讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的研究

馮麗娟

摘要：語文在小學(xué)教學(xué)中占有相當大的比重，它注重培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，一直以來備受廣大師生的關(guān)注，是小學(xué)教育教學(xué)中的重點學(xué)習(xí)科目，是社會人士關(guān)注的熱點話題。這在一定程度上提高了對小學(xué)語文教育教學(xué)方法的要求，同時對小學(xué)語文教師的能力也有了更高的標準。在一系列教育改革措施的不斷探索與實踐中，將讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教育教學(xué)中，閱讀與寫作并重，探究讀寫結(jié)合教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合教學(xué)法 小學(xué)語文 教育教學(xué)

小學(xué)語文教育教學(xué)是學(xué)生接觸語文的初級階段，是學(xué)生奠定文學(xué)功底、夯實文學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，它對學(xué)生今后綜合素質(zhì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，口頭表達與書面表達的熟練運用體現(xiàn)了語文教學(xué)的價值。因此，廣大師生更加注重小學(xué)語文教育教學(xué)的方法和策略。隨著素質(zhì)改革教育的推行和發(fā)展，新的教學(xué)理念被推進，讀寫結(jié)合教學(xué)法被普遍應(yīng)用于小學(xué)語文教育教學(xué)中，這一舉措對小學(xué)語文教學(xué)有著重要意義。本文將對讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用實踐進行分析研究，全方位解讀讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中暴露的問題，同時提出相關(guān)的解決方略。

一、讀寫結(jié)合法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的實踐方法

（一）先寫后讀

在進行新的閱讀訓(xùn)練之前，教師可以依據(jù)本次主題，給同學(xué)們布置一次相關(guān)課題的寫作練習(xí)，注意不要有太大的局限性，孩子們天性活潑，想象力豐富，在沒有接受任何訓(xùn)練之前，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，通過寫作，描繪自己內(nèi)心真正的想法，將自己的解讀表達出來。這樣不僅可以防止千篇一律的結(jié)果出現(xiàn)，還有利于發(fā)散學(xué)生的思維、開拓他們的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生通過試作對這一課題有了一定的認知和了解，教師也通過閱讀查看了解了學(xué)生自身的實際情況，這對開始新的閱讀訓(xùn)練有很大的促進作用：教師通過結(jié)合學(xué)生想象與實際訓(xùn)練，總結(jié)出一套順應(yīng)學(xué)生思想潮流的教學(xué)方法，充分地利用教材，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更快更好地接受新知識；學(xué)生自身通過比較自己想象與實際訓(xùn)練，從不同審視角度分析兩者的異同，從而更有興趣投入到接受新知識中。

（二）課前讀后感

讀后感是讀寫結(jié)合教學(xué)法的重要表現(xiàn)形式之一，課后讀后感是老師在授課完畢之后給學(xué)生們布置下去的寫作表達，它被學(xué)生下意識地當作老師檢驗課堂成果的測試，當作一種負擔，在這種無形的壓力下，學(xué)生們不想寫，不愿寫，但又被迫的必須寫，處于被動形式的他們，學(xué)習(xí)效率自然不會高，更別談寫出好的作品?？扇舭颜n后讀后感布置到課前來寫，不加限制，讓學(xué)生充分想象自由發(fā)揮，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，課前預(yù)習(xí)可以真正得到落實，而且有利于老師掌握學(xué)生的基本學(xué)情，了解學(xué)生真實情況，根據(jù)實際情況進行教學(xué)。通過寫課前讀后感的方式，幫助學(xué)生更透徹地分析文本，理解文章內(nèi)涵和主旨，使讀寫結(jié)合教學(xué)法得到更好的實踐。

（三）在課堂中引入讀的概念，精講多練

在開始新的授課之前，留給學(xué)生充分的熟讀時間，在熟讀中把握內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中，盡量做到把讀的形式多樣化，通過朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生感受文章情感的變化，揣摩文章字詞大意，把握文章主旨，體會文中造詞造句的寫作技巧；另外教師在教學(xué)中要做到精講少講，挑選精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩文中的精華，同時要有目的、有步驟、有選擇地訓(xùn)練學(xué)生，有意識地強化訓(xùn)練，通過課堂知識與課后訓(xùn)練相結(jié)合，將讀寫結(jié)合落到實處，將讀寫教學(xué)滲入人心。

二、讀寫結(jié)合法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中所暴露的問題

（一）教師對文本解讀不夠深入

讀寫結(jié)合法本身就對小學(xué)語文教師的能力有很高的要求，一旦教師在教學(xué)中稍有疑惑或理解文本粗俗淺顯，便無法引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本內(nèi)容，更無法從中獲取知識，如此一來，在教師自身都不能夠細讀文本的情況下教學(xué)，毋庸置疑，非但不能解惑，反而會引出更多新的問題。事實上，絕大多數(shù)小學(xué)教師普遍都依據(jù)參考書來解讀文本，更有甚者竟然不能獨立解讀文本，只有借助相關(guān)參考資料、網(wǎng)絡(luò)媒體等各種工具，才能夠基本解讀文本，于是便出現(xiàn)了教師只從自己的角度考慮問題，不從學(xué)生的角度深入解讀文本的現(xiàn)象。不僅迷失了自己，還誤導(dǎo)了學(xué)生，從而無法實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

（二）忽視學(xué)生的個性化閱讀

學(xué)生的個性化閱讀是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生而言，個性化閱讀就是通過自己的方式去閱讀，去理解，去深入解讀文本，從而實現(xiàn)與文本的密切交流，享受文字帶來的樂趣，使自己最大限度地受到情感的熏陶、文學(xué)的渲染。作為讀寫活動主體的小學(xué)生，各方面相關(guān)能力還未發(fā)展完全，處于身心發(fā)展初級階段的他們，無論是在生活上還是學(xué)習(xí)上，都需要老師的引導(dǎo)與幫助，在教學(xué)時間與學(xué)生自身能力兩方面因素的限制下，教師逐漸成為讀寫活動的實際主體，他們掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，為教學(xué)方便以及減少不必要的麻煩，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往會根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗來進行讀寫活動的教學(xué)實踐，他們從未重視學(xué)生的個體差異，通過個人理解和主觀思維來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這在一定程度上限制了學(xué)生的主觀能動性，減少了更多讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立思考的機會。這嚴重影響了小學(xué)生自身讀寫能力的培養(yǎng)，也有悖于讀寫結(jié)合法的初衷。

（三）教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)太過繁瑣

為了保證讀寫結(jié)合教學(xué)法的趣味性以及增強學(xué)生參加讀寫結(jié)合活動的積極性，在當代教學(xué)中，教師們往往會增設(shè)更多的教學(xué)環(huán)節(jié)，各式各樣的活動將課堂本就少的可憐的40分鐘時間分割開來，當然，這些新奇有趣的活動的確吸引了學(xué)生們的眼球，可以讓學(xué)生參與其中，但課堂卻因此變成了同學(xué)們展示的舞臺，原本的教學(xué)模式被這些活動所取代，原本教學(xué)的意義在被忽視的同時也在逐漸消失。這樣的課堂給不了學(xué)生真正的知識，只會顯得雜亂無章，不僅影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，還會阻礙讀寫結(jié)合教學(xué)法的實現(xiàn)，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。

（四）讀寫教學(xué)分離

為了滿足素質(zhì)教育的發(fā)展，順應(yīng)教育新理念的潮流，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的確存在于小學(xué)語文教育教學(xué)中，但不足的是，讀寫教學(xué)分別開設(shè)、相對獨立，這違背了教學(xué)的原本意義。讀寫結(jié)合并沒有被老師應(yīng)用到教學(xué)過程中，綜合分析，一是由于教學(xué)時間本就被規(guī)定限制，再加上寫作教學(xué)本就耗時多，一旦進行讀寫結(jié)合，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師極有可能難以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；二是在受到教師自身專業(yè)能力限制的情況下，讀寫結(jié)合教學(xué)法無法通過教師專業(yè)的知識技能在教學(xué)過程中得到實現(xiàn)，從而導(dǎo)致讀寫教學(xué)分離。

三、結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用有利也有弊。一方面，它可以提高學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，在學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，夯實文學(xué)基礎(chǔ)，提高文學(xué)修養(yǎng)，刺激學(xué)生參加活動的積極性，從各方面提高學(xué)生的主觀能動性；另一方面，讀寫結(jié)合教學(xué)法對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求很高，它要求教師具備專業(yè)的知識技能，同時兼?zhèn)鋸V闊的閱讀視野，再加上教師是實踐讀寫結(jié)合法的引導(dǎo)者，所以，提升教師的專業(yè)技能是提高讀寫結(jié)合法質(zhì)量的重要策略。為了實現(xiàn)將讀寫結(jié)合真正運用到小學(xué)語文教育教學(xué)中去，細研教材，深入解讀文本是關(guān)鍵，抓要點，難點，拓展學(xué)生思維空間，提高學(xué)生語言表達的能力，真正領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。這是一項大工程，只有通過一系列的實踐、思考、總結(jié)、改進，讀寫結(jié)合法才能有條不紊地進行。

參考文獻：

[1]盧凱.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].語文學(xué)刊，2010，（18）.

[2]宋秀蓮.探究小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，（36）.

[3]伏風林.小學(xué)語丈閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，（09）.

（作者單位：山東曹縣孫老家鎮(zhèn)柳河集小學(xué)）