于永正的寫字指導(dǎo)

吳忠豪

【摘 要】寫字教學(xué)是于永正語文教學(xué)的一大亮點。他的寫字指導(dǎo)貫穿于整堂語文課。教學(xué)中，他不僅提醒學(xué)生書寫時注意關(guān)鍵筆畫、書寫筆順等，還總結(jié)出“一看、二寫、三對照”的習(xí)字程序，幫助學(xué)生掌握規(guī)律性知識，寫規(guī)范的漢字。仔細(xì)觀察、研究漢字的字形結(jié)構(gòu)特點，生成針對學(xué)生寫字實際的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助，正是于永正小學(xué)語文教師專業(yè)精神的具體體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】寫字指導(dǎo)；于永正；語文教學(xué)

于永正老師說，“目前小學(xué)語文教學(xué)中存在兩個不到位，一是寫字教學(xué)不到位，二是學(xué)生朗讀不到位”。他尖銳地指出：“現(xiàn)在有多少學(xué)生能寫好字？不多。每每看到中學(xué)生、大學(xué)生寫的字像狗尾巴圈似的，我都有一種負(fù)罪感，失職了?！薄捌鋵?，寫字具有強大的育人功能。字是人的第二張臉，是人的一張名片?！币虼耍瑹o論上哪個年級的語文課，于老師都重視寫字指導(dǎo)。他在這方面有著豐富的經(jīng)驗和獨到的功夫。寫字教學(xué)是于永正語文教學(xué)的一大亮點，堪稱一絕。

于老師的寫字指導(dǎo)不是僅落實在學(xué)生的寫字環(huán)節(jié)，而是貫穿于整堂語文課。許多教師上公開課時都事先寫好課題。于老師每次上課，都是當(dāng)著學(xué)生的面書寫課題，他把課題書寫看作是指導(dǎo)學(xué)生寫字的最佳時機。執(zhí)教《白楊》一課時，他板書課題中的“楊”字，邊寫邊提醒學(xué)生“楊”字右半邊第一筆“橫折”的“折”要寫得長一點，不然，就像短脖子的企鵝，會很難看。執(zhí)教《高爾基和他的兒子》一課，他在板書“基”字的第三筆時，提醒學(xué)生“這一豎要長”；寫到“他”字的第四筆時，提醒學(xué)生“這一豎要高”。于老師用極簡潔的語言提醒學(xué)生看清楚關(guān)鍵筆畫的位置和寫法，只有把這些關(guān)鍵筆畫寫到位，才能把字寫得勻稱、美觀。

在指名學(xué)生輪讀課文的過程中，于老師也會相機穿插寫字指導(dǎo)，將寫字指導(dǎo)和學(xué)生讀書融合在一起。他執(zhí)教《月光曲》，先讓學(xué)生自由初讀課文，接著請幾位學(xué)生輪讀。當(dāng)學(xué)生讀到第8自然段中“月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽”一句時，于老師讓學(xué)生暫停，隨手在黑板上書寫生字“幽”，邊寫邊說：“大家注意‘幽字的寫法，先中間，后兩旁（邊說邊板書示范），當(dāng)中一豎寫長一點，下邊的‘山框兒，要寫得上寬下窄，否則難看。請大家練一練?！钡葘W(xué)生練寫完“幽”字，于老師繼續(xù)指名讀下文，直至讀完。

在課堂上學(xué)生動筆寫話交流時，于老師也經(jīng)常會抓住學(xué)生寫話中所寫的字當(dāng)場點評。他上《給予樹》第二課時，安排學(xué)生寫話，發(fā)現(xiàn)所教班級的學(xué)生寫字水平很高。于老師在展示、評講學(xué)生作文時，將一位學(xué)生的作業(yè)用投影的方式進(jìn)行展示，夸道：“這位同學(xué)寫的字已經(jīng)有體了，在班級里可能一般，但拿到全國去，絕對是優(yōu)秀的！”他執(zhí)教《高爾基和他的兒子》時，讓學(xué)生以“高爾基的兒子”的身份給“父親”寫封信。學(xué)生寫完信后，于老師挑選了三位學(xué)生的作業(yè)用實物投影儀當(dāng)場展示比較，表揚了第二位學(xué)生：“這個同學(xué)的字顯然比另一位同學(xué)的字寫得好?？梢哉f是我們班的小書法家?！比缓笤侔训谌粚W(xué)生寫的信展示出來，說道：“全班同學(xué)記住，以后寫字的時候，字與字中間要有空隙，不要擁擠?！边@樣的鼓勵和針對問題的現(xiàn)場指導(dǎo)，是十分有效的。

于老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫的字，有些是生字，有些不是生字。他之所以會選擇這些字，除了提醒學(xué)生書寫時需要注意關(guān)鍵筆畫，還在于教育學(xué)生要注意書寫規(guī)范或是書寫筆順等，指導(dǎo)學(xué)生寫規(guī)范的漢字。比如執(zhí)教《白楊》一課，他一邊板書課題，一邊告訴學(xué)生寫“‘白字要上寬下窄”，并當(dāng)即讓學(xué)生書寫。他執(zhí)教《高爾基和他的兒子》，一邊板書課題，一邊告訴學(xué)生“的”字“左邊要小，右邊要大，整個字上寬下窄”。對高年級學(xué)生來說，“白”“的”都是再熟悉不過的字，但未必能寫好，而于老師的指導(dǎo)對學(xué)生掌握字形結(jié)構(gòu)特征大有裨益。他教學(xué)《全神貫注》一課，書寫課題時，提醒學(xué)生注意“貫”字上半部分書寫筆順是先寫“豎折”，再寫“橫折”，不要寫錯，特別是第三筆的一橫要長一些，這樣寫出來的字才好看。書寫完后，他常常讓學(xué)生再把課題抄寫一遍，并且巡視學(xué)生的書寫情況，有意識地對寫得規(guī)范的學(xué)生給予表揚。于老師追求的不僅是把生字寫對，更要把漢字寫得美觀、端正。

于老師從長期的寫字指導(dǎo)實踐中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生寫好字的規(guī)律，總結(jié)出“一看、二寫、三對照”的習(xí)字程序，并且教授給學(xué)生，幫助他們掌握寫好字的規(guī)律性知識。下面是他執(zhí)教《高爾基和他的兒子》（蘇教版五年級上冊）一課時檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的課堂實錄。

【教學(xué)案例】

（請生在黑板上書寫生字“妻、龐”）

師：寫對了，真不簡單！于老師在備課的時候，認(rèn)認(rèn)真真按教材的要求把這兩個字寫了好多遍。這是同學(xué)寫的。想不想看于老師寫的？

生：想。

師：我在備課的時候這樣練。（實物投影，出示備課本）大家看，于老師寫的“妻子”的“妻”和同學(xué)寫的“妻”有區(qū)別嗎？

生：有。

師：（指著板書“妻”）應(yīng)該說，這個同學(xué)寫得很好。這個字有三橫，應(yīng)該一橫比一橫長，這點她做到了。但是這個“女”起筆的時候，這一筆叫什么？

生：撇。

師：這個撇寫得大了。你看我稍加改造就是非常好看的字。（在黑板上把撇寫得稍小一些）短一點點就很漂亮了，是不是啊？寫好字，第一要學(xué)會觀察，要讀帖，書上的樣字要仔仔細(xì)細(xì)看，多端詳一會兒，看看到底這個字怎么寫。抬起右手來，跟著于老師寫這個字（轉(zhuǎn)身板書）——第一橫要怎么樣？要短。第二橫，長一點?！芭钡钠鸸P就在這豎跟前，不要寫長。這最后一橫怎么樣??？最長。你看我寫的這個“妻”字多端莊??！平平穩(wěn)穩(wěn)地坐在那兒，盤腿打坐，是個賢惠的妻子。（生笑）

師：同學(xué)的這個“妻”已經(jīng)寫得很好了。這個橫不要寫得那么直，不要那么死。所有的橫都不是平的，都是左低右高，當(dāng)中稍微虛一下。好，拿起筆來，把“妻”字寫兩遍。

（生書寫，師巡視）

師：頭抬起，身坐正。寫兩遍，一看二寫三對照，寫好一遍對照一下，看寫得像不像，第二遍寫得更好一些。好啊，你的第二個字比第一個字顯然要好多了。

師：看看這個“龐”字?！褒嫛钡囊馑际恰?/p>

生：龐大。

師：他寫得既胖又大。哪個同學(xué)寫的？跟于老師的比一比，這一橫要寫短（范寫），豎撇要長，當(dāng)中這個“龍”字第一筆要往下寫。為什么要往下寫呢？因為上面還有一個點呢。如果寫得太朝上，這個點就沒有地方點了。（寫完整個字，指著學(xué)生寫的“龐”）這個字如果當(dāng)中改造一下（擦掉第三筆撇，重新寫）好看不好看？

生：好看。

師：再看一遍。（范寫“龐”）記住，第二筆寫短，第三筆寫長，第四筆往下寫，做到這幾點，這個字就會很規(guī)范。拿起筆來，把“龐”字寫兩遍。（生在本子上寫字）

師：寫好了嗎？不錯，大有進(jìn)步。

這是一個可圈可點、堪稱經(jīng)典的寫字指導(dǎo)案例。第一，于老師讓學(xué)生在黑板上寫“妻”字，然后出示教師備課本上寫的“妻”字，引導(dǎo)學(xué)生通過兩者的比較發(fā)現(xiàn)差異。俗話說有比較才有鑒別，好與不好是相對而言的，看到教師在備課時用心寫下的“妻”字，學(xué)生就能認(rèn)識到黑板上寫的“妻”字的不足。第二，學(xué)生知道了黑板上這個字寫得不好，但問題出在哪里呢？學(xué)生這時的認(rèn)識是模糊的，于老師的高明之處就在能夠發(fā)現(xiàn)并說清楚問題所在，并且即時給出修改建議。請聽他的分析——“這個字有三橫，應(yīng)該一橫比一橫長，這點她做到了”，先肯定好的方面，再指出不足之處——“這個撇寫得大了”，并順手進(jìn)行修改。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生對這個字問題出在哪里就認(rèn)識得比較具體了。第三，知道“妻”字該怎樣寫好與學(xué)生能寫好這個字，完全是兩碼事。所以用兩種方式寫字：學(xué)生先抬起右手跟著教師書空。書空節(jié)省時間，可以讓他們集中注意力看清教師的范寫，但這不能替代用筆書寫。于是于老師讓學(xué)生拿起筆寫兩遍，通過實踐把自己的學(xué)習(xí)體會實實在在地落實在書寫上。第四，這個案例中最精彩的地方是于老師耳提面命地教學(xué)生寫“妻”字：“抬起右手來，跟著于老師寫這個字。第一橫要怎么樣？要短。第二橫，長一點。‘女的起筆就在這豎跟前，不要寫長。這最后一橫怎么樣啊？最長?！边@是很典型的“手把手”教寫字。現(xiàn)在為何能寫好字的學(xué)生很少？就是因為語文課上很少有教師手把手地教學(xué)生寫字。許多語文教師關(guān)注的是把字寫正確，不要寫錯字，這是語文知識教育；于老師關(guān)注的是把這個字寫好，教的不僅是知識，也是一種審美。第五，最后提示學(xué)生寫字的訣竅“一看二寫三對照”。這是于老師根據(jù)自己的寫字經(jīng)驗和學(xué)生寫字的問題歸納出來的一般習(xí)字程序，是寫好字的一條基本途徑，是一個有關(guān)習(xí)字的程序性的知識點。于老師作了反復(fù)強調(diào)，并通過指名書寫、指導(dǎo)觀察、比較、示范、練習(xí)等手段，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了“一看二寫三對照”的習(xí)字過程。只要常抓不懈，學(xué)生一旦掌握了這一程序性知識，寫字效果必然會顯著提高。

于永正老師能有如此精湛的寫字指導(dǎo)藝術(shù)，首先得益于他長期的勤學(xué)苦練，自己能夠?qū)懸皇趾米?。其次源自他在長期的語文教學(xué)實踐中對學(xué)生寫字的深入觀察和寫字指導(dǎo)時的細(xì)心琢磨。他在課堂上看似信口道來的一詞一句，信手寫出的一筆一畫，反映的是他深厚的寫字功力和豐富的寫字指導(dǎo)經(jīng)驗?！队谟勒逃募分杏羞@樣一個故事：一次，于老師聽一節(jié)五年級的課，執(zhí)教者指導(dǎo)學(xué)生寫成語“左右逢源”。于老師一看教師板書，就明白這位教師沒有認(rèn)真讀字帖。于老師走上講臺，讓學(xué)生認(rèn)真觀察書上的“左、右”兩個字（書上的字都是楷體），然后請執(zhí)教者把這兩個字放大，投影到屏幕上。于老師提醒學(xué)生觀察這兩個字的第一筆——“橫”有什么不同。該班師生立即發(fā)現(xiàn)“左”的第一橫短，“右”的第一橫長。于老師說：“這里，如果老師不指點，許多人恐怕一輩子也不會注意到。”仔細(xì)觀察、研究所教漢字的字形結(jié)構(gòu)特點，于常人熟視無睹處看出門道，生成針對學(xué)生寫字實際的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助，正是于永正老師倡導(dǎo)的“兒童的語文”在寫字指導(dǎo)方面的精髓，也是他小學(xué)語文教師專業(yè)精神的具體體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于永正.于永正：我怎樣教語文[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

（上海師范大學(xué) 201418）