新時期高職院校英語教學(xué)改革的思考

張敏

[摘要]英語作為高職院校一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在高職院校課程教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，為新時期高職院校人才培養(yǎng)發(fā)揮著越來越重要的作用。雖然近年來高職院校英語教學(xué)取得了一定的成果，但也存在著一些問題，新時期高職院校英語教學(xué)的改革值得我們進行深刻的思考。

[關(guān)鍵詞]新時期 高職院校 英語教學(xué) 改革

在21世紀(jì)的今天，英語作為世界上應(yīng)用最廣泛的語言，為國際交往、信息傳播以及人類友誼建設(shè)等發(fā)揮著極大的促進作用，伴隨著經(jīng)濟全球化和教育國際化進程的不斷加快，英語這門語言也凸顯出更加重要的作用。現(xiàn)階段，社會和時代的發(fā)展對于人才質(zhì)量的要求也是越來越高，高職院校英語教學(xué)在新時期、新形勢下也面臨著許多的機遇和挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)任務(wù)也更加繁重，與此同時這也為高職院校英語教學(xué)提出了新的、更高的要求。雖然伴隨著教育事業(yè)改革的不斷深入，高職院校英語教學(xué)取得了輝煌的成果，為社會培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才，但是高職院校英語教學(xué)中還存在著一些不盡如人意的地方，新時期高職院校英語改革值得我們思考。

一、當(dāng)前高職院校英語教學(xué)存在的問題分析

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

高職院校英語教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和技能為主要教學(xué)目標(biāo)，通過課程教學(xué)使學(xué)生逐漸的具有英語聽、說、讀、寫、譯的能力，為學(xué)生英語交際能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。然而在當(dāng)前的高職英語教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確，過于注重和強調(diào)英語成績，對于學(xué)生英語實踐能力卻缺少應(yīng)有的重視，以致于教師在日常教學(xué)中大量的時間和精力都投入到了提高學(xué)生的英語成績當(dāng)中。現(xiàn)階段的高職院校英語教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生的英語成績雖然較好，但是實踐能力有限，交流能力嚴重不足，這種過于注重學(xué)生成績的英語教學(xué)使學(xué)生的英語口語一塌糊涂，交際能力自然也相對有限，在當(dāng)前人才競爭日益激烈的現(xiàn)實社會中，也自然不能和社會和時代發(fā)展下的人才需求相適應(yīng)，會導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難的問題顯現(xiàn)。

2.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊

伴隨著教育改革的不斷深入，高校擴招在使越來越多的學(xué)生接受高等教育的同時也為高校教學(xué)帶來了更多的挑戰(zhàn)，當(dāng)前高職院校的生源來源相對復(fù)雜，教學(xué)任務(wù)更加繁重。中專、技校、職業(yè)中學(xué)以及普通高中的學(xué)生往往是高職院校生源的主要來源，從整體水平上來說英語基礎(chǔ)相對薄弱。部分學(xué)生在進入高職院校接受高等教育之后，由于英語專業(yè)又不是所學(xué)專業(yè)，對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，興趣不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒和心理。盡管也有部分學(xué)生對英語具有一定的興趣，但往往會覺得無從下手，對于英語學(xué)習(xí)具有一些心理方面的壓力，而且英語口語能力也比較差。

3.教學(xué)評價體系單一

當(dāng)前的高職院校英語教學(xué)中受過去應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的以一張試卷分數(shù)的高低來評價學(xué)生英語能力的評價方式依然存在，忽視了學(xué)生英語語言綜合能力的考察和評價，以致于當(dāng)前高職院校英語教學(xué)評價體系中具有多種不科學(xué)、不合理的因素，造成評價體系的單一性和片面性，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高，也不利于學(xué)生英語語言綜合能力的提高，進而影響教學(xué)質(zhì)量。

二、高職院校英語教學(xué)改革的策略建議

1.明確高職院校英語教學(xué)目標(biāo)

新時期高職院校英語教學(xué)的改革一定要適應(yīng)社會和時代的發(fā)展，只有這樣才能培養(yǎng)出越來越多的符合社會人才需求的優(yōu)秀人才。所以，高職院校英語教學(xué)要徹底的擺脫過去那種傳統(tǒng)的“以成績論英雄”的教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)、明確人才培養(yǎng)方向，在英語教學(xué)中要以高職院校實用型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，既要注重學(xué)生英語成績的提高，又要注重學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)和提升，使學(xué)生不但具有豐富的英語基礎(chǔ)知識，還具有較高的英語交際能力，進而提升學(xué)生英語方面的綜合素質(zhì)，同時也為學(xué)生的就業(yè)以及未來的長遠發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。這就要求高職院校英語教師在英語課程教學(xué)中要把學(xué)生英語成績的提高和學(xué)生的英語實踐能力的培養(yǎng)和提升放到同一位置，并投入一定的精力，通過日常的英語課程教學(xué)使學(xué)生的英語成績能夠逐漸的提高，同時也要使學(xué)生的英語實踐能力能夠得到循序漸進的培養(yǎng)和提升，使高職院校的學(xué)生在競爭日益激烈的現(xiàn)實社會中能夠脫穎而出。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，因材施教

在以往的高職院校英語教學(xué)中大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在授課方式、授課內(nèi)容、授課進度等方面忽視了學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊的問題，沒有清晰的認識到學(xué)生個體之間英語基礎(chǔ)存在的差異性以及英語學(xué)習(xí)能力存在的差異性，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式對待學(xué)生。在傳統(tǒng)的班級授課模式中，因?qū)W生基礎(chǔ)和水平的差異存在著“消化不了”和“吃不飽”的問題，以致于在高職英語課程教學(xué)中逐漸出現(xiàn)了兩極分化的尷尬現(xiàn)象。所以，高職院校英語教學(xué)在新時期要進行創(chuàng)新和改革，針對課程教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊的現(xiàn)實問題，要進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，對學(xué)生盡可能的做到因材施教。例如可以在高職院校英語教學(xué)中實行分層教學(xué)和差異教學(xué)，即教師在充分了解學(xué)生實際英語水平和基礎(chǔ)的前提下，對相同基礎(chǔ)和水平的學(xué)生劃分為一個層次，然后根據(jù)學(xué)生的層次開展有針對性的課程教學(xué)。在分層教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況再進行差異教學(xué)，這樣不但可以讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)中知識和水平逐漸提高時的喜悅，減少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的心理方面的壓力，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且也優(yōu)化了教師在課堂教學(xué)中的備課、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，更利于高職院校英語教學(xué)中因材施教的實現(xiàn)。另外，針對部分對于英語教學(xué)和學(xué)習(xí)重視程度不夠的學(xué)生也可以采取說服教育的方法，讓學(xué)生能夠清晰的認識到英語這門語言在當(dāng)前全球化發(fā)展背景下的重要性，在提高重視程度的同時也提高其學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

新時期高職院校英語教學(xué)改革不僅僅要明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法，因材施教、構(gòu)建科學(xué)合理的高職院校英語教學(xué)評價體系，還需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強英語教師隊伍建設(shè)等多方面的共同努力，通過積極的探索和創(chuàng)新尋求出一條新時期高職院校英語改革的新的路徑，培養(yǎng)出越來越多的優(yōu)秀人才。