推進(jìn)小學(xué)階段“整本書(shū)閱讀”的有效策略

梁潤(rùn)嬌

推進(jìn)小學(xué)階段“整本書(shū)閱讀”，有利于提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。近年來(lái)，佛山市禪城區(qū)參加了廣東省“十一五”規(guī)劃課題“兒童文學(xué)資源促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)踐研究”，以推進(jìn)小學(xué)階段“整本書(shū)閱讀”的有效性探索作為子課題研究，取得了一定成效。本文結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H和該課題研究情況，簡(jiǎn)述推進(jìn)小學(xué)階段“整本書(shū)閱讀”的有效策略。

一、 選擇合適的閱讀書(shū)籍

就推進(jìn)“整本書(shū)閱讀”而言，選書(shū)是第一要素。我們以推介學(xué)界公認(rèn)的、學(xué)生喜歡的優(yōu)秀作品為基礎(chǔ)，采用指定和自選相結(jié)合，這樣既能為學(xué)生提供便于開(kāi)展閱讀指導(dǎo)課的共讀書(shū)籍（一般是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的輔助讀物），也能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

1. 用繪本打開(kāi)學(xué)生閱讀興趣之門。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣很重要。只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀整本書(shū)的興趣，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入閱讀。對(duì)此，我們以繪本入手，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的熱情。

2. 精選讀物，讓課內(nèi)外閱讀相結(jié)合?；诖笳Z(yǔ)文教學(xué)觀，我們充分利用課文資源，發(fā)掘并推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的讀物，要求學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。這樣能夠讓課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而拓寬學(xué)生視野，深化學(xué)生對(duì)課文的理解。

3. 選擇健康有益、貼近學(xué)生生活的書(shū)籍。小學(xué)生的求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，但缺乏辨別是非的能力，因此，推薦一些健康書(shū)籍（如優(yōu)秀的兒童讀物）顯得尤其重要。一些優(yōu)秀的讀物，不僅可以陶冶學(xué)生性情，還能讓學(xué)生習(xí)得生活技能。

二、開(kāi)展有效的閱讀指導(dǎo)

整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)課，應(yīng)根據(jù)不同的年段、不同的閱讀階段進(jìn)行。要通過(guò)閱讀指導(dǎo)課教給學(xué)生不同的閱讀方法，讓學(xué)生真正受益。

（一）采用有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)方法

對(duì)于低年段學(xué)生，可以采用教師為學(xué)生讀故事，然后讓學(xué)生復(fù)述故事，或直接讓學(xué)生講故事等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性;對(duì)于中高年段學(xué)生，可以采用默讀的方式，讓他們對(duì)重點(diǎn)部分邊讀邊進(jìn)行批注和摘錄，非重點(diǎn)部分則可進(jìn)行瀏覽、跳讀、猜讀等，還可以讓他們制作思維導(dǎo)圖，理清整本書(shū)的脈絡(luò)。

（二）不同閱讀階段的指導(dǎo)課型

將“整本書(shū)閱讀”納入語(yǔ)文課堂，由教師在課堂上有針對(duì)性地組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”，是非常重要的。針對(duì)不同的階段，教師可以開(kāi)發(fā)不同的課型。

1. 推薦導(dǎo)讀課。推薦導(dǎo)讀課的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生做好閱讀計(jì)劃。巧妙的導(dǎo)讀方式，可以喚醒學(xué)生的閱讀期望。

（1）巧設(shè)謎題，故設(shè)懸念。許多成功的文學(xué)作品能在關(guān)鍵之處巧設(shè)懸念，使故事高潮迭起，引人入勝，讓讀者愛(ài)不釋手。

（2）巧借媒介，引發(fā)關(guān)注。例如，學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊(cè)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文后，可找來(lái)《城南舊事》影視資料，并播放相關(guān)電影主題曲《送別歌》，教師則深情介紹小英子豐富精彩的童年故事。這樣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀《城南舊事》原著的熱情。

（3）巧用故事，激發(fā)興趣。大部分學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事。在學(xué)生心目中，會(huì)講故事的教師往往是富有魅力的。針對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)朗誦故事片段的方式導(dǎo)入，用聲情并茂的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（4）封面導(dǎo)入，捕捉信息。教師也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)名、作者、封面圖片、相關(guān)介紹文字等進(jìn)行瀏覽，讓學(xué)生捕捉閱讀信息，猜想讀本內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。

2. 過(guò)程指導(dǎo)課。學(xué)生有了閱讀興趣后，能堅(jiān)持一段時(shí)間的閱讀，但如果缺乏閱讀的計(jì)劃性和穩(wěn)定性，則往往不能持久。閱讀興趣的維持，需要教師的積極介入，與學(xué)生一起制定合理的閱讀計(jì)劃——尤其是要充分利用指導(dǎo)課，教給學(xué)生一定的閱讀方法。

（1）初讀：共制計(jì)劃，重視個(gè)人體驗(yàn)。閱讀整本書(shū)需要較長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榉N種原因半途而廢。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)始閱讀前制定一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀計(jì)劃，對(duì)閱讀時(shí)間與進(jìn)度進(jìn)行安排與調(diào)控，讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但教師要充分尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利和自主性，在與學(xué)生制定閱讀計(jì)劃后，讓學(xué)生不帶任何問(wèn)題、全身心地投入閱讀。

（2）精讀：設(shè)置任務(wù)，維持閱讀熱情。真正領(lǐng)會(huì)一本書(shū)，需要反復(fù)閱讀。在學(xué)生進(jìn)行初讀之后，教師還要評(píng)估學(xué)生的初讀情況。這就需要組織學(xué)生進(jìn)行賞析性閱讀，即深層閱讀式的“重讀”。賞析性閱讀是一種有目的、有計(jì)劃的閱讀研究活動(dòng)，在這個(gè)階段，教師可以提出書(shū)中的一些重要話題或者對(duì)研讀作品具有重大意義的導(dǎo)向性問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的方式，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)行深入閱讀。

（3）共議：深度探究，引發(fā)思維碰撞。教師可從整本書(shū)的主要思想、故事情節(jié)、人物形象、語(yǔ)言藝術(shù)等方面出發(fā)，著手組織小學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀討論?！熬x”和“共議”是相輔相成的?！吧钭x”是教師提供資源，指明方向，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的深層閱讀。而“共議”是就“精讀”階段所要研究的問(wèn)題進(jìn)行探究和交流分享。

3. 成果展示課。成果展示課所要展示的成果，包括閱讀過(guò)程中的感悟發(fā)現(xiàn)、閱讀策略使用方面的經(jīng)驗(yàn)心得等，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在閱讀方面有所提升。成果展示課可以是“故事會(huì)”（學(xué)生以故事的形式講述所讀書(shū)籍），可以是讀書(shū)心得交流會(huì)（學(xué)生分享讀書(shū)的感悟和收獲），也可以是讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)小報(bào)制作展評(píng)，等等。

三、探索有效的閱讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力，提高他們的閱讀能力，促成良好的閱讀習(xí)慣。建議采用多元評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生本人、同伴、教師和家長(zhǎng)都參與評(píng)價(jià)。

1. 自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)。可以讓學(xué)生制作閱讀存折，在上面記錄閱讀書(shū)目、閱讀時(shí)間、閱讀感悟等，并結(jié)合閱讀計(jì)劃進(jìn)行自評(píng)。按照計(jì)劃完成的記一星，每閱讀一次都做好相關(guān)記錄。

2. 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。建議家長(zhǎng)與小孩開(kāi)展共讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，在共讀活動(dòng)中促進(jìn)親子關(guān)系，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。同時(shí)，家長(zhǎng)可就小孩的閱讀狀態(tài)、閱讀量等方面，以記星的方式，對(duì)其閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3. 同伴評(píng)價(jià)。同伴之間可以通過(guò)互相查閱閱讀存折等方式進(jìn)行互評(píng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)他人的亮點(diǎn)，通過(guò)互評(píng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步。

4. 教師評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，結(jié)合對(duì)學(xué)生閱讀情況的檢查（包括閱讀量和閱讀質(zhì)量等），評(píng)選出閱讀之星。

推進(jìn)小學(xué)階段的“整本書(shū)閱讀”，必須持之以恒，久久為功。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)努力探索指導(dǎo)“整本書(shū)閱讀”的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。