在中職語文教學(xué)中融入語感訓(xùn)練

王曉云

在對未來教育發(fā)展規(guī)劃時，“核心素養(yǎng)”一詞已經(jīng)成為了輿論關(guān)注和熱議的焦點(diǎn)。語文學(xué)科也有其自身的核心素養(yǎng)內(nèi)容，在語文核心素養(yǎng)的“語言構(gòu)建與運(yùn)用”一節(jié)中有這樣的表述：“應(yīng)該能積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗(yàn)，具有良好的語感”?？梢哉f，良好的語感的養(yǎng)成是達(dá)到“語言構(gòu)建與運(yùn)用”的語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

什么是語感呢？就定義而言，目前還無明確的科學(xué)界定。王尚文先生認(rèn)為：“主觀的語感源于客觀的語言，主客觀的言語對象對人的語言器官長期雕琢的結(jié)果，是人的語言器官長期感受言語對象不斷積淀的結(jié)晶，是人的言語這一對象在人身上對象化的視線?！睏畋x先生認(rèn)為：“語感是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性”，葉圣陶先生認(rèn)為在日常的語文學(xué)習(xí)中，對語言文字產(chǎn)生的靈敏的感覺，這種感覺就是通常所說的“語感”。呂叔湘先生認(rèn)為：語感是一個總稱，“里邊包含語義感，就是對詞語的意義和色彩的敏感；包括語法感，就是對一種語法現(xiàn)像是正常還是特殊，幾種語法格式之間的相同相異等的敏感；當(dāng)然還包括語音感。”由以上闡述可以發(fā)現(xiàn)：語感不僅是對語言文字表面上的含義有所感知，而且對其中蘊(yùn)含的深層的含義也要有所感知。這種在長期的語言積累和語言運(yùn)用中形成的直接又迅速地感悟語言文字的能力，其實(shí)就是語感。

語感的獲得可以從自然生活中的語言實(shí)踐獲得，也可以通過大量的自主的朗讀和閱讀來獲得。當(dāng)然，后一種獲得方式是在自覺地狀態(tài)下進(jìn)行的，更多的發(fā)生在在校學(xué)習(xí)的學(xué)生身上，也可以說，更多學(xué)生是在語文學(xué)習(xí)活動中才能獲得語感。當(dāng)然，如果在語文學(xué)習(xí)活動中，有老師的參與和指導(dǎo)，學(xué)生會形成高層次的語感。

在語文活動中，教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)該發(fā)揮出來，盡量激勵學(xué)生對語言文字材料進(jìn)行積累，當(dāng)積累達(dá)到一定量時，再讓學(xué)生對這些材料進(jìn)行梳理和整合，讓他們逐漸了解語言文字的特點(diǎn)，掌握其中的使用規(guī)律，從而逐漸形成自己的言語經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成正確、有效地運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。針對語感訓(xùn)練，葉圣陶老先生說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字”。王尚文先生也強(qiáng)調(diào)說：“至于文字語言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感”?？茖W(xué)有效的語感訓(xùn)練是非常重要的。除了要有大量的閱讀積累，關(guān)鍵還是要有誦讀的積累。其實(shí)無論是寫還是讀，人的發(fā)音器官都參與了這些活動。因此，老舍先生說：“除了注意文字的意義而外，還注意文字的聲音與音節(jié)。這就發(fā)揮了語言的音韻美?！崩仙嵯壬v的雖然是文學(xué)創(chuàng)作的問題，然而同理的，我們誦讀時也要注意語言的音韻美，多進(jìn)行口語方面的鍛煉，使語感訓(xùn)練行之有效。

語文活動中，有一定的語言的積累和比較好的語感正是我們學(xué)生尤其是職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺少的。這些中職學(xué)生中有很大一部分人的識字量不多，寫的文章中錯字多、病句多，口語表達(dá)更是差勁，原因很多，但有一點(diǎn)很明確，他們的最基本的語感訓(xùn)練是非常缺乏的。

呂叔湘先生曾說過：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！弊鳛橐幻新殞W(xué)校的語文老師，為了培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，促使學(xué)生語言材料的豐富和語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的積累，我采用的是這樣的辦法來培養(yǎng)學(xué)生的語感：

一、在朗讀國學(xué)經(jīng)典中感受語感

有人這樣說過：“語文教學(xué)必須抓語言，語言教學(xué)中必須抓語感，語感教學(xué)一定要抓朗讀?！币部梢哉f，朗讀是培養(yǎng)語感的必由之路、關(guān)鍵之路。針對中職學(xué)校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，我初步擬定了有針對性內(nèi)容的語感訓(xùn)練計劃。每天語文課堂前的5分鐘，安排學(xué)生做課前欣賞活動，就是讓學(xué)生查找一篇自己最喜歡的文章朗讀給大家聽。文章內(nèi)容自選，可以使散文，也可以是詩歌，題材不限。要求文章必須短小，朗讀要流暢、自然。除此之外，還利用早晚自習(xí)時間讓學(xué)生誦讀國學(xué)篇章。可以先讓學(xué)生先從誦讀《論語》開始，在此基礎(chǔ)上，逐漸地加入《菜根譚》、《國殤》、《詩經(jīng)》、《笠翁對韻》等國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，讓學(xué)生在誦讀中感受經(jīng)典作品中的語言節(jié)奏，體味其中的美感。當(dāng)然，訓(xùn)練方式可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、班級的特點(diǎn)靈活多樣地進(jìn)行選擇，主要以訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語言感知能力為主。早晚自習(xí)的朗讀時間也有剛開始的10分鐘，相應(yīng)地增加到30分鐘。

為了激勵學(xué)生語感訓(xùn)練的長期、持久，經(jīng)學(xué)校教務(wù)處的同意，我們語文教研室改革了語文學(xué)科的考核方式，由原來的一張卷子定期末成績，改成分項(xiàng)考核，最后再把分項(xiàng)的成績加在一起作為學(xué)生的期末總成績，這些分項(xiàng)中有一項(xiàng)就是口語考核?？谡Z考核包括課前的5分鐘欣賞活動，課堂上的發(fā)言情況，再加上早晚自習(xí)的朗讀情況。當(dāng)然，這三部分都有具體的量化分值。考核評價方式的改革，促使學(xué)生們不僅要重視期末的那張語文卷子，還要在語文課堂之外積極進(jìn)行加分活動。在這些變革的刺激下，學(xué)生們的口語表達(dá)能力有所提高，記憶力比以前也進(jìn)步了不少，最關(guān)鍵的是對文章的理解水平也提高了。我和同學(xué)們一起分析這些變化的原因，發(fā)現(xiàn)這些變化跟每天早晚國學(xué)誦讀訓(xùn)練是分不開的。有一個男學(xué)生還特意跑來找我要了一些朗讀資料，據(jù)他說：他自己本溪口音特別重，剛一開口說話，同學(xué)們都學(xué)他、笑他，所以他不敢開口說話，更別提朗讀了。當(dāng)朗讀變成一項(xiàng)活動被安排在自習(xí)課進(jìn)行時，大家一塊讀，這反倒給了他開口朗讀的機(jī)會。漸漸地，他的地方口音越來越淡。這個學(xué)生進(jìn)步非常大，二年級下半學(xué)期變成了小廣播站的一員。

二、在仿讀訓(xùn)練中提升語感

正所謂“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。話說得不復(fù)雜，但確實(shí)是道出了學(xué)習(xí)語感的真諦。經(jīng)過反復(fù)地朗讀，揣摩文章、詩詞中的意思，就可以讀出美文中的味道，讀出美文中的深層含義，甚至可以模仿文章的形式仿寫。而在這個整體的朗讀、揣摩的過程中，對作品中出現(xiàn)的文字、詞語、句子等的品味與琢磨，便是一種語感訓(xùn)練的過程。可以說學(xué)生語感的生成，是在語言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步建立起來的。

呂叔湘先生說：“學(xué)習(xí)語文不是學(xué)一套知識，而是學(xué)一套技能”。朗讀能力是語文能力的重要組成部分。要想提高朗讀能力，仿讀是非常重要的，仿讀的內(nèi)容可以是名家的作品，也可以是教師的范讀。當(dāng)然光模仿還不夠，學(xué)生還要對仿讀的內(nèi)容仔細(xì)揣摩和品味，如此反復(fù)進(jìn)行，堅持一段時間下來，這種對文字、對文章的領(lǐng)悟技能就會提高，就會養(yǎng)成良好的語言感知能力，即語感能力。語感能力的養(yǎng)成靠模仿——揣摩、品味——養(yǎng)成，這是培養(yǎng)朗讀能力，提升語感技能最基本的方法。當(dāng)然，在朗讀訓(xùn)練中，也需本著因人而異的原則，分層次地對學(xué)生提出訓(xùn)練要求：對于基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，訓(xùn)練初期僅需要他們隨便拿出一點(diǎn)文章，熟練朗讀即可。對于語感不錯，已經(jīng)可以主動對美文進(jìn)行情感、語氣、語調(diào)進(jìn)行加工的同學(xué)，可以讓他們利用業(yè)余時間將自己的朗讀進(jìn)行錄制，經(jīng)班級推選，優(yōu)秀的朗讀錄音可在學(xué)校廣播站進(jìn)行播放。學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來，朗讀訓(xùn)練進(jìn)行的非常順利。

通過以上這些訓(xùn)練，學(xué)生們多朗讀，多仿讀，多揣摩，逐漸形成語言信息循環(huán)刺激，久而久之，學(xué)生們的語感能力就逐漸形成了。

三、在語文活動中激發(fā)語感

我所在的中職院校的專業(yè)是以藝術(shù)為主的，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生先對來說比較活潑，大多愿意展示自己，競爭意識比較強(qiáng)。針對他們的特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂上設(shè)計一些活動和環(huán)節(jié)，或是讓學(xué)生們進(jìn)行分角色朗讀和角色扮演，揣摩語意，體會人物對話的語調(diào)、語氣；或是仿寫、改寫優(yōu)美段落，或是在練習(xí)課上，搞一次小型的朗誦會，等等。

通過一系列的語感訓(xùn)練活動，既能讓學(xué)生在無形之中積累了很多語言材料，完成了語言的構(gòu)建，養(yǎng)成了較好的語感能力；又提高了學(xué)生的朗讀水平和口語表達(dá)能力，促進(jìn)了語言的運(yùn)用。劉文華先生曾說過：“語文教學(xué)要以培養(yǎng)語感為最高最終目標(biāo)?！闭Z感的培養(yǎng)關(guān)系到語文教學(xué)的整體改革，關(guān)系到語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：大連模特藝術(shù)學(xué)校）