基于跨文化人才培養(yǎng)目標(biāo)下高職英語生態(tài)課堂的建構(gòu)

柳瓊青

(揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，廣東　揭陽　522000)

一、現(xiàn)狀與癥結(jié)——大學(xué)英語課堂教學(xué)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對高等教育提出了“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”的要求[1]。然而，高職外語教學(xué)課堂相對封閉的知識本位教學(xué)特征導(dǎo)致學(xué)生普遍運用中式思維加英文形式的表達方式，適應(yīng)于應(yīng)試考級,但是缺少了文化上的可行性，忽略了跨文化交際能力，難以適應(yīng)在全球化背景下人才培養(yǎng)的國際交流各個領(lǐng)域的需求。因此，現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式違背了人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，改革勢在必行。外語教學(xué)的新目標(biāo)和新思路，不僅停留在知識教學(xué)水平上，更需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，切合工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

筆者任教的學(xué)校是廣東粵東地區(qū)一所公辦的高職院校，就學(xué)校的情況而言，隨著招生規(guī)模的擴大，學(xué)校硬件設(shè)施跟不上，學(xué)生只能根據(jù)專業(yè)合班上課，班容量在60到160人的情況不在少數(shù)，班里學(xué)生的英語水平又參差不齊，導(dǎo)致教師只能一味輸入，在有限的時間內(nèi)無法通過各種模式進行實踐，實現(xiàn)語言的綜合運用，無法實現(xiàn)差異性教學(xué)。此外，學(xué)生只注重應(yīng)試考級，忽略英語學(xué)習(xí)對未來就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的必要性和重要性。從教育生態(tài)學(xué)的角度分析，無論從辦學(xué)條件到師資隊伍的結(jié)構(gòu)數(shù)量都應(yīng)該考慮到教育系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境承載力，遵循適度原則。大班教學(xué)不能超出主體耐受度，超過這個度，自然不能因材施教?，F(xiàn)階段的教育系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境超負荷的承載導(dǎo)致高職英語課堂出現(xiàn)了三個方面的失衡：首先，生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡；其次，語言輸入與輸出的失衡；最后，課堂封閉性與個體可持續(xù)發(fā)展的失衡。

二、生態(tài)英語教學(xué)課堂的內(nèi)涵與特征

近年來，生態(tài)概念越發(fā)引起人們的關(guān)注和重視，生態(tài)學(xué)理論也逐步滲透到各個學(xué)科范疇，為其他學(xué)科研究開辟了嶄新的思路。在某種程度上，教育與周邊環(huán)境要素的互動具備生態(tài)學(xué)意義，因此，根據(jù)相應(yīng)生態(tài)學(xué)的原理來研究跨文化交際人才的培養(yǎng)具有合理性、可行性和必要性，跨文化交際人才培養(yǎng)模式的實施涉及到許多具體的細節(jié)內(nèi)容和操作步驟，單獨列出課堂的生態(tài)環(huán)境更有利于找出具體的培養(yǎng)模式。根據(jù)生態(tài)教育學(xué)原理，以學(xué)生的個體發(fā)展為基準，促進其心靈環(huán)境的建構(gòu)與可持續(xù)發(fā)展，推動課堂內(nèi)部及課堂內(nèi)部與社會外部的關(guān)系轉(zhuǎn)變。外語生態(tài)課堂需關(guān)注課堂主體、課堂環(huán)境與語言內(nèi)容三方面所構(gòu)成的動態(tài)、和諧、統(tǒng)一的整體。其具備以下特征：協(xié)同性，開放性，動態(tài)性與可持續(xù)性。

三、生態(tài)課堂的模式操作

教育系統(tǒng)是開放的，內(nèi)部各要素包括學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式和教學(xué)環(huán)境都在相互作用，與外部生態(tài)環(huán)境進行能量的轉(zhuǎn)換。將課堂教學(xué)模式與生態(tài)學(xué)關(guān)聯(lián)起來，重新討論培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段方式。生態(tài)學(xué)是研究生物和環(huán)境之間的各種因素相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系、規(guī)律及其機理的科學(xué)[2]。生態(tài)系統(tǒng)不可分割的兩個部分：生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境。從教育的角度看，教師和學(xué)生是人才培養(yǎng)模式的兩大主體。生態(tài)主張競爭、共生、協(xié)同、進化、優(yōu)勝、劣汰，尋求人類社會不斷進化趨向完善。因此，兩大主體要素(教師和學(xué)生)要積極處理同周邊生態(tài)環(huán)境的聯(lián)系，從課堂到校園乃至社會。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該適應(yīng)社會發(fā)展變化的需求，在不斷的選擇和適應(yīng)中完善?！按髮W(xué)英語教學(xué)作為高等教育的有機組成部分，應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，培養(yǎng)大批外語語言基本功扎實、跨文化溝通和交際能力強的國際化創(chuàng)新型外語人才[3]，建立起專業(yè)+英語的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)科專，英語能力精的跨文化素質(zhì)的人才”。對于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，開設(shè)跨文化課程顯然很難實現(xiàn)，大學(xué)英語課程就必須承擔(dān)起跨文化教育的職責(zé)，在反思傳統(tǒng)教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，探索有效可行的英語教學(xué)模式，構(gòu)建生態(tài)課堂。

本課題組成員遵循生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)大學(xué)英語課堂教學(xué)，并總結(jié)了實際操作中的幾種模式：

(一)呈現(xiàn)模式

教師是生態(tài)課堂環(huán)境的重要生態(tài)因子，肩負著策劃、導(dǎo)向和協(xié)調(diào)課堂各要素的統(tǒng)一和諧。課堂教學(xué)摒棄以往的填鴨式教學(xué)，在可行的范圍內(nèi)，以學(xué)生為主導(dǎo)，開展呈現(xiàn)模式。根據(jù)學(xué)生的英語成績和學(xué)習(xí)能力進行分組，每個小組必須保證有2名或2名以上能進行“傳幫帶”的學(xué)生?？缥幕庾R的培養(yǎng)是關(guān)鍵，選取典型案例，有意識引導(dǎo)學(xué)生對文化和文化差異現(xiàn)象做分析，增強文化敏感度，有效率地進行跨文化交際。呈現(xiàn)手段如下：角色扮演、報告演說、辯論、模擬商務(wù)會話情景，達到知行合一，實現(xiàn)語言輸入與輸出的平衡。

(二)拓展模式

打破封閉式課堂，引進微課，翻轉(zhuǎn)課堂理念與模式，建立自主學(xué)習(xí)合作平臺，彌補生態(tài)空間環(huán)境的失衡。由于大學(xué)英語課堂環(huán)境的超額承載和時間上的局限性，引進自主學(xué)習(xí)合作平臺得以補償和延伸。借助多媒體音視頻，ppt等電子手段營造逼真的跨文化交際場景，教師通過平臺發(fā)放視頻、ppt，在課前進行“信息傳遞”；課上通過一系列活動完成知識的“吸收內(nèi)化”，課前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，課上進行高效互動，譬如：案例分析、討論、答疑、復(fù)習(xí)、總結(jié)；生生互動，師生互動都有利于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化進程。重新構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生得以進步和提高。

(三)情感內(nèi)化模式

高職英語是一門公共課程，非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能會有種錯覺，即通過期末考，過級考即可。從生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，在課堂操作過程中，不可忽略學(xué)生所處的環(huán)境要素，滿足學(xué)生身心智力的不同水平的發(fā)展需要。學(xué)生習(xí)得語言和文化的過程是對環(huán)境的適應(yīng)過程，在這一過程中難免會產(chǎn)生外來因素的干擾，容易產(chǎn)生對學(xué)習(xí)英語的迷茫、不自信、甚至抵觸心理，因此要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升內(nèi)在抗干擾和抗壓能力。

生態(tài)教學(xué)環(huán)境強調(diào)通過互動，溝通，交流等，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識和社會事物的廣泛認知和深入了解，進而不斷實現(xiàn)自我，充實自我和創(chuàng)新自我，為更好地投入社會，服務(wù)社會做準備。

四、實驗操作與結(jié)論分析

本課題組經(jīng)過反復(fù)比較和研究入學(xué)成績選定了入學(xué)英語平均成績較為接近的經(jīng)濟管理系會計電算化153班(36人)為實驗班，會計電算化151班(37人)為對比班。研究進入后期，課題組整合教材及參考文獻，結(jié)合近一年實驗班教學(xué)，設(shè)計跨文化交際知識點和情景交際會話場景，來檢驗生態(tài)化課堂模式的操作效果。采用適合非英語專業(yè)外語教學(xué)測評方法，對學(xué)生進行更全面、更靈活的評價。測試總體分為兩部分，第一部分是筆試：通過選擇，判斷，問答考查跨文化交際知識(滿分為100分)；第二部分是口試：設(shè)計場景(滿分為100分)，測試學(xué)生在特定的交際語境中的問答反應(yīng)，考查學(xué)生的實際交流能力。另外，對照班采用和其他平行班一樣的常規(guī)化教學(xué)。課題組使用實驗法來研究生態(tài)課堂模式的效果，盡力去控制無關(guān)變量，以提高實驗的效度。

(一)研究問題

本研究試圖回答以下兩個問題：

1.生態(tài)課堂模式實驗前后，學(xué)生在跨文化交際能力上存在哪些差異？

2.跨文化外語教學(xué)與人才培養(yǎng)模式關(guān)系研究。

(二)研究假設(shè)

1.生態(tài)化課堂模式實驗后，該班學(xué)生的跨文化交際能力有顯著提高。

2.生態(tài)化外語課堂模式操作對跨文化交際人才的培養(yǎng)是行之有效的。

(三)課堂實驗

1.實驗?zāi)康模罕狙芯恳陨鷳B(tài)學(xué)理念為指導(dǎo)，探索新型策略模式，構(gòu)建生態(tài)課堂，驗證生態(tài)化課堂模式對培養(yǎng)跨文化交際人才的可行性及有效性。

2.實驗過程及數(shù)據(jù)收集分析：

采用平均分和標(biāo)準差的描述性統(tǒng)計來回答問題1，推斷性統(tǒng)計方法為Z檢驗。用Excel中的統(tǒng)計函數(shù)對實驗所獲數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計及處理，把a=0.05定為顯著值。

關(guān)于Z值和P值

Z值檢驗法是教育統(tǒng)計學(xué)中用于檢驗兩平均數(shù)之間差異顯著性的方法之一。P值是用來判定差異顯著程度，它與Z值的關(guān)系及表明的含義(見表1)。[4]

表1　兩個平均數(shù)之間差的Z值與P值的關(guān)系

由于兩個樣本含量均≥30，故使用Z檢驗是有統(tǒng)計意義的。

表2　實驗班和對照班在兩項測試中的平均分和標(biāo)準差

根據(jù)公式，

表3　實驗班和對照班在筆試和情景會話兩個項目測試分數(shù)的Z值和P值差異

對問題2的回答基于上述數(shù)據(jù)和半結(jié)構(gòu)化面試。

(四)實驗結(jié)果與討論

從表2的數(shù)據(jù)得出，實驗班筆試成績和情景會話成績都明顯高于對照班，有一定的均分差，可見該數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計意義。

其中筆試的Z值根據(jù)公式計算得出為2.464(見表3)大于1.98，根據(jù)表1的關(guān)系圖，可以得出P值小于0.05，說明差異顯著；情景會話的Z值為3.53(見表3)大于2.58，根據(jù)表1的關(guān)系圖，可以得出P值小于0.01，說明差異非常顯著。這兩個數(shù)據(jù)表明：在實驗班采取生態(tài)化課堂模式教學(xué)對學(xué)生跨文化交際能力的提高是行之有效的，對跨文化交際人才的培養(yǎng)也具有一定的指導(dǎo)意義。

另外，課題組隨機抽取實驗班10名學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)性訪談，主要針對的問題是：基于該模式進行課堂活動設(shè)計與實踐對其提高跨文化交際能力有無幫助。10名學(xué)生均不同程度地認為，在跨文化外語教學(xué)實踐中，這種生態(tài)化課堂操作模式為他們明確學(xué)習(xí)英語的動機，改變原來對學(xué)英語提不起興趣，對開口說英語不情愿沒膽量的狀況，逐漸過渡到主動說英語，積極參與課堂英語交流活動的現(xiàn)狀。課堂上老師設(shè)計各種文化交流真實場景，進行各種模擬真實交際會話，極大地改變了學(xué)生懼怕說英語的心理。教師不僅要系統(tǒng)地講授和講解，還需運用體驗式、探究式、自主式、合作式的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)輸入與輸出的平衡。另外，把有限的學(xué)習(xí)時間和空間延伸至課后的交流學(xué)習(xí)平臺，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，現(xiàn)在，他們對某些概念技巧有了系統(tǒng)的掌握，搜索材料以及梳理剖析數(shù)據(jù)的能力提高了，學(xué)會如何科學(xué)合理地解決問題，同時也增強了團隊協(xié)作精神，增加了材料的閱讀，提升了表達交流能力，有利于他們專業(yè)能力的發(fā)展，對人才培養(yǎng)起到積極的促進作用。

高職英語教學(xué)關(guān)乎培養(yǎng)跨文化人才的社會需求，兩大主體自我價值的實現(xiàn)和職業(yè)生涯的發(fā)展。筆者和本課題組成員將站在教學(xué)一線，以生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，變限制因子為非限制因子，堅持適度和耐度原則，創(chuàng)建自主開放、互動、和諧的生態(tài)化課堂。

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