地方高師應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)模式探析

摘 要：地方高師音樂人才培養(yǎng)是我國音樂教育的重要部分，對我國高等音樂教育和基礎(chǔ)音樂教育的改革發(fā)展具有重要的意義。地方高師音樂人才的培養(yǎng)要明確其"師范性"和"應(yīng)用型"的特點(diǎn)，通過對人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化改革，為地方培養(yǎng)合格的音樂專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；人才培養(yǎng)模式；地方高師

高等師范音樂教育承擔(dān)著為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，在基礎(chǔ)教育改革、新課標(biāo)的實(shí)施的推動下，高師音樂人才培養(yǎng)模式存在的問題日益顯露。地方高師音樂教育需要從實(shí)際出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、合理整合教學(xué)資源，才能為地方培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型音樂人才。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)

地方高師音樂院系主要承擔(dān)為地方基礎(chǔ)音樂教育工作培養(yǎng)人才的任務(wù)。在人才培養(yǎng)中首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)中以學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力及學(xué)生的實(shí)踐能力為培養(yǎng)核心，同時(shí)注重學(xué)生德智體美全面發(fā)展，為學(xué)生樹立正確的藝術(shù)價(jià)值觀與音樂教育理念，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立自身的職業(yè)規(guī)劃和觀念，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

20世紀(jì)90年代前，高等師范音樂院系的設(shè)立還不是很廣泛，教學(xué)資源和設(shè)施也相對簡陋。90年代后隨著社會科學(xué)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，高等師范音樂教育也進(jìn)入了一個(gè)迅速發(fā)展的時(shí)期，許多地方師范院校建立了音樂院系，此時(shí)高師音樂專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上，大多沿用了專業(yè)音樂院校的模式。但隨著我國音樂教育的不斷變化與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)形式與課程設(shè)置已不能很好的適應(yīng)社會的需求，在基礎(chǔ)教育改革推動下，高師音樂教育也步入改革大潮。地方高師只有與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，從實(shí)際出發(fā)，明確“師范性”與“應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案、改革課程體系、加強(qiáng)配套資源建設(shè)、創(chuàng)立自身特色，才能為地方培養(yǎng)出合格的實(shí)用人才。

二、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬方向

隨著我國高等教育的普及，地方高師招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量參差不齊，因此在人才培養(yǎng)中首先要夯實(shí)基礎(chǔ)，使不同層次的學(xué)生都能夠完成基礎(chǔ)知識、基本能力的培養(yǎng)。同時(shí)，對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)可進(jìn)行進(jìn)一步的深入培養(yǎng)和提高。在實(shí)際教學(xué)中可采用分層次教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生各科專業(yè)程度不同進(jìn)行分班教學(xué)，避免一刀切導(dǎo)致的部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難無法完成教學(xué)要求，而程度較好的同學(xué)則停滯不前。分層次教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度等，針對不同程度的教學(xué)班級制定有針對性的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)通過階段性的考核及時(shí)調(diào)整分班，給每位學(xué)生充分的發(fā)展空間。

地方高師學(xué)生就業(yè)的主要方向是面向基礎(chǔ)教育，因此“師范性”和“應(yīng)用型”成為當(dāng)前地方高師教育改革的重要方面。在地方高師音樂專業(yè)招考中，學(xué)生通常以一門專業(yè)為主要方向，如聲樂或某一樂器。而地方高師音樂教育不同于專業(yè)音樂學(xué)院培養(yǎng)專業(yè)演奏人員，因此地方高師音樂教育改革中，脫離傳統(tǒng)音樂學(xué)院教學(xué)模式，建立適合自身人才培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前改革中的重心。在地方高師音樂專業(yè)教學(xué)中可采用分階段教學(xué)的模式，在第一階段的教學(xué)中，以培養(yǎng)全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識、技能和理論知識為主，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，在第一階段學(xué)習(xí)合格后方可進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)，保障了學(xué)生達(dá)到作為一位基礎(chǔ)音樂工作者的基本素質(zhì)。第二階段的教學(xué)側(cè)重發(fā)展學(xué)生的愛好和專長，培養(yǎng)學(xué)生建立自己的職業(yè)規(guī)劃，以此作為本階段學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主要方向。第二階段可開設(shè)更為豐富多樣的課程，根據(jù)學(xué)生的專長和職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)行有針對性的選課，并通過演出、實(shí)習(xí)等實(shí)踐方式加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生真正成為“應(yīng)用型”人才，加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（二）學(xué)科教育，教師教育

地方高師音樂教育任重而道遠(yuǎn)，它所承擔(dān)的不僅是知識的傳播和專業(yè)技能的培養(yǎng)，地方高師培養(yǎng)的是基礎(chǔ)教育的接班人，是推行基礎(chǔ)教育改革和提高全民音樂文化素質(zhì)的生力軍。因此高師音樂人才培養(yǎng)中，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與文化素質(zhì)和教育理論的培養(yǎng)都是不可或缺的，這就需要采取學(xué)科教育與教師教育的緊密結(jié)合。在學(xué)科教育中，以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力為根本，同時(shí)注重學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加并為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動的機(jī)會，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，拓寬藝術(shù)視野。如開設(shè)合唱團(tuán)、歌舞團(tuán)、民樂團(tuán)、管弦樂團(tuán)等藝術(shù)團(tuán)體，組織學(xué)生參加學(xué)校、省市文藝活動，增加學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)歷，同時(shí)各社團(tuán)的日常活動可由學(xué)生自行管理，為學(xué)生創(chuàng)造更全面的實(shí)踐領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感。教師教育是師范教育中的特色，在學(xué)科教育的同時(shí)，通過專業(yè)課程與教育實(shí)踐的結(jié)合，在課程教學(xué)中突出“師范性”的特點(diǎn)。在專業(yè)教學(xué)中加入“如何教、教什么”的教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)生今后作為教師如何進(jìn)行教學(xué)，以及如何選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，改變當(dāng)前許多畢業(yè)生會學(xué)不會教的現(xiàn)象。教學(xué)實(shí)習(xí)是從教學(xué)走向?qū)嵺`的重要過程，自2006年河北師范大學(xué)率先實(shí)施了“頂崗實(shí)習(xí)”，此后許多地方高師相繼開展了這項(xiàng)工作?！绊攳弻?shí)習(xí)”不同于傳統(tǒng)的普通實(shí)習(xí)，它需要學(xué)生完全履行所在崗位的職責(zé)。對于高師音樂專業(yè)的學(xué)生而言，他們要走入基礎(chǔ)教育的音樂課堂，履行一名真正教師的職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，這對他們專業(yè)能力和教學(xué)能力都具有很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對他們的實(shí)踐教學(xué)能力的極大鍛煉。

（三）結(jié)合地方，服務(wù)地方

民間音樂是重要的非物質(zhì)文化資源，是地方歷史文化沉淀的藝術(shù)化呈現(xiàn)，也是地方特色文化的重要表現(xiàn)形式。地方高師音樂專業(yè)開設(shè)地方性民間音樂的課程，將地區(qū)特色文化藝術(shù)引入高等學(xué)校專業(yè)體系，發(fā)揮高等院校在特色人才培養(yǎng)上的作用。在2004年國家教育部下發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中提出了對學(xué)校特色課程建設(shè)的要求。2005年國務(wù)院公安廳出臺的《關(guān)于加強(qiáng)我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見》中提出要充分利用高等院校人才優(yōu)勢和科研優(yōu)勢，大力培養(yǎng)專門人才。地方高師音樂專業(yè)培養(yǎng)的人才是未來基礎(chǔ)音樂教育和音樂文化的實(shí)施者和傳承人，傳播我國優(yōu)秀民族音樂文化、培育下一代是他們肩負(fù)的重任。通過地方高師建立起完善的地區(qū)特色音樂文化藝術(shù)學(xué)科體系，能夠培養(yǎng)出一批傳統(tǒng)音樂文化的傳播者和從事地方音樂文化藝術(shù)工作的專業(yè)人才，為地區(qū)社會文化、教育事業(yè)服務(wù)，為地區(qū)民族音樂文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承服務(wù)，同時(shí)這也為學(xué)生開辟給為廣闊的就業(yè)發(fā)展空間。

三、優(yōu)化整合教學(xué)資源

地方高師音樂教育資源受地方經(jīng)濟(jì)、文化、教育背景等諸多因素的影響和限制，教育資源短缺和資源分配不均是許多地方高師發(fā)展中長期存在的問題。近年來，國家和地方對音樂教育的發(fā)展予以了大力的支持，給予地方高師音樂專業(yè)發(fā)展廣闊的空間。但教育資源的優(yōu)化整合、合理化利用是許多地方高師音樂教育專業(yè)面臨的重要問題。高等教育的普及，地方高校的擴(kuò)招，使許多地方高師音樂專業(yè)出現(xiàn)師資不足的問題，在加大人才引進(jìn)的同時(shí)，應(yīng)充分利用地方音樂人才。聘請資深的社會音樂創(chuàng)作人、民間音樂家、音樂教育人士到地方高師任教，他們豐富的音樂創(chuàng)作、生活經(jīng)驗(yàn)，深厚的音樂文化底蘊(yùn)不僅為地方高師提供了良好的師資支持，也為地方高師音樂教學(xué)增添了地方特色。同時(shí)加強(qiáng)兄弟院校間的合作，通過網(wǎng)絡(luò)和實(shí)體等多樣的方式，開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程、優(yōu)秀教師資源的共享，發(fā)揮各自所長實(shí)現(xiàn)資源的合理化利用，在現(xiàn)有的條件最大化發(fā)揮其作用和價(jià)值。

基礎(chǔ)音樂教育改革推動下，地方高師音樂教育人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在音樂教育的發(fā)展需求，因此探析新形勢下地方高師音樂人才培養(yǎng)問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)需要建立完整配套的人才培養(yǎng)體系，要通過高校與基礎(chǔ)教育、社會各界共同探討，來不斷推進(jìn)地方高師音樂人才培養(yǎng)的逐步完善。

作者簡介：

杜秋園，女，碩士研究生，研究方向：音樂教育。