淺談如何進行數(shù)學新課程理念下的小組合作學習

賴慶萍

當今社會各行各業(yè)的競爭越來越激烈，這些競爭并不是靠單槍匹馬就可以取勝的。團隊合作在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成，數(shù)學學習也是如此。作為一名初中數(shù)學教師。在教學時必須關注以下幾點：注重培養(yǎng)學生發(fā)散性思考問題的探索能力：留意學生自行發(fā)現(xiàn)問題，掌握解題、釋疑的能力；培養(yǎng)創(chuàng)造性思考問題并解決問題的能力。

數(shù)學知識的學習，將成為素質(zhì)形成與發(fā)展的載體、中介和操作的對象，對結論的研究、探索、發(fā)現(xiàn)的過程會顯得比結論本身更為重要。由于“結論”、“知識”可以傳授和灌輸，而素質(zhì)、能力卻只能由學生自己在實踐中慢慢養(yǎng)成，“過程”只能由學生自己去經(jīng)歷，智慧和才干也只能由學生從自己的學習經(jīng)歷中形成和發(fā)展。課改前普遍的現(xiàn)象是：教師始終是課堂的主宰者，教科書是學生的全部世界，忽視學生個體自主發(fā)展的實際需要，忽視學生的主動性和能動性。這種教學組織形式的優(yōu)越性和局限性早被廣大教師所認識。課改后，它不適應社會對人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來越突出?！稊?shù)學課程標準》也明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，取而代之的是在教師的“主導”下，學生自己去建構，自主地學習，而由于認知建構的社會性、客觀性、正確性的要求，學生的學習又需要多媒體輔助、與其他同學問互相交流，因而“合作學習”顯得越來越重要。

一、讓學生變被動接受為自主探究性學習

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學方法通常以例題、示范、講解為主要方式。在客觀上形成學生只能被動接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。目前，教師的當務之急是迅速轉變觀念，改變學生被動接受為自主探究性學習。課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習數(shù)學的興趣，使學生調(diào)動自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。教師要怎樣幫助學生實現(xiàn)自主學習、合作學習？如何為它們創(chuàng)造這樣的學習機會？實驗表明正在實施的數(shù)學教學改革：討論合作式課堂是有效的進行自主與合作學習的教學形式。

1、教師在課堂上合理創(chuàng)造情境，使學生愛學

興趣是學習的重要動力。在課堂教學中，給學生創(chuàng)造一種情境，一種動腦、動手、動口的機會，讓他們在簡化的、理想的形式下，親歷知識的生長過程。這樣不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，成為學習的主人。如果教師能對學生合理的回答及時加以肯定、表揚，那么學生整堂課都懷著極大的興趣投入到學習中。在這樣的課堂上，洋溢著寬松和諧的氣氛，探索進取的氣氛，不同見解的爭論質(zhì)疑，多端信息的傳輸反饋，吸取知識，交流見解，從而提高學生各方面的學習能力。

2、教師在教學中滲透學法指導，使學生善學

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。數(shù)學解題教學中，要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進行反思和引伸，鼓勵學生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象。在討論前教師要組織學生討論應從何想起？怎么想？怎么做的？讓學生從討論中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣。

在教學過程中，只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質(zhì)，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。

二、讓學生變個人學習為合作交流

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用，這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。

合作學習首先要把一個班的學生分成若干個小組，每個小組可由4-6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成學習任務。小組合作學習與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構。由于個人的基礎知識、思維方式的不同，思路會有差異，提問和回答也會呈現(xiàn)某種“無規(guī)”。因此，教師也無法按提前準備的計劃一成不變地來指導這種討論，而必須隨機應變，對討論進行臨場控制，對討論中出現(xiàn)的各種情況，進行恰當?shù)?、必要的引導、建議，以保證教學目標的實現(xiàn)。

通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發(fā)展。與傳統(tǒng)的班級教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點，如教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系：評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。但這種方式同樣也存在許多誤區(qū)，如：個別小組里的成員由于數(shù)學基礎都較差、比較不自覺（例如：沒有先預習課本或沒有按照要求做好課前準備），使合作學習浮于表面、流于形式，或者他們?nèi)狈献鲗W習的認識，導致合作學習不能真正發(fā)揮出促進學生全面發(fā)展的優(yōu)勢。為此，在新課程理念的引領下，數(shù)學教師在教學過程中應注意以下幾點。

1、教師先對學生進行學法指導針對課堂討論中出現(xiàn)“討論不起來”、“不會提問題”、“不敢發(fā)言”等問題應采取相應對策。這些問題是學生在“傳統(tǒng)方式”教學中形成的不良習慣造成的，要通過對學生進行學法指導來轉化。而“提不出問題”的原因，一是認識膚淺或沒有預習，二是缺乏必要的思維方法，這時教師應現(xiàn)身說法，說明什么是“提問題讀書法”，怎樣通過初中數(shù)學中的觀察、歸納、類比、推廣、聯(lián)想等進行猜測，深入“挖掘”知識，如面對一個公式，要追問“它是怎么來的？”，看到一個證明，要追問“原先是怎么想到這個證明的？”書上說“顯然”，就要問“為什么是顯然？”等，逐漸培養(yǎng)學生敢爭善辯的學風。

2、教師要積極創(chuàng)造適合學生合作學習的氛圍

？以往“老師講，學生聽”的常規(guī)課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學生發(fā)展為本——合作交流”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。

3、在小組合作學習前，教師一定要讓學生有充分獨立思考的時間

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在教學中，有些教師為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有充分獨立思考的時間。

4、在小組合作學習中教師要精心設計問題

教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數(shù)學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。只有有效地指明了學生參與的方向，在小組合作學習中，學生通過動手、動腦、動口來促使學生去尋找事物之間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，尋找共同點，促進組內(nèi)交流，順利地實現(xiàn)了自我構建和知識創(chuàng)造。

自主學習和合作學習，是在數(shù)學教學中，實現(xiàn)素質(zhì)教學目標的最合適的學習形式。作為一名初中數(shù)學老師我們應該認真領會課改精神，并在教學過程中靈活應用新課改的教學方法，千萬不要流于形式。