行是知之始 知是行之成

戴迎慶

【摘要】陶行知先生的生活教育的思想就是強(qiáng)調(diào)“行是知之始，知是行之成”。他的理論在當(dāng)今幼兒園實(shí)施課程的過程中有非常重要的指導(dǎo)意義。那么如何實(shí)施幼兒園課程？這需要有個(gè)課程生活化、游戲化、園本化的過程。圍繞“源于趣 成于行”的園本課程實(shí)施理念，源于孩子對生活中有價(jià)值的感興趣的點(diǎn)，幼兒園找到了課程游戲化的實(shí)施行動(dòng)路徑，打開課程游戲化研究的視野，站在兒童角度真正實(shí)施園本課程，開發(fā)環(huán)境資源真正保障課程實(shí)施，支持兒童學(xué)習(xí)真正推進(jìn)園本課程的進(jìn)程，在陪伴中體悟師幼的生活意義和學(xué)習(xí)的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】課程；審議；資源；觀察

陶行知先生推崇明代哲學(xué)家王陽明的“知行合一”學(xué)說，他的生活教育的思想就是強(qiáng)調(diào)“行是知之始，知是行之成”。行知先生的理論在當(dāng)今幼兒園實(shí)施課程的過程中有非常重要的指導(dǎo)意義?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，要最大限度地支持和滿足幼兒在生活中通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！蹦敲慈绾螌?shí)施課程，這需要有個(gè)課程生活化、游戲化、園本化的過程。幼兒園圍繞園本課程實(shí)施理念“源于趣 成于行”，源于孩子對生活中感興趣的點(diǎn)，找到了課程游戲化的實(shí)施行動(dòng)路徑，打開課程游戲化研究的視野，在陪伴中體悟師幼的生活意義和學(xué)習(xí)的價(jià)值。

一、站在兒童角度是實(shí)施園本課程的真開始

課程游戲化不是對幼兒園課程的新要求，而是《規(guī)程》、《綱要》和《指南》對課程的一致要求。課程游戲化的實(shí)質(zhì)是讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動(dòng)，更豐富，更有趣，也就是站在兒童的角度，才能更有效地促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

1.自主自由——實(shí)施園本課程的前提

行知先生指出“生活即教育”。孩子的游戲都是源于生活。20世紀(jì)80年代童年生活中的游戲，就是每天伙伴們一起聚集在村里的曬場上，玩趣味“跳格子”，演爸爸媽媽“扮家家”，玩神秘的“躲貓貓”，造“泥土房子”……小伙伴們盡情地享受屬于自己的童年游戲時(shí)光?，F(xiàn)在想來，那時(shí)候，從游戲主題確定到游戲角色分配，從游戲內(nèi)容選擇到游戲規(guī)則制定都充滿著“自由度”。由此看來，“賦予幼兒充分的游戲自由自主權(quán)”是讓幼兒在游戲中真正擁有快樂和無窮回味的關(guān)鍵。不妨一起來回味一下童年的味道——是甜的味道：到鄰居田里摘瓜吃；是酸的味道：爬到樹上摘桑果吃；是香的味道：爬到小山坡上聞滿山坡的野花；是玩的味道：草堆上滑滑梯、河里捉魚摸蝦抓螃蟹、割羊草、跳皮筋、跳格子、掏蜂窩……所以個(gè)人覺得快樂的童年就是要彰顯游戲精神。

主要倡導(dǎo)從時(shí)間、材料和內(nèi)容上體現(xiàn)自由自主。（1）時(shí)間：幼兒園制定彈性作息時(shí)間，幼兒入園進(jìn)行區(qū)域自選，一改以往班組一起做操的作息時(shí)間，戶外活動(dòng)也是由班級老師帶孩子討論，提前一天在兒童工作坊預(yù)約區(qū)進(jìn)行插牌，充分體現(xiàn)自主。（2）材料：每個(gè)班級區(qū)域材料充分發(fā)揮家長資源、幼兒的自主性，帶來很多的自然材料、廢舊材料，幼兒進(jìn)行分類并制作標(biāo)記，幼兒自主選擇游戲。（3）內(nèi)容：每學(xué)期除了要求每班根據(jù)《綜合叢書》結(jié)合孩子興趣生成主題活動(dòng)，還讓每班結(jié)合自己班級孩子的生活經(jīng)驗(yàn)以及興趣自由地討論、參加主題，自主開展微型主題活動(dòng)，最終形成以主題計(jì)劃、主課活動(dòng)、主題環(huán)境、主題區(qū)域、主題在戶外的延伸、家園合力、社會(huì)實(shí)踐為內(nèi)容的主題包資料。

2.三級審議——推進(jìn)園本課程的實(shí)施

幼兒園課程審議是課程問題得以解決，課程策略得以形成的過程。課程審議主要分為三級：園級審議、年級組審議和班級審議。園級主要是幼兒園課程中心組成員參與，對課程審議的理念、內(nèi)容、方法、成效等達(dá)成共識(shí)，內(nèi)容有課程審議流程和細(xì)則的修訂，園本課程和基礎(chǔ)課程的整合、補(bǔ)充滲透等；年級組審議有主題前、中、后三次審議，主題前主要根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和興趣愛好審設(shè)計(jì)思路，主題中主要關(guān)注孩子的生活經(jīng)驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用審反饋調(diào)整，主題后主要圍繞孩子的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)審反思總結(jié)；班級審議是班上兩位老師、保育老師以及家長審議團(tuán)成員商定每周的主題計(jì)劃，對重點(diǎn)活動(dòng)的開展達(dá)成共識(shí)。通過課程三級審議，不斷科學(xué)有序地推進(jìn)園本課程的進(jìn)程。

二、開發(fā)環(huán)境資源是保障課程實(shí)施的真條件

1.適宜環(huán)境——實(shí)施園本課程的關(guān)鍵

行知先生說：“到處是生活，即到處是教育；整個(gè)社會(huì)是生活的場所，亦即教育之場所。”這句話指出了環(huán)境在孩子教育中的重要作用。環(huán)境也是課程游戲化的關(guān)鍵因素。幼兒園應(yīng)根據(jù)園本實(shí)際，根據(jù)課程實(shí)施的需要，適時(shí)、動(dòng)態(tài)的對幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造，調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱形環(huán)境，對主題墻、私密空間、區(qū)域、專用活動(dòng)室不斷營造課程游戲化的物化情境。室外環(huán)境分為四區(qū)12項(xiàng)內(nèi)容：第一，表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)：包括軍營醫(yī)院、快樂建構(gòu)坊、石頭坊、交通樞紐；第二，探索性活動(dòng)區(qū)：包括玩沙坊、農(nóng)家坊、快樂美食坊、木工體驗(yàn)坊；第三，運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)：包括娃娃訓(xùn)練營、叢林探險(xiǎn)、民間游戲運(yùn)動(dòng)坊；第四，欣賞性活動(dòng)區(qū)：包括閱讀展示區(qū)?；顒?dòng)區(qū)中每兩周更新游戲材料，這些活動(dòng)區(qū)的設(shè)置滿足了孩子在主題開展過程中的探索需求，充分調(diào)動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性，促進(jìn)了孩子各方面的發(fā)展。

2.豐富資源——推進(jìn)園本課程的保障

只有豐富適宜的環(huán)境資源，才能促進(jìn)幼兒全面、有效地學(xué)習(xí)。物質(zhì)資源庫：每班設(shè)有班級資源庫，戶外十二個(gè)特色工作坊有相應(yīng)的材料架；人力資源庫：教師學(xué)期初進(jìn)行特長統(tǒng)計(jì)，成立坊主團(tuán)隊(duì)，包括幼兒園門衛(wèi)都是戶外木工坊的指導(dǎo)老師，通過對全園家長進(jìn)行資源調(diào)查，根據(jù)家長特長來園進(jìn)行助教活動(dòng)；還合理利用社區(qū)資源，帶孩子到附近的公園、社區(qū)、小學(xué)進(jìn)行活動(dòng)，增加課程資源的選擇性和自由度，提高幼兒園課程資源開發(fā)與利用能力，為幼兒園課程游戲化做好有力支持。

三、支持兒童學(xué)習(xí)是推進(jìn)園本課程的真行動(dòng)

教師是園本課程開發(fā)的主體，作為教師，應(yīng)該用行知先生的“行以求知知更行”的精神推進(jìn)課程的實(shí)施進(jìn)程，要懂得放手，還孩子最真實(shí)的游戲；學(xué)會(huì)觀察，支持孩子深度學(xué)習(xí)，從而更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

1.懂得放手——還給孩子真實(shí)的游戲

放手就是要樹立“幼兒在前，教師在后”的理念，就是教師追尋兒童的腳步，在兒童成長的每個(gè)節(jié)點(diǎn)上真正打破“有一種需要叫成人覺得兒童需要”的慣性思維，讓孩子在直接感知、親身體驗(yàn)與實(shí)際操作中享受課程帶來的成長。為了讓老師形成正確的理念，幼兒園加強(qiáng)園本培訓(xùn)，采用“世界咖啡”的園本培訓(xùn)模式，調(diào)動(dòng)全體教師參與主題課程的建設(shè)，比如，進(jìn)行“思維導(dǎo)圖在生成性主題活動(dòng)中的運(yùn)用”以小組形式建立咖啡屋，開展研討活動(dòng)，不斷提高教師參與課程研究的興趣和能力，把握課程實(shí)施中的“度”。

2.學(xué)會(huì)觀察——支持孩子深度的學(xué)習(xí)

在課程的推進(jìn)中，只有在細(xì)致的觀察中，教師才能更全面了解幼兒的游戲行為，讀懂幼兒的想法，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整，提升和擴(kuò)展孩子游戲中的經(jīng)驗(yàn)，支持孩子深度學(xué)習(xí)，看到孩子不一樣的精彩。幼兒園通過觀察日記、學(xué)習(xí)故事分享會(huì)、觀察墻、“有圖有真相”的觀察教研等形式提高教師觀察、記錄、分析、調(diào)整的能力。對于新教師，則開展就某一觀察對象，多人同時(shí)觀察，各自形成觀察報(bào)告的形式，然后比較觀察記錄的客觀性，分析的準(zhǔn)確性，策略的可行性和有效性，提高教師的觀察能力。

寫到此刻，想起一次午飯后散步時(shí)，一個(gè)孩子蹲在草叢中，認(rèn)真地在觀察著，嘴里不時(shí)還嘟囔著什么，走近一看，原來草叢中躺著一只小蝸牛，孩子一邊撿起一片樹葉蓋在小蝸牛身上，一邊說：“小蝸牛，我散步以后就睡覺嘍，給你也蓋個(gè)被子，趕緊睡覺吧！”孩子和蝸牛對話、蓋被子的過程就是他游戲的過程，從內(nèi)涵上講，游戲作為學(xué)習(xí)的途徑和方式，其價(jià)值更多是隱形的學(xué)習(xí)，它對孩子的發(fā)展起著潛移默化的作用，這些發(fā)展與變化或許細(xì)微，無法立竿見影，教師要懂得放手、學(xué)會(huì)等待，終將有一天它會(huì)帶來無限驚喜。

在陶行知先生的生活教育理念下，在放手給予幼兒自主成長的時(shí)空里，幼兒園圍繞“源于趣 成于行”的課程理念，源于孩子的興趣，捕捉有價(jià)值的閃光點(diǎn)，用行動(dòng)陪伴孩子，讓游戲在孩子童年綻放光彩，讓園本課程生活化、游戲化，讓孩子快樂健康、自主幸福地成長。

【參考文獻(xiàn)】

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