開(kāi)創(chuàng)家校合作途徑、提升特殊教育學(xué)校德育實(shí)效

薄其云

摘要：家校合作制度是新形勢(shì)下對(duì)于身體和心理上有殘疾的學(xué)生專門(mén)設(shè)置的一種家庭和學(xué)校教育的對(duì)接途徑，家校合作的途徑更適合對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行德育教育，特殊教育學(xué)校的學(xué)生都是在心理或肢體上有一些殘疾不能夠自理或者正常的語(yǔ)言交流的，這些孩子都屬于家校合作范圍內(nèi)可以接收的學(xué)生。特殊教育的學(xué)生家長(zhǎng)往往也是身體存在缺陷的，因此家庭方面的品德教育往往存在缺失，學(xué)校正常的德育教育，可能不再適合這些學(xué)生，開(kāi)創(chuàng)學(xué)校輔助家長(zhǎng)進(jìn)行家庭化教育，開(kāi)創(chuàng)家校合作途徑可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷化在網(wǎng)站上實(shí)施德育教育，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)的思想注入有關(guān)德育教育的知識(shí)將促進(jìn)孩子對(duì)于德育的理解。

關(guān)鍵詞：家校合作 特殊教育 德育

一、整合資源開(kāi)創(chuàng)家校合作對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育的途徑

網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)讓信息在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行公開(kāi)，學(xué)生將不再會(huì)受到地域的限制而進(jìn)行共享學(xué)習(xí)，家校聯(lián)合的模式也可以借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)于資源進(jìn)行共享，這種模式可以使不同地區(qū)的大量孩子受益并獲得更高的社會(huì)價(jià)值。需要家校聯(lián)合進(jìn)行輔導(dǎo)的孩子在心理或者肢體上都具有一定的殘疾，因此他們?cè)谏蠈W(xué)的時(shí)候多多少少會(huì)感到自卑，借助網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)他們將不會(huì)覺(jué)得自己的身體殘疾會(huì)造成別人看待他們的眼光有偏差，更利于學(xué)生展現(xiàn)自我和放飛自我。

（一）利用不同形式開(kāi)發(fā)課程資源，引用先進(jìn)教育理念

對(duì)于身體和心理上有殘疾的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)從某一個(gè)層面對(duì)其精神進(jìn)行教育，利于提高自身的能力與自信心，學(xué)生的德育教育缺失是因?yàn)榧彝ソ逃c學(xué)校教育的脫節(jié)，對(duì)于特殊的學(xué)生，學(xué)?？赡芨幼⒅貙?duì)其精神的鼓勵(lì)，而對(duì)于道德素質(zhì)的培養(yǎng)方面進(jìn)行深入的講解學(xué)生可以自行利用網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)有的網(wǎng)站有家校通和校訊通以及家校平臺(tái)，對(duì)于特殊孩子可以在建立一個(gè)單獨(dú)的網(wǎng)站平臺(tái)，對(duì)于心理上有障礙的孩子可以進(jìn)行專門(mén)的心理引導(dǎo)，使他們能夠及時(shí)的步入社會(huì)，融入大集體，也可以在網(wǎng)站中建立討論組，促進(jìn)孩子們之間的溝通交流，對(duì)于肢體有障礙的學(xué)生可以選擇智能模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于視力有障礙的學(xué)生可以選擇聽(tīng)老師教程視頻，老師可以在課后將講課內(nèi)容錄成視頻放在網(wǎng)站上供學(xué)生學(xué)習(xí)研究，對(duì)于交流有障礙的學(xué)生，我們采用專門(mén)的老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的輔導(dǎo)與交流，讓學(xué)生感受到朋友般的溫暖呵護(hù)。

（二）整合優(yōu)質(zhì)微課資源，平臺(tái)共享化

微課這種以視頻化為主的教育資源更加適用有殘疾的特殊孩子，有聽(tīng)力殘疾的特殊孩子我們可以采用專業(yè)的手語(yǔ)老師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于溝通有障礙的學(xué)生我們?cè)谖⒄n后進(jìn)行專門(mén)的討論板塊。對(duì)于家校聯(lián)合開(kāi)發(fā)的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣既提高自身的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)也能夠讓學(xué)生深入理解自身的努力方向，樹(shù)立正確的人生觀世界觀和價(jià)值觀，對(duì)于以后步入社會(huì)的發(fā)展具有重要的里程碑作用。

正常學(xué)生的德育一般會(huì)通過(guò)《思想品德課程》講述，但是特殊教育的模式下，我們利用網(wǎng)絡(luò)制作微課，這樣既節(jié)約時(shí)間又可以考慮到微課教育的全覆蓋化，以講《愛(ài)國(guó)守法》課程為例制作微課視頻可以加入一些愛(ài)國(guó)視頻的元素，更形象直觀的讓學(xué)生了解祖國(guó)綜合能力的強(qiáng)大，激發(fā)其愛(ài)國(guó)心理。

二、家校合作的特殊教育與德育的關(guān)系

（一）改變家長(zhǎng)對(duì)于孩子的態(tài)度，不要一味的寵溺而失去對(duì)他們應(yīng)有的思想品德的教育，家校合作是促進(jìn)學(xué)生的思想以及心理及時(shí)的發(fā)展，家校合作途徑可以利用微課或者網(wǎng)站等資源采取網(wǎng)上的圖片征集，根據(jù)孝敬父母和愛(ài)做家務(wù)等主題進(jìn)行圖片展示，既能激發(fā)學(xué)生的自發(fā)性，也能進(jìn)行快樂(lè)學(xué)習(xí)模式互相的交流探討，有利于心理或者肢體障礙的孩子恢復(fù)自信。

以思想道德課程中的《促進(jìn)心理健康的發(fā)展》為例，心理健康的發(fā)展多為家長(zhǎng)在學(xué)齡前教育階段沒(méi)有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生對(duì)于心理健康的發(fā)展有著扭曲的認(rèn)識(shí)，家校合作途徑一方面要提高家長(zhǎng)的教育觀念，另一方面通過(guò)制作微課等資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）建立家長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生在網(wǎng)站平臺(tái)上進(jìn)行的作業(yè)有家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)判，這樣一方面促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的溝通交流，另一方面能夠讓家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步，隨之對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，在家庭中家長(zhǎng)的鼓勵(lì)對(duì)孩子的進(jìn)步是一種促進(jìn)作用，孩子因?yàn)楦惺艿郊议L(zhǎng)的積極態(tài)度而提高積極性以及自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到事辦功倍的效果。

以思想道德課程中的《學(xué)習(xí)鼓勵(lì)他人》為例，學(xué)生與學(xué)生之間要互相鼓勵(lì)，教師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)一般會(huì)寓與課堂之中，但是家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生不能一味的只追求成績(jī)而忘記學(xué)生奮斗的過(guò)程，因此家長(zhǎng)在家庭教育中對(duì)于孩子的鼓勵(lì)十分重要。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)開(kāi)創(chuàng)家校合作途徑促進(jìn)對(duì)于特殊教育的學(xué)生的德育實(shí)效性建設(shè)，是非常有益的，就此模型進(jìn)行分析利用網(wǎng)絡(luò)化開(kāi)創(chuàng)網(wǎng)站資源以及微課制作的模式，變得更加方便快捷，使多區(qū)域的孩子能夠享受到資源的共享以及優(yōu)化的政策，家校合作制度將會(huì)在多地區(qū)廣泛推廣。政府大力支持金色陽(yáng)光進(jìn)校園的計(jì)劃對(duì)于特殊教育的孩子是給予社會(huì)上的關(guān)注和幫扶，政府的大力推進(jìn)對(duì)于開(kāi)創(chuàng)家校合作途徑并實(shí)施德育建設(shè)更是從側(cè)面的一種鼓勵(lì)與推進(jìn)。社會(huì)上就是缺少這樣一種形式對(duì)于心理和身體上殘疾的孩子給予愛(ài)心的關(guān)注以及及時(shí)的救治，公益事業(yè)的發(fā)展腳步將逐步推進(jìn)。

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（作者單位：東營(yíng)市特殊教育學(xué)校）