指向語文核心素養(yǎng)的整本書閱讀實施路徑

俞曉云

【摘 要】要讓整本書閱讀推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，可以從準(zhǔn)備、導(dǎo)讀、推進(jìn)三個階段入手：前期進(jìn)行閱讀能力、閱讀態(tài)度、閱讀書目等方面的準(zhǔn)備，為實施整本書閱讀做好鋪墊；中期明確導(dǎo)讀的價值取向，關(guān)注閱讀整體、閱讀細(xì)節(jié)和閱讀個性；后期通過培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、培育語文素養(yǎng)、優(yōu)化閱讀體驗，進(jìn)一步推動閱讀進(jìn)程，實現(xiàn)閱讀的增值。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)；整本書閱讀；實施路徑

在信息爆炸的今天，人們沉浸并滿足于碎片化閱讀，直接的后果就是思維的淺化、語言的簡化、積累的貧化。如果學(xué)生從小就習(xí)慣這樣的閱讀，那么，“語言、思維、審美、文化”等方面的語文核心素養(yǎng)將大打折扣。如何讓小學(xué)階段的整本書閱讀真正推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升？我們不妨從準(zhǔn)備、導(dǎo)讀、推進(jìn)三個階段來探尋整本書閱讀的實施路徑。

一、準(zhǔn)備階段——能力、態(tài)度、書單

準(zhǔn)備階段需要做好兩方面的工作。

（一）人的準(zhǔn)備

這里的“人”包括教師和學(xué)生。對于教師來講，其閱讀積淀的厚薄、鑒賞能力的高低，將直接影響整本書閱讀的實施效果。教師要比學(xué)生讀得早、讀得多。教師的閱讀帶有鮮明的職業(yè)特征，不僅要享受閱讀的愉悅，更需要在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)整本書的寫作密鑰。所以教師的讀必須是細(xì)讀、深讀，在必要的時候，還要讀一讀和這本書、這個作者相關(guān)的別的書，甚至是教人“怎樣讀書”的書。只有這樣，在指導(dǎo)學(xué)生讀的時候，才會有底氣。

學(xué)生也需要有相應(yīng)的準(zhǔn)備。首先是閱讀能力。不同年齡的學(xué)生對不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的書會有不同的接受度：低年段的學(xué)生多讀繪本、童話、淺顯的校園故事；中年段的學(xué)生多讀校園小說、動物小說、科幻小說；高年段的學(xué)生開始接觸中長篇小說、名家文集，等等。教師要結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上選擇合適的讀物。其次是閱讀態(tài)度。當(dāng)學(xué)生接觸一本新書時，教師要運用多種方法引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，可以講講和書有關(guān)的故事，說說作者的逸事，引導(dǎo)學(xué)生從單篇或片段閱讀入手，等他們適應(yīng)一本書的風(fēng)格之后再推進(jìn)整本書閱讀。

磨刀不誤砍柴工，師生在能力和態(tài)度上都做好準(zhǔn)備之后，整本書閱讀才能達(dá)到預(yù)期效果。

（二）書的準(zhǔn)備

這是選擇閱讀內(nèi)容的過程。書目的選擇有三個渠道：一是教材要求的，一般都和某篇課文有密切聯(lián)系，如五年級學(xué)完《一本男孩子必讀的書》，就要求學(xué)生讀《魯濱遜漂流記》；二是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于課外讀物的建議；三是教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、班級的閱讀情況、教師個人的閱讀體驗等選擇的中外經(jīng)典讀物。三者有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了整本書閱讀的內(nèi)容體系。

以筆者所在學(xué)校實施的整本書閱讀工程為例，整個小學(xué)階段的整本書閱讀書目如下。

以上的內(nèi)容體系是基于蘇教版教材確定的，在此基礎(chǔ)上，語文教師還可以根據(jù)班級情況適當(dāng)增加閱讀書目?？梢钥吹剑瑹o論是題材還是體裁，這些書都體現(xiàn)了比較鮮明的年段特征，年級之間逐層遞進(jìn)。蘇教版教材在高年段才有明確的整本書閱讀的書目，而在已啟用的統(tǒng)編教材中，整本書閱讀提前到了二年級，《沒頭腦和不高興》成了教材開啟整本書閱讀的第一站。這也體現(xiàn)了在小學(xué)階段推進(jìn)整本書閱讀的力度。

二、導(dǎo)讀階段——直指語文核心素養(yǎng)

導(dǎo)讀是整本書閱讀實施過程中的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生能從一本書中得到何種滋養(yǎng)，語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解是不是能在閱讀整本書的過程中得以體現(xiàn)，在很大程度上取決于導(dǎo)讀時的價值取向。

（一）關(guān)注整體——指向文化傳承與思維發(fā)展

對整本書閱讀來說，“整體性”尤為重要，這是一本書區(qū)別于一個章節(jié)的重要標(biāo)志。

我們讀一本書，先看到的是封面、封底，其次是勒口、扉頁、目錄，然后才會是序言、正文。導(dǎo)讀課上，不一定按這樣的順序組織教學(xué)，但必須有一個環(huán)節(jié)帶著學(xué)生整體了解這本書?？捶饷妫芰私庾髡?、譯者、出版社；現(xiàn)在很多書還有腰封，能展現(xiàn)這本書的影響力；封底上，往往會有這本書的內(nèi)容簡介和名家、讀者的推薦文字。這些信息都能讓我們在最短的時間里大致了解這本書的風(fēng)格。勒口上大都是作者簡介，目錄則呈現(xiàn)了整本書的內(nèi)容框架，序言可以顯示作者或譯者的創(chuàng)作心路等，了解了這些再去讀正文，會對把握整本書的主旨大有幫助。語文教師在導(dǎo)讀課上帶著學(xué)生整體了解一本書，其實是進(jìn)行一種閱讀示范。當(dāng)學(xué)生來到書店就知道可以通過什么方法在茫茫書海中找到自己需要的書，這對他們獨立閱讀能力的提高、終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，起到重要的引導(dǎo)作用?？梢哉f，一個人的人文底蘊(yùn)就是在對一本又一本書的自主閱讀中積累起來的。

“整體性”還體現(xiàn)在讀整本書時，對人物的性格、情節(jié)的推進(jìn)需要前后聯(lián)系、整體觀照，不能只見樹木，不見森林。如讀《窗邊的小豆豆》，學(xué)生關(guān)注的是發(fā)生在主人公身上的一個個有趣的故事，而教師則要引導(dǎo)他們關(guān)注小豆豆和同學(xué)之間的關(guān)系，小林校長對他們的影響，整個故事所發(fā)生的時代背景，等等。這樣，學(xué)生散點式的思維方式就會慢慢轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)式，思維的廣度和深度也會隨之得到提升。

（二）關(guān)注細(xì)節(jié)——指向語言運用與思維提升

教師上導(dǎo)讀課時的所讀、所講、所練必須指向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)，這是教師指導(dǎo)讀區(qū)別于學(xué)生自由讀的地方。

比如在上《沒頭腦和不高興》的導(dǎo)讀課時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這段話——“大前天半天沒找到的橡皮，翻出來了。前天半天沒找到的毛筆，翻出來了。昨天半天沒找到的筆盒，翻出來了。今天早晨半天沒找到的算盤，翻出來了。”學(xué)生讀后感受到，這樣的表達(dá)不是簡單的重復(fù)，而是在反復(fù)間塑造了“沒頭腦”丟三落四的小馬虎形象。接著，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，大膽想象，仿照這樣的句式說話。學(xué)生的創(chuàng)作妙語連珠，讓人捧腹，“沒頭腦”的形象在他們心里越發(fā)清晰。在這個過程中，原本只關(guān)注故事情節(jié)的學(xué)生開始關(guān)注語文文字的表達(dá)形式，實現(xiàn)了語言的建構(gòu)，并在仿寫環(huán)節(jié)中嘗試了語言的運用。

再如在《狐貍阿權(quán)》的導(dǎo)讀課上，教師讓學(xué)生到書中去尋找能體現(xiàn)阿權(quán)孤單的詞句。在學(xué)生充分交流后，教師又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注阿權(quán)每次說話時的提示語。學(xué)生通過細(xì)讀發(fā)現(xiàn)：阿權(quán)每次說話之前的提示語都是“想”，說明阿權(quán)從來沒有開口說過話，它沒有可以傾訴的家人、朋友，它是多么孤單啊！如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生很難關(guān)注到這樣的細(xì)節(jié)，也不會發(fā)現(xiàn)這樣的表達(dá)對表現(xiàn)人物所起的作用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走向深度閱讀，思維品質(zhì)得到了發(fā)展和提升。

導(dǎo)讀課的時間是有限的，教師要學(xué)會取舍，把一本書中最值得品讀的內(nèi)容作為導(dǎo)讀重點，把在準(zhǔn)備階段細(xì)讀、精讀時發(fā)現(xiàn)的寫作密鑰與學(xué)生分享，并以此為范本，訓(xùn)練學(xué)生的語用能力，教給學(xué)生讀書的方法，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

（三）關(guān)注個性——指向?qū)徝黎b賞與文化理解

導(dǎo)讀的時候，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一本書的“表達(dá)個性”，即這本書區(qū)別于其他書之處。

比如，讀冰心的書，你常常會感動于字里行間流淌的溫情，感受到冰心對家人、友人、祖國的愛。所以，導(dǎo)讀課上，就應(yīng)該帶著學(xué)生體會文字的溫度，品味作者是如何通過細(xì)膩的文筆表達(dá)自己內(nèi)心的情感的。又如，張?zhí)煲淼耐捪胂蟠竽?、情?jié)離奇，學(xué)生大都只關(guān)注情節(jié)，關(guān)注人物的命運。為此，導(dǎo)讀課就要引導(dǎo)學(xué)生，從滑稽的童稚語言、極度的夸張、漫畫化的諷刺手法中感受“張氏語言”的表現(xiàn)力和感染力。再如，曹文軒的小說優(yōu)美動人，他常用純美的文字描述真善美，他筆下的少年清凈、單純，女孩子或是淡雅如畫，或是燦如春華。讀他的書，學(xué)生的眼前會呈現(xiàn)出一幅幅唯美的畫面，這種審美感受和曹文軒的寫作價值取向是一致的。

除了行文風(fēng)格，不同編排體系的書也會有不同的讀法，文集類的書和小說、童話等的閱讀方式就不同。比如導(dǎo)讀《假如給我三天光明》，可以讓學(xué)生知道，文集類的書往往會用其中最有名的代表作做書名，讀的時候可以按著目錄順序讀，也可以先讀最有名的作品，再挑著選讀其他作品。

根據(jù)不同的書，教師進(jìn)行不同方式的導(dǎo)讀。在這個過程中，學(xué)生語言文字品讀的能力、審美鑒賞的能力必定會得到提高。

三、推進(jìn)階段——語文素養(yǎng)和諧共生

整本書閱讀不是一蹴而就的。在相對較長的推進(jìn)階段，教師須著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，從以下幾方面加以落實。

（一）完整、固定的閱讀時間助力閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

整本書閱讀需要一個與其容量相對應(yīng)的閱讀周期。教師要將閱讀任務(wù)有計劃地分散到每一天，確保在這個閱讀周期內(nèi)，每個學(xué)生都可以讀完整本書。筆者所在學(xué)校推行的辦法有：一是利用每天的午休時間，集中閱讀不少于20分鐘；二是將每天需要完成的閱讀任務(wù)作為一項語文作業(yè)，請家長協(xié)助，督促落實。有了完整、固定的閱讀時間，學(xué)生的閱讀才有保障。同時，學(xué)生從小養(yǎng)成每天都要讀書的好習(xí)慣，對其終身學(xué)習(xí)、進(jìn)行文化積淀都將起到積極的作用。

（二）持續(xù)、有效的推進(jìn)策略助推語文素養(yǎng)的共生

在導(dǎo)讀課帶給學(xué)生的新鮮勁兒過去之后，教師還要運用有效的策略讓他們在閱讀周期內(nèi)保持閱讀熱情，并助推語文素養(yǎng)的和諧共生。

1.讀書分享會

讀書分享會有兩種組織形式。一種放在每天的課前5分鐘，每個學(xué)生輪流主講，可以配上PPT。學(xué)生在這5分鐘里，說自己的讀書收獲，可以談書中的一個人、一個情節(jié)、一個場景，也可以聊書中的一個群體、一段波折、一個事件……說完后，同學(xué)點評、打分。每個學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)可以有兩次上臺的機(jī)會。另一種組織形式是用一整節(jié)課，讓學(xué)生講個痛快、聽個舒服。課前，先讓學(xué)生在小組內(nèi)PK，再選出“最具思想小讀者”在課上進(jìn)行全班交流。

讀書分享會讓學(xué)生把向內(nèi)吸收的閱讀收獲通過口頭表達(dá)向外傳遞，是一個培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的好方法。當(dāng)然，在此過程中，教師仍須承擔(dān)起引導(dǎo)的職責(zé)，針對學(xué)生的交流，在適當(dāng)?shù)牡胤近c撥、指導(dǎo)、提升。日久天長，學(xué)生的鑒賞能力、表達(dá)能力定會有長足的進(jìn)步。

2.大數(shù)據(jù)閱讀平臺

在信息化時代，整本書閱讀的推進(jìn)還可以借助大數(shù)據(jù)的力量。如筆者所在學(xué)校目前使用的閱讀平臺上，教師可以通過自己的賬號導(dǎo)入書目，上傳配套的“閱讀問答”，設(shè)置閱讀期限。學(xué)生可以通過自己的賬號反饋每天讀書的進(jìn)度，嘗試完成“閱讀問答”中有趣的小問題，還可以上傳自己的讀書感悟。教師可以隨時了解班級里每一個學(xué)生的讀書情況，包括閱讀字?jǐn)?shù)、閱讀本數(shù)、閱讀筆記數(shù)，認(rèn)知、分析、理解、運用等學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，等等。教師每周公布一次進(jìn)入前十名的榜單，可以大大激發(fā)學(xué)生你追我趕的閱讀熱情。

3.“閱讀達(dá)人”比賽

比賽，是激發(fā)學(xué)生參與熱情的一種常用策略。在推進(jìn)整本書閱讀的最后階段，安排一次“閱讀達(dá)人”比賽，既能將整本書閱讀活動推向高潮，又是對整本書閱讀的回顧與總結(jié)。比賽可以采用書面考查的形式，也可以采用競答活動的形式。書面考查的參與面廣，教師可以在有限的時間內(nèi)比較全面地了解每一個學(xué)生的閱讀情況；競答活動形式更活潑，既可以有知識考查，又可以讓學(xué)生讀、演、評、說，能更全面地展示學(xué)生的語文素養(yǎng)。

當(dāng)然，整本書閱讀的推進(jìn)策略還有很多，教師可以創(chuàng)造性地采取學(xué)生喜聞樂見的形式，讓他們把整本書閱讀當(dāng)成一次愉悅的精神之旅。

（三）多樣、可視的閱讀成果助益閱讀體驗的優(yōu)化

閱讀是個性化的內(nèi)化行為。一旦將閱讀感受轉(zhuǎn)化為可視的成果，思維的碰撞往往會帶來意外的收獲。對小學(xué)階段的整本書閱讀來說，成果的展示能起到很好的交流、激勵作用。如可以讓學(xué)生根據(jù)整本書的內(nèi)容畫思維導(dǎo)圖，用框架圖、折線圖、魚骨圖等梳理情節(jié)的波折和人物情緒的變化；選擇不同主題制作小報，說說人物性格，聊聊人物命運；用一詞一句的簡短批注、成篇成章的讀后感直接表達(dá)閱讀的感受……多樣、可視的閱讀成果能使學(xué)生群體的閱讀體驗更加豐富，鑒賞、評價能力也得到進(jìn)一步發(fā)展。

只有整本書閱讀指向語文核心素養(yǎng)的共生共長，學(xué)生讀過的書才會成為滋養(yǎng)他們成長的營養(yǎng)，并在他們將來的發(fā)展中發(fā)揮作用，實現(xiàn)閱讀的增值。

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（江蘇省無錫市連元街小學(xué) 214000）