基于生活情境中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思考

周玉華

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育是后續(xù)義務(wù)教育與人格邏輯性能力塑造的基礎(chǔ)，更是學(xué)生在處理生活問(wèn)題能力上的依據(jù)，有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教育能夠順利開(kāi)展，并將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)和生活基礎(chǔ)進(jìn)行有益的延伸，是未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與政策有效發(fā)展的前提，更是學(xué)生綜合素質(zhì)教育的根本。故而，有效的施行教育本身的目的，對(duì)當(dāng)前社會(huì)而言具備著實(shí)質(zhì)性的精神促進(jìn)意義，從新課標(biāo)中對(duì)于生活情境融合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思想作為中心，全面發(fā)展學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)新意識(shí)才是社會(huì)人材核心塑造的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思考

生活情境教育是近年來(lái)新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生教學(xué)的基礎(chǔ)思考方向，以倡導(dǎo)將知識(shí)與生活相結(jié)合，一方面能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)使用的概念提升，另一方面更能夠做到寓教于樂(lè)，將有意義的教學(xué)理念進(jìn)行融合，為將來(lái)教學(xué)環(huán)境的發(fā)展做出有力鋪墊。

一、生活情境教學(xué)創(chuàng)新對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的落后，我國(guó)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面提出了更加先進(jìn)性的指導(dǎo)要求，希望通過(guò)寓教于樂(lè)的模式，提供有效的教育空間完善小學(xué)在教學(xué)中，融合基本素質(zhì)與生活知識(shí)體系架構(gòu)的全面性。故而，生活情境教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用理念便應(yīng)運(yùn)而出，一方面通過(guò)新奇的課程情境獲取小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣愛(ài)好，另一方面針對(duì)生活信息架構(gòu)和個(gè)人的素質(zhì)提升有了明顯的成果。

但伴隨著情景教學(xué)的改革深入，教師對(duì)于教學(xué)和生活之間的把控逐漸出現(xiàn)脫節(jié)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于情境教學(xué)的印象走入誤區(qū)，從而又步入了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的落后思想中。故而，開(kāi)展有效的創(chuàng)新手段，促進(jìn)生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中具備完善且穩(wěn)定的施展過(guò)程，對(duì)于未來(lái)教育模式的發(fā)展有著非常重要的意義。

二、現(xiàn)有生活情境教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)缺失

現(xiàn)如今我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都脫身于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系，對(duì)于現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革缺少適應(yīng)性，并且難以將相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律與生活環(huán)境相融合，促使生活情景教學(xué)的目標(biāo)缺失，繼而成為一種表面的教學(xué)形式。其次，教師自身對(duì)于生活情境教學(xué)的融合缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和獨(dú)立性不夠重視，使學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域有效的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用進(jìn)度緩慢，更導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)興趣，使整體的教育水平出現(xiàn)下滑。

2.數(shù)學(xué)與生活相脫離

教學(xué)的意義是將知識(shí)與生活相融合，將先進(jìn)的知識(shí)理念灌輸入學(xué)生思維中，促使其具備一定的生活素質(zhì)和邏輯性，具備相應(yīng)解決問(wèn)題的條件與思維能力。但現(xiàn)有情況教師對(duì)于學(xué)生的理解偏差與自身教學(xué)素質(zhì)約束，僅僅將相關(guān)的生活情境教學(xué)進(jìn)行短淺的數(shù)據(jù)使用，并為真正做到將數(shù)學(xué)融入生活的本質(zhì)。其問(wèn)題可以從兩個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)：

（1）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)公式和系統(tǒng)，輕視了生活情境教學(xué)的實(shí)用性，促使學(xué)生仍舊為傳統(tǒng)的應(yīng)試教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)逐漸失去響應(yīng)的熱情，并限制了創(chuàng)新思想的有效發(fā)展。

（2）刻意將生活情境教學(xué)灌輸入學(xué)生腦中，卻忽略了數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和延展性，僅僅停留在簡(jiǎn)單的交易性問(wèn)題，導(dǎo)致生活情境教學(xué)的環(huán)節(jié)實(shí)施多余，更延誤了后續(xù)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展與拓展。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革成功的首要前提是教育工作者及管理部門(mén)必須樹(shù)立正確教育觀，要改變傳統(tǒng)教育模式下將分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要把善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題作為教學(xué)的最終目標(biāo)。這就要求老師、學(xué)校必須樹(shù)立生活化的教育觀、教學(xué)觀，要將生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)生活、感悟數(shù)學(xué)，進(jìn)而在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)、自主學(xué)習(xí)。

2. 充分挖掘生活素材

生活素材是知識(shí)的重要來(lái)源，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化就要求老師必須積極挖掘生活素材。因此，老師必須充分挖掘與學(xué)生相關(guān)性較強(qiáng)的素材，越是貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生理解和接受知識(shí)的程度就越高，從小學(xué)生年齡、性格特點(diǎn)出發(fā)選取他們感興趣的素材更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，選取的教學(xué)素材還要有利于學(xué)生的身心發(fā)展，更多的選取積極的、正面的素材，幫助小學(xué)生逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

如在三角形教學(xué)中，按照三角形性質(zhì)，推測(cè)長(zhǎng)和寬性質(zhì)，通過(guò)類比推理，找出三角形面積和四邊形的相似地方。學(xué)生通過(guò)積極討論，大多數(shù)學(xué)生理解三角形面積和長(zhǎng)方形面積的預(yù)算方式。同時(shí)，在生活情境教學(xué)中，可通過(guò)相似性對(duì)比，例如“0.003”和“0.03”的相似性質(zhì)，是從特殊到一般認(rèn)知，有利于發(fā)現(xiàn)新事實(shí)、新規(guī)律。通過(guò)本節(jié)課研究，學(xué)生能夠感受推理價(jià)值、推理意義，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的困惑，是學(xué)習(xí)最為有趣的地方，知道如何去證明規(guī)律、發(fā)現(xiàn)事實(shí)，通過(guò)這種生活情境教學(xué)，改變傳統(tǒng)呆板、牢固的數(shù)學(xué)公式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，不斷提升學(xué)生認(rèn)知能力。

3. 科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)生活情境的目的是要幫助小學(xué)生更好的理解和認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，但是老師在對(duì)教學(xué)生活化改革的過(guò)程中不能忽視數(shù)學(xué)教學(xué)這一本質(zhì)內(nèi)容，避免本末倒置。因此，課堂教學(xué)在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)要緊緊圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)收集到的生活素材進(jìn)行科學(xué)的篩選和加工，既要保證教學(xué)內(nèi)容容易理解，也要確保非數(shù)學(xué)素材內(nèi)容適度，避免對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成干擾，一些與數(shù)學(xué)概念不相符的生活素材要進(jìn)行必要的數(shù)學(xué)加工，使其更有助于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。例如，老師在《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)顯示圓，唐老鴨坐著正方形車(chē)，提問(wèn)學(xué)生：唐老鴨舒服嗎，為什么，學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，即可判斷出車(chē)輪應(yīng)做成圓形車(chē)輪。然后，再用電腦畫(huà)面顯示，唐老鴨坐在圓形車(chē)輪上，但車(chē)軸不在圓心上。同樣提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生知道汽車(chē)要想不顛簸，需使車(chē)軸和車(chē)輪距離全部相等。讓學(xué)生感受到問(wèn)題情境的趣味性，使學(xué)生在歡笑聲中，即可學(xué)習(xí)知識(shí)，又體驗(yàn)知識(shí)運(yùn)用的成功感。因此，問(wèn)題情境也是生活情境教學(xué)的重要方式。

四、結(jié)語(yǔ)

有效的教學(xué)思路與教學(xué)技術(shù)，是學(xué)生在塑造個(gè)人思想和知識(shí)邏輯性的基礎(chǔ)，更是未來(lái)發(fā)展與知識(shí)架構(gòu)的前提。教師應(yīng)該從自身尋找教學(xué)方面不足的地方，通過(guò)全方面的小學(xué)數(shù)學(xué)教育觀察，確定相關(guān)生活情境教育的可能性，并利用學(xué)生年紀(jì)上特性營(yíng)造出符合他們興趣口味的題目，嘗試引導(dǎo)他們自己獨(dú)自或協(xié)作進(jìn)行解題方面研究，確保綜合素質(zhì)與邏輯能力的全面發(fā)展，并利用其中的矛盾點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的記憶，確保在未來(lái)社會(huì)能夠具備實(shí)用性才是教學(xué)的真正目的。

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