生本教育視野下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

李雪英

摘要：隨著新課標(biāo)理念的不斷深化，廣大教師對(duì)于如何開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也開始產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見解。新課標(biāo)理念對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的要求越來越高了，這個(gè)越來越高的要求主要體現(xiàn)在如何將知識(shí)展示給學(xué)生的同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)，體現(xiàn)在如何在課堂教學(xué)之中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，體現(xiàn)在如何在課堂教學(xué)中真正堅(jiān)持從學(xué)生出發(fā)，使學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此在本文中，筆者也將結(jié)合自己多年小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從生本教育理念入手對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行嘗試性探索。

關(guān)鍵詞：生本教育 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

在新課標(biāo)教學(xué)理念下，一線教育工作者只有逐步貫徹和執(zhí)行生本理念，才能夠更好地根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)開展適合小學(xué)生身心發(fā)展和能力提升的課堂教學(xué)。作為一名具有多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)過程中不斷嘗試各種教學(xué)方法，體會(huì)各種教學(xué)思路，在不斷探索與發(fā)現(xiàn)的過程中越來越意識(shí)到將生本教育理念與課堂教學(xué)結(jié)合，才能為小學(xué)生提供更好的語(yǔ)文課堂。因此本文將結(jié)合筆者的教學(xué)感悟和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有關(guān)生本教育視野下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索。

一、生本教育理念探索

所謂生本教育理念是指在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)、自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。而生本教育理念從具體表現(xiàn)形態(tài)來看可以劃分為“四個(gè)突出”與“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。即在課堂教學(xué)過程中突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出合作并突出探究；在課堂教學(xué)形式上從教師灌輸式向?qū)W生自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由學(xué)生“聽懂了”向?qū)W生“學(xué)懂了”轉(zhuǎn)變，由他人的約束向?qū)W生的自律轉(zhuǎn)變。依照上述生本教育理念，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中依靠自主學(xué)習(xí)、小組合作等多種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，這不僅能夠使學(xué)生聽懂課堂中教師展示的相關(guān)知識(shí)，更能夠收獲相應(yīng)的學(xué)科能力，這正是現(xiàn)代教育教學(xué)所提倡的課堂教學(xué)理念。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從學(xué)科素養(yǎng)的角度來看要求教師通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而具體的必備品格與關(guān)鍵能力主要包括在豐富的祖國(guó)語(yǔ)言文字實(shí)踐中，通過學(xué)生主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐漸掌握漢語(yǔ)的文字特點(diǎn)及其使用規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，能夠在特定的語(yǔ)言情境中準(zhǔn)確得體地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。以及在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中逐步提升其思維能力以及思維品質(zhì)；在語(yǔ)文活動(dòng)中不斷進(jìn)行體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)以及創(chuàng)造美的能力；在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、對(duì)各民族文化具備鑒賞和理解的能力以及在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中表現(xiàn)出來的文化自信等都是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，也是引導(dǎo)學(xué)生在自主進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)探索過程中所應(yīng)該達(dá)到的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）在前置學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的閱讀能力

在生本教學(xué)理念中的四個(gè)基本學(xué)習(xí)程序中，前置學(xué)習(xí)是一個(gè)最基本的程序，同時(shí)也是最重要的程序。而所謂的前置學(xué)習(xí)程序就是指在正式上課之前，先引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的嘗試以達(dá)到了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。一般來說前置學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生的自主課前預(yù)習(xí)或是教師在布置課前作業(yè)的形式來進(jìn)行，而前置學(xué)習(xí)的形式是可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的不同而進(jìn)行靈活調(diào)整的。對(duì)于小學(xué)生來說，語(yǔ)文閱讀課的前置學(xué)習(xí)可以以提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣以及降低課堂閱讀教學(xué)難度兩個(gè)思路來進(jìn)行。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)上《小攝影師》時(shí)，根據(jù)上述目標(biāo)就可以進(jìn)行這樣的前置學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，即1.“請(qǐng)以小攝影師的身份拍一張你滿意的鏡頭并與大家分享”2.圍繞閱讀材料進(jìn)行的字詞訓(xùn)練，“高爾基”、“列寧格勒”、“明媚”、“鞠躬”“咧開”、“吩咐”、“停當(dāng)”、“膠卷”、“秘書”、“雜志社”3.熟讀課文，了解文中的故事4.你知道高爾基是誰(shuí)嗎？請(qǐng)向大家介紹你收集的材料。前置作業(yè)1是設(shè)置目標(biāo)是為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力以及提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，前置作業(yè)2是的設(shè)置目標(biāo)是為了降低課堂學(xué)習(xí)難度，學(xué)生能夠在課下運(yùn)用工具書進(jìn)行字詞的查閱和記憶；前置作業(yè)3的設(shè)置目標(biāo)是為了降低教學(xué)難度，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中敏銳地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，而前置作物4的設(shè)置目標(biāo)是為了幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，通過自主查閱資料達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

（二）在課堂學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生的閱讀能力

但無論教學(xué)理念如何改變，課堂都是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要基地，在生本教育理念中，課堂教學(xué)雖然依舊重要，但發(fā)揮的功能卻大不一樣，在以往的課堂教學(xué)中，教學(xué)主要是依靠教師的講解與學(xué)生的傾聽為主要形式來進(jìn)行的，而在生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的一個(gè)平臺(tái)。有了前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)也就成為了學(xué)生展示自我提升能力的平臺(tái)。在這個(gè)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生將前置學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示，在這個(gè)展示的過程中，教師不僅能夠了解學(xué)生前置作業(yè)的完成情況更能夠了解學(xué)生在前置作業(yè)完成過程中遇到的問題和難題。我們依舊以《小攝影師》為例，首先教師可以通過鼓勵(lì)小學(xué)生將自己的攝影作品呈現(xiàn)出來并進(jìn)行講解為本節(jié)課的開端，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生拿著自己的“得意之作”進(jìn)行展示并向我們展示照片中的故事，故事中展示的或是自己的親戚朋友、或是景色物品，當(dāng)學(xué)生以攝影師的身份進(jìn)行照片介紹時(shí)就能夠使其語(yǔ)言表達(dá)能力得到較好地鍛煉。同時(shí)也能夠使學(xué)生以更飽滿的熱情參與到課堂學(xué)習(xí)之中。在課堂展示中教師除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性之外還可以通過學(xué)生描述閱讀材料的內(nèi)容的形式來提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如在課堂學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下《女媧補(bǔ)天》時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以“講故事”的形式將文章中的內(nèi)容用自己的話進(jìn)行描述，由于對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行描述對(duì)小學(xué)生來說難度較高，因此教師不妨通過小組合作的形式來進(jìn)行，即在課堂中給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組討論，對(duì)閱讀材料中的內(nèi)容進(jìn)行概括，并選出代表進(jìn)行講述，其他組員根據(jù)代表描述的情況進(jìn)行故事情節(jié)的補(bǔ)充。而為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料的細(xì)節(jié)之處和重難點(diǎn)進(jìn)行思考，教師還可以根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行適當(dāng)提問與引導(dǎo)。如“女媧為什么會(huì)難過？難過之后她向誰(shuí)尋求幫助？”、“女媧找到了幾種顏色的石頭，所有的石頭都找到了嗎？”、“傳說女媧補(bǔ)天的地方在哪里？”等等，通過這些問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生掌握的不僅僅是閱讀材料的大意，更能夠很好地感知閱讀材料中的細(xì)節(jié)之處，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心閱讀的習(xí)慣。

（三）在機(jī)會(huì)展示中驗(yàn)證學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想使生本教育理念的價(jià)值得到最大發(fā)揮，教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀體驗(yàn)機(jī)會(huì)以及能力展示機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感知，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)才能更好的提升。因此語(yǔ)文教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間開展語(yǔ)文閱讀相關(guān)的活動(dòng)，例如故事會(huì)、課本劇等形式的活動(dòng)都能夠不同程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀學(xué)習(xí)。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《幸福是什么》這一故事性很強(qiáng)的閱讀材料時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以《幸福是什么》為劇本進(jìn)行課本劇的創(chuàng)作，在這個(gè)課本劇的設(shè)計(jì)與演繹過程中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工，有編劇、有導(dǎo)演、有演員、有劇務(wù)，本個(gè)人都努力為呈現(xiàn)出這個(gè)話劇而努力著、付出著。當(dāng)大幕拉開那一刻，學(xué)生就會(huì)對(duì)《幸福是什么》產(chǎn)生更深刻的感悟，從課本劇的內(nèi)容來看，幸福就是靠勞動(dòng)，靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。而從課本劇演出的過程中學(xué)生更能夠感受到幸福就是在齊心合力的基礎(chǔ)上共同見證自己的智慧成果。這些感悟是語(yǔ)文課堂能夠給予的，但是卻是需要教師和學(xué)生共同挖掘才能得到的素養(yǎng)與能力。

三、結(jié)語(yǔ)

生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課提倡在前置學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而在課堂教學(xué)過程中與其說是學(xué)生學(xué)習(xí)成果驗(yàn)證環(huán)節(jié)不如說是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師通過引導(dǎo)與點(diǎn)播使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生更深的感悟。而通過故事會(huì)或話本劇的形式進(jìn)行閱讀能力的升華所達(dá)到的能力提升與素養(yǎng)提升又是高于閱讀材料本身的。

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（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）