全面提升學生核心素養(yǎng)構建初中歷史校本課程體系

摘要：“核心素養(yǎng)”的提出，為深化教育改革發(fā)展提供了重要的支持，同時其也成為了當下學校、教師熱門討論的話題。而初中歷史是貫徹核心素養(yǎng)的重要學科，如何全面提升學生的核心素養(yǎng)呢？我認為構建歷史校本課程體系是一條可行的路徑。本文從初中歷史出發(fā)，結合本人的相關思索與經驗，對如何構建基于核心素養(yǎng)理念的校本課程體系進行分析，并給出一定的構建策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；校本課程

一、 結合實際情況，新編教材

在構建初中歷史校本體系過程中的新編教材，并不是讓教師重新編制一部新的教材，而是通過已有的課本教材作為基礎，結合學校所在地區(qū)或是學校自身的歷史資源以及學生興趣取向的一種教材。其知識內容應體現(xiàn)地域文化精神、挖掘學生潛在能力。初中歷史不同于其他學科，在進行歷史知識的學習過程中，學生必須要掌握一定的能力，例如歷史唯物主義，其是歷史核心素養(yǎng)中比較重要的一個組成，學生在進行歷史學習的過程中，應當結合唯物主義去分析歷史問題，并認識到人類歷史發(fā)展的根本規(guī)律，并將這種思想結合到自身生活的領略中。在進行教材編制的過程中，教育工作者應當重視這方面的制定，以興趣作為依托，讓學生以唯物主義去思考歷史知識。制定的新編教材，其目的應是體現(xiàn)核心素養(yǎng)，提高學生“自主”意識，通過多種途徑激發(fā)學生對歷史學科的唯物主義思考。比如說，在有關秦國的歷史中，教師就可以將地區(qū)在秦國時期叫什么名稱進行導入，讓學生在學習中有一個較為接近自身生活的“現(xiàn)實坐標”，引發(fā)學生對地域文化歷史的興趣，從而在課堂上學習有著事半功倍的效果。

二、 重視實際觸摸，挖掘當地歷史素材

歷史教學，不單單是把歷史的各種知識交給學生，更為重要的是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，并以此來拓寬學生的認知能力。史料實證，就是其中的一個重要認知能力，其也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在平時教學的過程中，通過史料讓學生與歷史知識構建有效的聯(lián)系，不僅要讓學生學會對史料進行分析，還要重視學生對史料的實際觸摸，繼而引發(fā)學生通過歷史經驗去分析自身的做事原則。

而在構建初中歷史校本課程的過程中，教師就需要重視“史料實證”方面的體系建立。對于初中生來說，教材上的歷史對于他們太過遙遠，在一些時候僅僅憑借一些文字內容，培養(yǎng)不了學生史料實證方面的能力，因此在構建校本課程的過程中，教師與學校要重視那些可以實際觸摸到的歷史。這里，教師和學?？梢猿浞滞诰虍數氐臍v史資源，比如說帶領學生進行博物館、文化館的參觀，讓學生從視覺、觸覺等多方面豐富史料實證的意識。并在實踐活動中，結合相關的問題，讓學生進行深度思考與猜想，進一步的拓寬學生核心素養(yǎng)。

三、 重視學生的主動性，發(fā)展探究性學習

在構建初中歷史校本課程體系的過程中，教師與學校不能夠忽視學生主動性的發(fā)展。學生依托自身思維、意識的主動性學習，并對知識進行有效的探究，這樣才能夠將知識進行有效的內化，學生的核心素養(yǎng)才能夠得到有效的培養(yǎng)。探究對于學生來說，是體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵。教師要重視自身的引導性作用，讓學生成為課堂的主體，讓他們能夠積極的參與教師的教學與知識的形成。在實際的校本課程體系建設中，教師可以為學生開展一些探究性的活動。而活動的內容要結合實際的歷史教學、地域歷史文化，并給學生設計相關的問題，構建主體人物。讓學生以問題作為探究行為的關鍵。這種課程活動，不僅能夠幫助學生獲得更多的知識，還能夠讓他們開拓自身的歷史思維與眼界，繼而提升他們自身的核心素養(yǎng)。

比如說在教學鴉片戰(zhàn)爭時期的知識過程中，教師首先可以給學生的探究行為，構建相對應的導向情境。然后設計相關的任務，讓學生通過課外時間查閱相關的答案。例如以下問題：搜索鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生年代與相關時間；對鴉片戰(zhàn)爭的屬性做出分析；鴉片戰(zhàn)爭中有哪些重要的任務與活動；鴉片戰(zhàn)爭為什么會失敗等。教師再給學生進行分組，讓他們以小組的形式進行答案的搜集。通過這種設置，不僅能夠提高學生的自主探究能力，還能夠在一定程度上提高學生的合作能力。

四、 重視評價體系的構建，全面提升學生核心素養(yǎng)的質量

評價體系的構建，是鞏固歷史校本課程體系的重要工作，同時這也是保障核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的關鍵。在評價體系構建的過程中，教師不僅要對學生學習結果制定有效的評價計劃，還應當將評價的關鍵放到學生的學習過程中。比如說，在學習百家爭鳴的相關知識后，教師就可以開展一些小測試或是知識競答等活動，觀察學生對知識的掌握程度，從而能夠獲得更好的教學反饋，同樣的教師還可在評價的過程中，明確自己教學過程中的漏洞。

此外，教師還要注重學生自我評價體系的構建。學生的自我評價，對于提高他們的歷史核心素養(yǎng)有著比較重要的作用。通過學生進行自我評價，他們能夠更為清晰地了解自己學習過程中的不足，更加理性地去進行歷史學科的學習，從而提升核心素養(yǎng)。

五、 結語

總的來說，在構建初中歷史校本課程體系的過程中，教師以及學校方面應當從實際情況出發(fā)，認真挖掘地區(qū)的歷史底蘊，設計符合學生認知能力、興趣取向的課程，并激發(fā)他們學習中的主動意識，再結合良好的評價體系，才能更好地突出校本課程的實效性，才能夠更好地提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]田紅彩.基于學科素養(yǎng)的“初中歷史項目式學習”實施策略——以“北洋金融街的變遷”項目式學習為例[J/OL].天津師范大學學報（基礎教育版），2018（02）：1-6.

[2]夏宏業(yè).談基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學的有效性[J].學周刊，2018（02）：110-111.

作者簡介：

牛正敖，貴州省安順市，貴州省安順市紫云自治縣猴場中學。