少數(shù)民族大學(xué)生英語課堂提問能力培養(yǎng)研究

蔣瑜秀

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

一、提問及提問教學(xué)

關(guān)于學(xué)與問的關(guān)系，古往今來，論述繁多?？鬃釉唬骸耙墒撬贾?，學(xué)之端”。古希臘哲學(xué)家亞里士多德也曾經(jīng)說過“思維從問題、驚訝開始”，即學(xué)習(xí)和思考都是從疑問開始的，有了疑問才有覺悟的可能。愛因斯坦認(rèn)為“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要……而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。問答法也已在兩千多年前即被教育先輩們使用，如蘇格拉底式提問，孔子對答弟子等。目前，提問與質(zhì)疑逐漸成為課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也已成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思考、教師有效教學(xué)的重要手段和方式。

教師提問在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位由來已久。作為傳授知識、檢核學(xué)習(xí)、訓(xùn)練技能、串聯(lián)要點的手段，教師提問在傳統(tǒng)教學(xué)中從來都是重要、權(quán)威，甚至神圣不可侵犯的。問答法在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的模式基本為：教師提問——學(xué)生回答——教師反饋。即IRF會話結(jié)構(gòu)（Initiation-Response-Feedback/Follow-up）（Sinclair&Coulthard，1975）。教師提問在教學(xué)中占據(jù)很大的比例“多年來一直是語言教學(xué)所關(guān)注的一個焦點”。隨著教育的發(fā)展進(jìn)步，人們逐漸認(rèn)識到知識并非僅僅是對客觀事物本質(zhì)的揭示，知識是對人們所選擇的認(rèn)識猜測、假設(shè)或一種暫時的認(rèn)識策略，并非終極真理。由此課堂教學(xué)逐漸從先驗式的教師一言堂轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)。從近年來的課堂教學(xué)研究中可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性越來越受到重視，相關(guān)研究也逐年增多。但近觀基于問題的教學(xué)方法研究及課堂提問研究，大部分側(cè)重于研究提問行為本身及教師話語中的提問，對學(xué)生提問一般只部分地強調(diào)其重要性，系統(tǒng)深入研究培養(yǎng)學(xué)生提問方法的較少。這也從側(cè)面反映了在課堂提問中學(xué)生主體性仍未得到真正體現(xiàn)或者教師仍未找到促使學(xué)生開展提問的有效途徑。

提問在英語課堂教學(xué)中不僅是教學(xué)手段也是學(xué)習(xí)方式。筆者在授課中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)訴求很高，但對語言學(xué)習(xí)策略認(rèn)知較低，自我效能感不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣較為被動；少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，相當(dāng)一部分學(xué)生在入學(xué)時英語為零起點，也就是說相對英語基礎(chǔ)從小學(xué)一年級起點的其他學(xué)生而言，零起點的少數(shù)民族學(xué)生需要在大學(xué)三至四學(xué)年里歷經(jīng)從認(rèn)讀識記到理解寫說的一個語言學(xué)習(xí)的跨越過程。因此，教師在做好因材施教的同時，必須適時培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)學(xué)生提問能力則是一種行之有效的方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問的理論及現(xiàn)實依據(jù)

（一）建構(gòu)主義心理學(xué)

建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者一種積極的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，即學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生構(gòu)建個人知識體系的過程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下，要求教育者關(guān)注學(xué)生的精神世界，在教學(xué)方法和內(nèi)容上基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生內(nèi)在動機的喚醒和求知欲的激發(fā)，使學(xué)生通過活動來建構(gòu)思維形式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，外語學(xué)習(xí)的過程也是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，這種結(jié)合與轉(zhuǎn)換都必須通過學(xué)生對新知識的主動建構(gòu)來完成。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就必須在外語學(xué)習(xí)過程中有意識地去探索發(fā)現(xiàn)建構(gòu)知識的意義，主動搜集分析有關(guān)信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題能夠提出各種假設(shè)并努力加以驗證。教師則要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和有效提問，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，也是一個不斷發(fā)現(xiàn)語言點內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建個人知識框架的過程，有效的提問訓(xùn)練則有助于實現(xiàn)這一過程。

（二）學(xué)習(xí)策略研究

語言是技能+能力的培養(yǎng)，而能力是在技能培養(yǎng)下的內(nèi)化。外語學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)策略（learning strategies）是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，以及所采取的步驟、規(guī)則、方法和技巧等。提問能力即是一種學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)學(xué)生提問能力非常適用于語言課堂，語言課堂里的“明知故問”和刻意重復(fù)都是對第二語言的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個因素決定了提問能力的高低，培養(yǎng)提問能力的過程即營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自我知識體系的過程。有研究表明，少數(shù)民族學(xué)生的聯(lián)想記憶能力是可以通過使用學(xué)習(xí)策略來影響的。并且使用學(xué)習(xí)策略的頻率越高，被試的聯(lián)想記憶能力發(fā)揮得越好。在英語教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生培養(yǎng)他們個人喜歡的認(rèn)知方式，發(fā)掘尚未開發(fā)的認(rèn)知方式的潛力，以形成更有效的語言學(xué)習(xí)策略。提問在這里與其說是一種教學(xué)組織形式，不如說是一種學(xué)習(xí)策略，是一種將教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式揉合在一起綜合形成的一個良性運轉(zhuǎn)整體。

（三）語言教學(xué)的現(xiàn)實依據(jù)

培養(yǎng)學(xué)生真實情境交際能力是整個英語教學(xué)的最根本任務(wù)之一。英語課堂的組織設(shè)計有其自身特點。不同于其他課程，英語課堂適用于實施學(xué)生提問，原因如下：1.英語課堂教學(xué)必須降低教師話語比例。研究表明：學(xué)生用英語進(jìn)行交際活動的時間應(yīng)占課堂時間三分之二左右，教師話語比例不能高于學(xué)生話語比例，在ESOl（English for Speakers of Other Language）教學(xué)要求中，教師話語被嚴(yán)格限制，TTT（teacher’s talking time）如果高于STT（students’taking time），這節(jié)課是不合格的。故加大學(xué)生提問訓(xùn)練，能避免教師出現(xiàn)“話癆”。2.由于教學(xué)語言即目的語，英語課堂可以“明知故問”“重復(fù)多問”，問題內(nèi)容難度降低，學(xué)生個人設(shè)計問題的可操作性大。3.由于語言學(xué)習(xí)是一個綜合技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生提問本身即具有多樣性，可以從聽說讀寫譯、單詞句型、語音語法、語篇文體等多方面多角度進(jìn)行設(shè)計和提問。教師要設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生的提問，尤其在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。

三、培養(yǎng)提問能力的思考

（一）問題的分類

關(guān)于問題的分類，分法眾多，目前教育界普遍使用美國心理學(xué)家布魯姆1953年對人的認(rèn)知領(lǐng)域的分類，如下：

布魯姆在這個金字塔圖形中把學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域分為六個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。其中，記憶、理解、應(yīng)用為初級認(rèn)知；分析、評價、創(chuàng)造為高級認(rèn)知。第一個層次“記憶”主要涉及對言語信息的簡單識記，不需要對原輸入的信息做太大改動或加工。而上面的五個層次需要學(xué)習(xí)者在心理上對知識進(jìn)行組織或重新組織。這個分類系統(tǒng)不僅可以幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)同樣為提問問題的分層提供了框架。我們在設(shè)計學(xué)生提問時也可以從簡單逐漸發(fā)展到復(fù)雜?？梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，分層次提出問題。對少數(shù)民族大學(xué)生而言，不僅要培養(yǎng)其對課程知識的記憶、理解、掌握和簡單應(yīng)用進(jìn)行提問，也要培養(yǎng)其對課程知識的獨特理解、闡釋、質(zhì)疑、批判和靈活運用進(jìn)行提問。因此，問題的設(shè)計應(yīng)該有層次，符合少數(shù)民族大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

布魯姆根據(jù)認(rèn)知層次把問題的類型分為：知識性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題、評價性問題。這六種類型的問題中，前三類屬于初級層次的認(rèn)知問題，它一般有直接的、明確的、無歧義的答案，而后三類問題屬于高級認(rèn)知問題，通常沒有唯一的正確答案，不同的角度有不同的回答。因此，在針對少數(shù)民族大學(xué)生的問題設(shè)計中，不僅要反復(fù)鞏固初級認(rèn)知的問題，在適當(dāng)時機，更應(yīng)該用高級認(rèn)知問題來激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、觀念和自我評價等。

可供參考的在不同層次提問的關(guān)鍵詞和表達(dá)。如：

識記：Point out...，Tell...，Memorize...，說出…名稱、背誦、辯認(rèn)、回憶、指出等。

領(lǐng)會：Give an example about...，please explain...，please choose，tell the difference between A and B，describe...描述、解釋、選擇、區(qū)別、歸納、舉例說明、列舉等。

應(yīng)用：Demonstrate...，prove...，calculate...，instruct...運用、計算、改變、說明、證明、利用等。

分析：Classify...，compare...，illustrate...分類、比較、評論、猜測、舉例說明、圖示等。

綜合：Rewrite...，design...，compose...，rebuild...，modify...編寫、設(shè)計、提出、排列、組合、建立、形成、重寫、歸納、總結(jié)等。

評價：Judge...，comment on...，evaluate...鑒別、討論、評價、判斷、總結(jié)、證明等。

（二）如何提問

提問的手段、方式、過程是非常靈活的，只需要符合學(xué)生特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容即可。根據(jù)課堂教學(xué)主體的構(gòu)成，我們把提問方式分為：S-T生師、T-S師生、S-S生生（1-1）、S-Ss生生（1-多）、Ss-Ss生生（多-多）。即：可以學(xué)生問老師、老師問學(xué)生、單個學(xué)生問單個學(xué)生、一個學(xué)生問多個學(xué)生、多個學(xué)生問多個學(xué)生。教師在其中做好“支架”及終結(jié)評價。具體可以依據(jù)以下三個方面實施：

1.基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計提問。根據(jù)語言教學(xué)特點，結(jié)合問題的分類，按照不同的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計提問。

1）詞匯類課程側(cè)重設(shè)計記憶性問題，可以用S-Ss或Ss-Ss的提問方式互查單詞，如能近一步地用一些單詞問答游戲，如“hot seat”則更好。

2）閱讀類課程側(cè)重設(shè)計理解類問題，可以使用特殊疑問句，用T-S、S-S、S-Ss、Ss-Ss等提問方式對篇章里的主題、細(xì)節(jié)、例證、背景、人物等互相展開提問。

3）語法和翻譯類課程側(cè)重運用和分析類問題，可以使用多種提問方式進(jìn)行組詞、造句、增刪句或?qū)渥映煞葸M(jìn)行提問。

4）口語和寫作類課程側(cè)重創(chuàng)造和評價類問題，可以使用多種提問方式進(jìn)行互問、歸納、判斷和總結(jié)，如：口頭的頭腦風(fēng)暴、有聲作文思維法等等。

在這些課程類型里，提問展示性問題都是比較簡單的，但在閱讀類課型里要提出分析和質(zhì)疑類問題是有難度的，必須逐步培養(yǎng)學(xué)生熟悉英文的各類文體和行文邏輯，教師還要在教學(xué)中示范這類問題是如何提問的。另外，語法和翻譯類問題如果用英文提問是需要掌握許多術(shù)語的，要提出問句，得有諸如詞性（part of speech），主語（subject），謂語（predicate），賓語（object），搭配（collocation），修辭（figure of speech）等基本詞匯。因此針對少數(shù)民族班學(xué)生應(yīng)該降低難度，可以用漢語提問或者用符號指示提問。

在初步培養(yǎng)提問技能時，教師必須對學(xué)生提問做詳細(xì)要求，如總的要求有：提問要注意用詞準(zhǔn)確、簡潔清晰、有邏輯有層次、要用禮貌用語、要用委婉的語氣，如“Would you please tell us...?””May I ask you...?”等等。要注意中英文化交際差異，不可用漢語直接翻譯來提問，如“我想問一個問題。”“I’d like to ask you a question.”要比“I want to ask you a question.”更合適在課堂上使用。

2.基于學(xué)生特點和學(xué)習(xí)程度設(shè)計提問。學(xué)生能夠用英語提問需要一個漸進(jìn)過程。在初級階段，尤其是零起點的少數(shù)民族學(xué)生，可以先從基本的口頭用語開始，這也是英語課堂上慣用的初級交際英語。如：互問姓名、家鄉(xiāng)、喜好、作息等等。這些只要掌握了基本句型就可以很快入手。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯和句型就可以鼓勵學(xué)生問難度較大的問題，如：對人物事物的描述、情感世界、時事評論等等。

根據(jù)筆者教學(xué)觀察，少數(shù)民族學(xué)生喜歡朗讀、跟讀和模仿，但對背誦、理解閱讀和寫作等學(xué)習(xí)則積極性偏低。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵少數(shù)民族學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多組織交際性練習(xí)。先從模仿教師問句開始，然后學(xué)習(xí)小組合作練習(xí)，最后過渡到每個人作出自己的問句。在培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生質(zhì)疑性問題時，教師要根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z境和話題。教師提供的話題要能夠刺激學(xué)生急于表達(dá)的欲望，使他們感到有話要告訴別人，或者詢問別人。在這種情況下，圍繞語境和話題，讓學(xué)生找到問題、設(shè)計問題、自由發(fā)揮想象力，從而取得好的練習(xí)效果。為避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)參與交際的積極性，在進(jìn)行問題練習(xí)時不要輕易打斷學(xué)生的相互問答，只在必要時給予幫助。另外，少數(shù)民族學(xué)生中男生普遍要比女生自信大膽些，在小組合作提問時，要注意交叉分組，鼓勵女生積極參與提問。在提問過程中，每個學(xué)生還會因為語音差異使提問效果產(chǎn)生偏差，因此在模仿問句階段，教師應(yīng)該反復(fù)訓(xùn)練發(fā)音和句型。競賽是少數(shù)民族班級普遍喜歡的形式，教師可以就每節(jié)課或某個環(huán)節(jié)提問的有效性（問題清晰 邏輯合理 發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行小組或大組累計得分比賽，由于學(xué)生具有較強的團隊意識，提問和回答的積極性會很快調(diào)動起來，達(dá)到理想的訓(xùn)練效果。

3.基于場景環(huán)境或教學(xué)進(jìn)程設(shè)計提問。根據(jù)不同教學(xué)場景，提問的設(shè)計也應(yīng)該不同。如學(xué)生每日輪流做Duty report結(jié)束后，可以要求學(xué)生就內(nèi)容、表達(dá)、感受向講述者提問題。又如筆者第一次見到新班的學(xué)生，自我介紹之后，我會“慷慨”地要求學(xué)生任意問我五個英語問題，我來如實作答。這時候課堂氣氛會非常好，這種問答不僅促進(jìn)了師生的相互了解，而且也幫助我預(yù)估了學(xué)生的語言水平，掌握了該班的特點。這種形式也可以放在歡迎新同學(xué)的簡短儀式上。另外，在防止學(xué)生上課出現(xiàn)困倦，注意力不集中，在長時間的視頻課中走神時，都可以即時設(shè)計提問，要求就剛剛所學(xué)內(nèi)容提出1-2個問題讓別的同學(xué)來作答。但要注意避免學(xué)生產(chǎn)生羞愧尷尬、逆反不滿等情緒，影響課堂下一環(huán)節(jié)教學(xué)。教師最好在課程開始時作為課堂要求提出來，形成共識，實施起來就比較有效。對于少數(shù)民族同學(xué)要解釋清楚教師的用意，并給不知如何提問的同學(xué)一些提示。

提問可以貫穿整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。如“全景式”提問，即課堂的一般程序，諸如導(dǎo)入、理解、分析、鞏固、拓展延伸等全部用問題來實現(xiàn)。例如，一堂由全景式提問組成的閱讀課堂。第一步——上一節(jié)課課后（教師提出新的任務(wù)要求后），S-S生生互問找知識盲點；第二步——課前：小組長問小組成員S-Ss，內(nèi)部解決簡單問題；第三步——課中：各小組長互問Ss-Ss，分享交流問題。這個過程也變成知識鞏固型的提問，即：第一步——上一節(jié)課課后（學(xué)習(xí)完一個知識單元后）：S-S生生互問核查對方的知識盲點；第二步——課前：S-Ss小組長問小組成員，核查組員知識點掌握情況；第三步——課中：Ss-Ss各小組互問，比賽記分，教師評勝負(fù)。

（三）如何反饋

提問之后，教師必須有反饋（feedbacks）。提問模式必須與積極有效的反饋相結(jié)合。反饋分為形式反饋（語音、語法、語用）和內(nèi)容反饋（教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容）。反饋方式主要有評價反饋、糾錯反饋、追問反饋。

及時對學(xué)生的回答做出應(yīng)有的評價是提問有效進(jìn)行的保證。Yin（2000）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生希望教師能對自己的回答給予積極評價。教師在給予學(xué)生積極反饋時，不僅能使學(xué)生知道他們正確地完成了任務(wù)，同時還能通過贊揚增強他們的學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)生更加積極地參與課堂問答活動，因此，積極反饋比消極反饋更有助于學(xué)生的語言習(xí)得。當(dāng)然，不是所有形式的積極反饋都能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。如積極反饋太籠統(tǒng)、機械，學(xué)生會認(rèn)為教師只是應(yīng)付性地對回答做出反饋。這樣的反饋對學(xué)生沒有任何價值，甚至?xí)驌魧W(xué)生的課堂參與積極性。

評價反饋中要貫徹“無錯”原則，不管學(xué)生提出的問題正確與否，我們都應(yīng)該以尊重和愉快的態(tài)度去傾聽。要對學(xué)生的良好表現(xiàn)給予及時的肯定和贊許。對回答不出問題的學(xué)生也要以支持鼓勵為主。但需注意，教師的評價性反饋經(jīng)常存在由于顧忌學(xué)生顏面，為了保持課堂的所謂自由公平而浪費時間刻意贊美表揚。而在學(xué)生提問中就可以減少此種多余的夸贊。

教師還要在評價反饋時，將對課程知識的記憶、理解、掌握、綜合、簡單應(yīng)用和對課程知識的獨特理解、闡釋、質(zhì)疑、靈活運用結(jié)合來。使用形成性評價，從多方位考核學(xué)生在提問中的表現(xiàn)和對語言的運用能力?？梢允褂枚喾N激勵方式，如徽章、分?jǐn)?shù)、評價、成果等。

學(xué)生同樣會在教師的反饋中學(xué)習(xí)自己提問后的反饋，教師亦可給予相應(yīng)指導(dǎo)。如：贊揚式反饋的表達(dá)“Well done”“Excellent”“Good job”“Wonderful”。 鼓 勵 式 反 饋 的 表 達(dá) “It doesn’ t matter”“Think it over.”“Try it again”“I believe that you will do it better next time”。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)使用這些表達(dá)增強了交際效果并對提問更加有信心了。

四、提問教學(xué)在英語課堂中的注意事項

根據(jù)以上論述可見，英語課堂的一般程序幾乎全部可以用問題來實現(xiàn)：導(dǎo)入、理解、分析、鞏固、拓展、延伸。這種模式同樣適用于其他的語言學(xué)習(xí)。但教學(xué)法究其種種，沒有完美的，提問教學(xué)的方法同樣存在問題，需要教師在實踐中盡量避免。

首先，提問切不可隨意。認(rèn)知是個循序漸進(jìn)的過程，提問能力的培養(yǎng)過程也一樣，要先短后長，先簡后難，先從教師示范、簡單句仿說開始、自造簡單問句，逐漸過渡到教師示范、復(fù)雜句仿說、自造復(fù)雜句。

其次，由于個體差異，學(xué)生的情緒和情感是難以掌握的，有的學(xué)生善談總是把握提問主動權(quán)，有的學(xué)生愛提問但總問得不著邊際，有的學(xué)生壓根對提問就不感興趣。在需要收放開合的課堂里，把主演交給了學(xué)生，但教師是導(dǎo)演要牢牢掌握課堂節(jié)奏。教師要在公平有效的基礎(chǔ)上，使課堂教學(xué)收益最大化。對困難學(xué)生可以降低提問難度，如先讓Ta們寫出問題再念出來，讓學(xué)生有安全感從而會積極參與。

另外，提問教學(xué)要求教師本身就必須具有強烈的問題意識和探究精神。教師應(yīng)該將外在權(quán)威轉(zhuǎn)化為內(nèi)在權(quán)威，即以淵博的知識和高尚的師德來使自己更具親和力。應(yīng)該始終抱著積極開放的心態(tài)，不懼怕學(xué)生的質(zhì)疑和究問，這樣才能帶給學(xué)生信任感，降低防備心理，學(xué)習(xí)主動性才有可能被調(diào)動起來，樂于提問。

總之，學(xué)會問是學(xué)會創(chuàng)造的開端，是創(chuàng)新思維的動力和起點。學(xué)生提問應(yīng)該成為研究教師話語、組織課堂、課堂設(shè)計的重要內(nèi)容。尤其在當(dāng)前信息化教學(xué)提升的浪潮中，教師應(yīng)該多將目光轉(zhuǎn)向內(nèi)審，著力提升課堂教學(xué)的有效性和創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力不僅是對學(xué)生的挑戰(zhàn)更是對教師的挑戰(zhàn)，教師不僅要關(guān)注自己“怎樣教”，更要關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”。我們要在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中持續(xù)研究少數(shù)民族學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點，不斷實驗不斷創(chuàng)新，使提問這種學(xué)習(xí)和教學(xué)方式得到不斷完善，形成活潑有效的課堂，從而促成教學(xué)相長。