PIRLS閱讀素養(yǎng)測評對小學(xué)語文閱讀教學(xué)與評價的啟示

黃永紅

PIRLS（國際閱讀素養(yǎng)進展研究）由國際教育成就評估學(xué)會發(fā)起并組織，由美國波士頓學(xué)院統(tǒng)籌，用于評價一國（地區(qū)）9～10歲兒童（ 相當(dāng)于四年級學(xué)生） 的閱讀素養(yǎng)。本文結(jié)合PIRLS閱讀素養(yǎng)測評和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱“新課標(biāo)”）關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，從明確閱讀目的、建構(gòu)心智活動、培養(yǎng)思維品質(zhì)、審視閱讀教學(xué)四個方面闡述PIRLS閱讀素養(yǎng)測評對小學(xué)語文閱讀教學(xué)與評價的啟示。

PIRLS 將“閱讀素養(yǎng)”界定為：個體理解和運用社會所需要的或個人認(rèn)為有價值的書面語言的能力。PIRLS認(rèn)為，人的閱讀素養(yǎng)包括五種能力：從閱讀中獲得樂趣、理解并運用書面語言、從文章中建構(gòu)意義、從閱讀中學(xué)習(xí)、參與學(xué)校及生活中的閱讀群體的活動。閱讀素養(yǎng)是人自身所攜帶的一種閱讀潛能，這種素養(yǎng)與遺傳密切相關(guān)，但是可在后天培養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)涵蓋閱讀能力，比閱讀能力的內(nèi)涵更為豐富。

“新課標(biāo)”在第二部分“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，對于小學(xué)學(xué)段的閱讀要求主要體現(xiàn)在以下七個方面：①喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。②學(xué)會朗讀，做到“正確、流利、有感情地朗讀課文”。③學(xué)習(xí)默讀。高年級段要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。④掌握詞句。能聯(lián)系上下文理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。中年級段學(xué)習(xí)抓“關(guān)鍵詞語”，高年級段學(xué)習(xí)“推想課文中有關(guān)詞句的意思”。中高年段都要學(xué)會把握課文的主要內(nèi)容。高年級段還要學(xué)會了解文章的表達順序，領(lǐng)悟不同類型文章的表達方法。⑤掌握相關(guān)的標(biāo)點符號。⑥背誦積累。⑦有一定的閱讀量，小學(xué)階段總閱讀量不少于145萬字。“新課標(biāo)”從閱讀興趣、閱讀方法、閱讀的深度和廣度方面對小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)提出了基本要求。PIRLS與“新課標(biāo)”在理念上是一脈相承的，理解并運用PIRLS閱讀素養(yǎng)測評，對指導(dǎo)閱讀教學(xué)、開展閱讀教學(xué)評估具有更具體的實踐價值，主要表現(xiàn)在以下三方面。

一、依據(jù)PIRLS閱讀目的，培養(yǎng)學(xué)生的語感和語用能力

依據(jù)對“閱讀素養(yǎng)”這一概念的界定，PIRLS確定了學(xué)生閱讀的兩種目的：一是為獲得文學(xué)體驗而閱讀。學(xué)生在閱讀文學(xué)類文本過程中，專注于文本中的人物、情節(jié)、環(huán)境、行為、因果關(guān)系、氛圍、情感、觀點，享受文本語言，為獲取文學(xué)體驗而閱讀。這類測試內(nèi)容以文學(xué)類文本（比如記敘文、童話、寓言、詩歌等）為材料，重點檢測學(xué)生對人物形象、情節(jié)描述、情感的體會和理解，對文學(xué)作品內(nèi)容的整體感受能力。二是為提取和使用信息而閱讀。圍繞這一閱讀目的，在閱讀測試材料的選取方面，以實用類文本（如產(chǎn)品說明書、廣告、圖表、路標(biāo)、網(wǎng)頁、數(shù)據(jù)、調(diào)研報告等非連續(xù)性文本）作為測試材料，重點關(guān)注學(xué)生對關(guān)鍵信息和主要觀點的提取能力，或是對概念、原理和事物特征等進行梳理和解釋。無論是哪種目的，在閱讀文章的過程中都涉及學(xué)生如何搜集處理信息、如何認(rèn)識事物、發(fā)展思維、獲得審美體驗等方面的問題。

閱讀本身是學(xué)生與文本、作者的對話過程，閱讀一本好書就是在與一位知心的朋友對話，隨著閱讀書目的增加和學(xué)生閱讀理解能力的提升，閱讀行為逐漸與學(xué)生的日常生活及日常行為之間發(fā)生緊密的聯(lián)系。

二、依據(jù)PIRLS閱讀素養(yǎng)測評題型，改進閱讀教學(xué)與評價方式

PIRLS閱讀素養(yǎng)測評根據(jù)心智活動由低到高的發(fā)展順序，細(xì)分了學(xué)生建構(gòu)文章意義的心智活動，匹配了四個層級的題型，分別是：①關(guān)注并提取明確信息。在測試材料的答題難易程度上，屬于低級難度，這一題型的答案通常在文章的某句話或某個段落中，在閱讀教學(xué)或評估時，學(xué)生一般能根據(jù)問題直接從文中提取相關(guān)信息。②聯(lián)系上下文直接推論。在測試材料的答題難易程度上，屬于中級難度，對于這一難度的題，學(xué)生不能在文中直接提取到信息，需要尋找文章中一些隱含的意義、文章各觀點間的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)與評價時，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)測、比較、聯(lián)想、對比等方法進行推論，從上下文的聯(lián)系中尋找某一現(xiàn)象的原因。③整合觀點和信息。對主要觀點作出解釋并能整合觀點和信息，在測試材料的答題難易程度上，屬于高級難度，要求學(xué)生能完整地理解內(nèi)容，解釋并整合文章的觀點和信息，教師在閱讀教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵要素概括文章大意，培養(yǎng)學(xué)生的整體概括能力，結(jié)合閱讀體驗將書面語言進行整合并表述。學(xué)生要在對全文透徹理解的基礎(chǔ)上作進一步探尋和思考。④檢視并評價文本內(nèi)容和語言。學(xué)生要對文章內(nèi)容或語言表達方式作出客觀判斷或給予正確評論，發(fā)表獨特的、建設(shè)性的意見，屬于頂級難度的題。這一題型能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀個性，表現(xiàn)學(xué)生獨特的閱讀感受和體驗，有時還要求學(xué)生能夠建構(gòu)文章的意義、對文章的內(nèi)容進行批判性地思考。基于此，在閱讀教學(xué)與評價時，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生概括文章大意，還要培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和質(zhì)疑、解疑的能力，結(jié)合文章內(nèi)容與主旨，敢于聯(lián)系實際對文本內(nèi)容、表達方法等提出異議，作出正確的判斷和決策。

三、通過PIRLS閱讀素養(yǎng)測評，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

PIRLS閱讀素養(yǎng)測評依據(jù)以上四種題型的設(shè)置，由低級到高級，以書面檢測的方式體現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展水平。學(xué)生的思維品質(zhì)如何，必然影響閱讀過程和學(xué)生今后的發(fā)展?；谶@一點，教師需要加強對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是要在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解、分析與比較事物、人物及其思想感情，學(xué)習(xí)作出判斷和結(jié)論，進行推理和預(yù)測，尋找解決問題的辦法。在加強學(xué)生對文本深入理解的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生對文本的反思與評價，讓學(xué)生體會到語言文字是傳遞思想感情、文本信息、閱讀感受的工具，讓學(xué)生對文本作出自己的選擇和判斷，必要時進行合適的評論，有理有據(jù)地表達自己獨到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。學(xué)生在閱讀過程中將運用一定的閱讀策略對語言進行加工，這必然涉及思維的過程。為培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，閱讀教學(xué)的提問或閱讀測試題的命制既要擊中文章內(nèi)容的核心，又不能預(yù)先設(shè)計框框束縛學(xué)生的思想，既要考查學(xué)生理解文章的程度，又要具有一定開放性，給予學(xué)生一定的回答的自由度。如果我們將閱讀活動比喻成“以文會友”的交往行為，那么閱讀教學(xué)就不能用教師預(yù)定的教學(xué)過程讓學(xué)生跟著走，也不能用教師預(yù)設(shè)的答案引導(dǎo)學(xué)生去“鉆”，而要讓學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上，各自表達自己的理解，交流自己的閱讀收獲，只有創(chuàng)建有價值的問題，進行平等、開放、無權(quán)威的交流，這樣的閱讀教學(xué)才是生動的、富有生命活力的。

運用PIRLS閱讀素養(yǎng)測評，促使教師采取有針對性的閱讀策略，在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，運用多層級的閱讀題型檢測學(xué)生當(dāng)前的閱讀層級，診斷學(xué)生的閱讀困難，為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)作出科學(xué)的指導(dǎo)。

參考文獻

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