課堂教學中有效性提問的探究

丁婉蓉

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0171-01

提問，每位老師每節(jié)課都在用，是一種最基本、最常用的教學方法。但是并不是每位老師都會正確合理地使用提問法。日常教學中提問的時機、提問的方式和提問的次數(shù)等有關(guān)課堂教學中提問的有效性是一個需要研究的問題。

提問的時機

什么時候適合提問呢？一般情況下，上課一開始，可以用相關(guān)問題引入新課。提問復習上節(jié)課的重難點，過渡出本節(jié)課的新內(nèi)容。也可以聯(lián)系社會熱點話題，當?shù)氐纳a(chǎn)生活實踐，結(jié)合學生的認知水平發(fā)問，這樣有利于激發(fā)學生學習興趣，帶著問題，讓學生主動學習新課。以上兩種提問方法都很實用，一上課，先提問題，能引起學生關(guān)注，把學生引入教師創(chuàng)設的問題情境中，有利于新課的開展。

當然，在教學過程中也要適當提問。此時，主要應該在重難點處提問，通過提問引起學生關(guān)注，在學生回答時可以暴露出學生思維上的困惑點，疏漏點，便于老師發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助學生突破重難點。在教學內(nèi)容從一個到下一個的過渡處，通過相應的問題進行過渡也是常用的方法。在學生上課注意力不集中，精神渙散時，也適合提個問題，給學生提提神。在一節(jié)課內(nèi)容講完了，在做練習題時，適當提問，檢查一下學生對本節(jié)課相關(guān)知識點的掌握情況。

提問的方法

關(guān)于提問的方法，這是一個很重要的問題。教師課前精心設計的問題，若是提問方法不恰當?shù)脑?，并不能起到預期的效果。關(guān)于提問，這兒有一個原則是問題要先提后問。為什么一定要先提后問呢？因為教師也是人啊，有時候?qū)W生上課不注意聽，還調(diào)皮搗蛋，目中無師，這時候老師很可能會出個問題，難住他，讓他出出洋相。雖然這樣老師暫時解氣了，但是對于被提問的學生和沒有被提問的學生都沒有什么正面作用。對于上課這些不配合老師的學生可以采取另外的方法，這種提問收拾法，并不推薦。

提問，一定要先提出問題，而不是先叫學生。因為如果先叫學生，然后再叫學生，這樣其他學生就會覺得反正和自己不相干而不進行思考，而對被叫者也是一個“突然襲擊”，容易出現(xiàn)“卡殼”，本來會回答的問題反倒不會了或者回答不準確了，這樣會影響學生自信心，也不利于有老師把握學情。還有的老師為了公平照顧到每位學生，會按照座位依次發(fā)問，或者按照學生學號依號發(fā)問，這種機械式的發(fā)問方式，其實也等同于先叫名后發(fā)問的方法，并不值得經(jīng)常采用。

其次，問題要表述清晰，發(fā)問應簡明易懂。對于重要的問題可以課件展示出來，必要時用板書寫出來。盡量問題只說一遍，不要重復，幫助學生養(yǎng)成用心傾聽的習慣。如果學生不明白問題的意思，老師可以適當解釋，表達出更具體的題目要求。

提問后，教師要稍作停頓，留給全班學生充分思考，交流的時間，不要為了節(jié)約時間，一問完就立即叫學生回答，否則容易使被點名者情緒緊張，思維混亂，張口結(jié)舌，而其他學生則會覺得與己無關(guān)，不思考，這樣就達不到調(diào)動全體學生學習積極性的目的。

提問的次數(shù)

在新課標倡導學生為主體的課堂中，有一部分老師誤以為探究式教學就是老師提問，然后學生討論回答。結(jié)果會導致一節(jié)課下來老師的問題滿天飛，沒有針對問題的指導，歸納，完整的陳述，這樣的做法并不可取。因為問題多了，學生說的多了，課堂的紀律就很難管控。高中生課程壓力大，真正做到課前預習，對本節(jié)課的內(nèi)容做到心中有數(shù)的學生很少。而老師的問題都是圍繞著新課展開的，一節(jié)課老師的問題太多，學生沒有相應的知識儲備，又沒有足夠的時間閱讀課本的話，討論時，回答時，很可能因為缺乏相應知識和理論的支持，信口胡說，。其次，問題太多不利于學生心理健康。老師一提問，學生一定會緊張，如果一節(jié)課學生都處于緊張狀態(tài)，長期下來不利于學生的長期發(fā)展。

總之，提問應具有有效性，設計問題要有一定的目的性，應服務于實現(xiàn)教學目標，純粹為了提問而提問的做法并不可取。提問要有針對性，在重難點處設疑，以便集中精力突出重點，突破難點，所提的問題數(shù)目要適量，提出問題就要解決問題，否則都是無效問題。

參考文獻

[1]呂國裕. 提問技能[C]. 福建教育出版社：黃旭，2011. 93-98.