意識(shí)既有從小被告知不要和陌生人說(shuō)話(huà)得來(lái)的，又有實(shí)際生活中自己通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得來(lái)的，還有大學(xué)安全教育得來(lái)的。

即使具備一定的安全意識(shí)，但社會(huì)結(jié)構(gòu)差異和城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡性，以及“教育和閱讀能力，貨幣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展延伸所造成的空前繁多的實(shí)際生活利益，這些發(fā)展成果都成為了人口空前廣泛流動(dòng)的原因”，[7]讓大學(xué)生的人身安全以及財(cái)產(chǎn)安全等多方面的安全存在很大的風(fēng)險(xiǎn)。事實(shí)證明，從2014年開(kāi)始至今，我國(guó)大學(xué)生遇害或失聯(lián)事件時(shí)常發(fā)生，特別是女大學(xué)生，僅在2014年8月至2015年9月這一年的時(shí)間內(nèi)就發(fā)生超過(guò)50例女大學(xué)生被害事件，更嚴(yán)重的是僅在2014年8月到9月這短短的一個(gè)月內(nèi)，女大學(xué)生被害事件就超過(guò)10起。這些被害人受害的時(shí)間多數(shù)集中在“放假回家、開(kāi)學(xué)返校、假期兼職以及假期單獨(dú)玩晚出”[8]的時(shí)候，此時(shí)的他們處于相對(duì)孤立的場(chǎng)景，即使具備一定的防范能力，但還是缺乏逃生、或者救命的能力。再者，受“及時(shí)享樂(lè)、追求時(shí)尚、互相攀比、盲目從眾和有錢(qián)任性等畸形消費(fèi)心理在作祟”的影響，校園貸悄然興起，大學(xué)生不堪校園貸壓力，選擇輕生、被迫拍攝裸露照片以及出賣(mài)靈魂和肉體的新聞也不絕于耳。盡管他們明知有風(fēng)險(xiǎn)，卻還是一意孤行，真可謂是“不見(jiàn)棺材不落淚”。

從多種事實(shí)皆可表明，盡管大學(xué)生具備一定的安全意識(shí)，但是思想上的疏忽、行為上的不在意和防范能力的缺乏，也讓他們被傷害時(shí)缺乏實(shí)質(zhì)性的生命保護(hù)能力。另外，被傷害后的大學(xué)生不能利用正確的途徑和手段進(jìn)行積極反擊、正確維權(quán)和自我保護(hù)，只是一味吞食苦果，也證明他們?nèi)狈?yīng)有的防范能力和手段。

2.3 具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏實(shí)際臨場(chǎng)運(yùn)用

“大學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，正處于自我同一性確立的階段，個(gè)體的需要、情感、能力、目標(biāo)、價(jià)值觀等特質(zhì)在這一時(shí)期逐漸整合為統(tǒng)一的人格框架?！盵9]此時(shí)的大學(xué)生是相對(duì)成熟的，相對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的，他們的生活閱歷和生活經(jīng)歷，以及身邊長(zhǎng)者對(duì)他們行為習(xí)慣的熏陶和學(xué)校教育對(duì)他們思想意識(shí)的影響，都內(nèi)化為他們簡(jiǎn)單的人生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)是初級(jí)的，是還在發(fā)展中的，是能夠幫助他們處理一些簡(jiǎn)單事情的，但當(dāng)面對(duì)復(fù)雜的情況是，是不足的。比如，大學(xué)生很容易陷于感情用事，困于“面子”和“不好意思”，缺乏理性的思考常常使自己處于尷尬的局面；再者因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，意氣用事、沖動(dòng)行事等考慮不周全的情況也時(shí)常發(fā)生。

僅有的一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不足以支撐大學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，特別是在脫離父母、學(xué)校、老師、朋友等身邊人的保護(hù)和支持時(shí)，更是容易犯下錯(cuò)誤，導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。環(huán)境的變化帶來(lái)心態(tài)的改變，這對(duì)于大學(xué)生而言是很正常的事情。從以前父母解決所有的重要事情，到自己直接面對(duì)復(fù)雜的情況，這對(duì)于大學(xué)生而言是需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的，但恰恰此時(shí)他們需要面對(duì)的事情和問(wèn)題急需要他們用已有的經(jīng)驗(yàn)去處理和解決，這就讓他們陷入困局。學(xué)校的生活和教學(xué)環(huán)境，永遠(yuǎn)不能比擬社會(huì)生活和社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性，這讓學(xué)生獲得的部分經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有實(shí)踐的場(chǎng)所。再者，學(xué)校的教育和知識(shí)永遠(yuǎn)無(wú)法直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生面對(duì)社會(huì)復(fù)雜情況的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這也讓大學(xué)生在面對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)顯得經(jīng)驗(yàn)不足和手足無(wú)措，缺乏實(shí)際案例剖析和模擬實(shí)際場(chǎng)景觀摩，致使大學(xué)生在面對(duì)實(shí)際生活問(wèn)題時(shí)顯得能力不足，但是目前的高安全教育很難提供這樣的學(xué)習(xí)方式，這就為大學(xué)生靈活轉(zhuǎn)變心態(tài)以適應(yīng)不同環(huán)境，實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的無(wú)縫銜接帶來(lái)困難。

3 風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)背景下提高大學(xué)生安全意識(shí)和防范能力的措施

“任何社會(huì)都有一定的風(fēng)險(xiǎn)，但是風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中的風(fēng)險(xiǎn)有其特殊性，集中表現(xiàn)為‘人造風(fēng)險(xiǎn)代替了‘自然風(fēng)險(xiǎn)，成為社會(huì)中占據(jù)主導(dǎo)地位的風(fēng)險(xiǎn)?！盵10]主客觀因素并存的風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)，要想真正意義上提高大學(xué)生的安全意識(shí)和防范能力，降低風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率，不僅要在客觀上建立絕對(duì)的安全保障，還要在主觀上提升大學(xué)生的安全意識(shí)，主客觀同時(shí)發(fā)力，雙管齊下，才能最大限度的降低大學(xué)生被傷害的風(fēng)險(xiǎn)。

3.1 加強(qiáng)校園安全教育，提高安全意識(shí)

社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)又反作用于社會(huì)存在，只有真正在意識(shí)上意識(shí)到風(fēng)險(xiǎn)的存在，才會(huì)在行為上主動(dòng)采取措施避免被傷害。所以，提高大學(xué)生的安全意識(shí)，成為降低風(fēng)險(xiǎn)的首要目標(biāo)。

對(duì)大學(xué)生安全意識(shí)的提高，可以通過(guò)以下兩方面進(jìn)行。一是學(xué)校安保部門(mén)定期進(jìn)行安全知識(shí)和防范技能宣講會(huì)。通過(guò)不定期的安全知識(shí)宣講和防范技能展示，鞏固和維持大學(xué)生的安全意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)防范能力，讓他們?cè)谥泵嫖ｋU(xiǎn)和風(fēng)險(xiǎn)時(shí)能夠做出最合理的舉措，為挽救生命爭(zhēng)取最大的時(shí)間。二是輔導(dǎo)員和班主任等高校老師舉辦安全知識(shí)座談會(huì)和主題班會(huì)等。知識(shí)座談會(huì)和主題班會(huì)的開(kāi)展，旨在讓學(xué)生積極探討已經(jīng)發(fā)生的大學(xué)生被害事件的原因，深入分析能夠避免被傷害的舉措，同時(shí)加以老師的分析和引導(dǎo)，讓學(xué)生真正明白安全的重要性，進(jìn)而提高他們的安全意識(shí)，減少風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率。

3.2 建立校園安全保障，降低風(fēng)險(xiǎn)概率

校園安全保障的建立，既要在法律層面上厘清學(xué)校教育承擔(dān)的安全教育職責(zé)和使命，還要在校園建立一套完整的保障體系，更要在體系之外打造一支專(zhuān)業(yè)的執(zhí)行團(tuán)隊(duì)——師資力量。從上到下的三方面攜手共進(jìn)，為校園安全保駕護(hù)航，更為學(xué)生的生命安全貼上“保護(hù)膜”，降低大學(xué)生發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)的概率。從法律層面制定針對(duì)性的校園安全條例，是校園安全保障體系建立和推進(jìn)的首要前提，也是法治社會(huì)背景下校園安全工作的必然要求。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)和校園發(fā)展實(shí)情為背景，緊密聯(lián)系實(shí)際，制定出切實(shí)可行且具有引導(dǎo)性的法律條例，進(jìn)而促進(jìn)校園安全保障體系和行為準(zhǔn)則的建立，推進(jìn)校園安全工作的穩(wěn)步前進(jìn)，讓學(xué)生和教師都有法可依、有法可循。師資力量是對(duì)大學(xué)生影響最大的人，他們對(duì)體系和制度的理解以及執(zhí)行能力的強(qiáng)與弱，都決定著大學(xué)生安全意識(shí)和防范能力的好與壞。教師對(duì)學(xué)生的影響絕不僅僅局限在課堂上，課后生活中生活經(jīng)驗(yàn)的交流和引導(dǎo)，也成為提高大學(xué)生安全意識(shí)和防范能力的重要途徑。因此，建立和建全校園安全保障體系，切實(shí)維護(hù)學(xué)生安全，既要做到有法可依，又要做到深入貫徹和執(zhí)行。

3.3 開(kāi)設(shè)急救和防范技能課程，提高生命保護(hù)能力

“大學(xué)生安全教育仍然未能納入高等教育體系，列入教學(xué)計(jì)劃，成為規(guī)定的教育內(nèi)容，更沒(méi)有正規(guī)的教材、課程以及專(zhuān)業(yè)的師資力量?！盵11]可以看出，當(dāng)前的高校教育系統(tǒng)之中，不管是課程體系建設(shè)還是課程內(nèi)容選取，急救知識(shí)和生命保衛(wèi)技能等安全教育一直都沒(méi)有得到重視，甚至被忽視?，F(xiàn)實(shí)悲劇的一再上演，迫使高校安全教育必須做出改變。

首先，開(kāi)設(shè)急救知識(shí)和技能課程，普及安全教育和生命救護(hù)知識(shí)。高?？梢栽诟髟合甸_(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的急救知識(shí)和生命救護(hù)技能課程，在普及急救知識(shí)的同時(shí)，提供一定的模擬實(shí)踐場(chǎng)所，讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，學(xué)以致用，提高大學(xué)生生命救護(hù)能力。其次，開(kāi)設(shè)生命保衛(wèi)技能課程。生命是一切安全的開(kāi)始，確保生命安全才能保障各項(xiàng)安全工作的有序開(kāi)展。就好像“1”代表著身體，“0”代表著各種利益，沒(méi)有一個(gè)好的身體，“1”后面跟再多的“0”也沒(méi)有任何意義。開(kāi)設(shè)生命安全保衛(wèi)技能課程，如女子防身術(shù)、格斗技能、生命保衛(wèi)技能等課程，通過(guò)課上老師的講解和示范，讓同學(xué)們?cè)谇逦卣J(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)的同時(shí)能夠?qū)W會(huì)正確處理傷害事故的方法，可以把風(fēng)險(xiǎn)降到最低，確保生命的安全；再者，通過(guò)老師的技能展示和對(duì)技術(shù)動(dòng)作的剖析，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)并熟練掌握一種或者幾招生命保衛(wèi)技能技術(shù)，在降低風(fēng)險(xiǎn)的同為爭(zhēng)取生命安全提供助力。

3.4 與社會(huì)建立銜接機(jī)制，提高適應(yīng)能力

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”已越來(lái)越不可能，校園管理方式的開(kāi)放性和社會(huì)化發(fā)展，以及學(xué)生對(duì)校外生活環(huán)境的向往和沖動(dòng)，“內(nèi)憂(yōu)外患”的雙重壓力都讓大學(xué)生直面更多的潛在風(fēng)險(xiǎn)。與其筑壩攔洪，不如開(kāi)渠引流。既然校園環(huán)境呈現(xiàn)出一種與社會(huì)環(huán)境相互滲透的發(fā)展趨勢(shì)，那么在校園內(nèi)建立一種銜接機(jī)制，讓學(xué)生在有機(jī)會(huì)了解社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)，還能確保自己的安全，提升自己的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)?？梢宰寣W(xué)校安保部門(mén)或?qū)W校武裝部等安全保障部門(mén)，邀請(qǐng)警察、律師、消防員等社會(huì)人士，通過(guò)真實(shí)的案例剖析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，向大學(xué)生傳遞真實(shí)的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)，讓他們?cè)谛睦砩虾退枷肷险J(rèn)識(shí)到社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的危害性和殘酷性，并建立風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的心理屏障和思想警覺(jué)。意識(shí)到風(fēng)險(xiǎn)的存在才能讓大學(xué)生在外出或步入社會(huì)的時(shí)候時(shí)刻留意風(fēng)險(xiǎn)或潛在風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生，并采取必要的措施，避免風(fēng)險(xiǎn)事故對(duì)自身造成的傷害。

4 結(jié)語(yǔ)

風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)背景下大學(xué)生安全意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)防范能力的嚴(yán)重缺失已經(jīng)造成嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，給家庭和學(xué)校等各方帶來(lái)巨大的痛苦的同時(shí)，也不得不讓我們重新考慮發(fā)生這一切的根源所在：校園安全教育的缺失。因此，加強(qiáng)校園安全教育，提高大學(xué)生安全意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)防范能力，讓大學(xué)生掌握生命急救知識(shí)和生命保衛(wèi)技能，并“內(nèi)化于心，外化于行”，減少大學(xué)生被傷害事故發(fā)生的頻率，讓悲劇不再發(fā)生。

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