高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的微課教學(xué)模式研究

王洪娟 師莉

【摘 要】本文分析了高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的問題以及微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的有效應(yīng)用，希望能對(duì)讀者提供一些借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】高職計(jì)算機(jī)；微課；現(xiàn)狀；應(yīng)用

一、前言

高職計(jì)算機(jī)是高職教學(xué)中的重要課程，計(jì)算機(jī)教學(xué)中微課的應(yīng)用能夠有效提高教學(xué)效果。本文將進(jìn)行分析。

二、微課概述

“微課”主要是以圖片、視頻作為載體的教學(xué)方式，這種方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的差異便是微課不需要學(xué)生與教師面對(duì)面，教師可以將講解的過程或操作的過程記錄成為一個(gè)視頻，并借助視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅不需要在某一個(gè)固定場所中學(xué)習(xí)，可以在任何有時(shí)間、有網(wǎng)絡(luò)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見，微課最突出的優(yōu)勢是可打破傳統(tǒng)教育中時(shí)間、空間方面的約束，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面的需求，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地、按照自身的實(shí)際需求選擇相應(yīng)的微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的方式可以更好地突出學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。微課還可以將課堂上教師教授的內(nèi)容，比如知識(shí)理論放在課外或者作業(yè)，騰出的課堂時(shí)間專注于深入的研究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和個(gè)性化?！拔⒄n”簡單而言就是借助信息技術(shù)按照相應(yīng)的規(guī)律與方法，以碎片化的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課教學(xué)現(xiàn)狀及困境

1.生源多樣復(fù)雜化造成的基礎(chǔ)不平衡

目前各高職院校的招生方式有針對(duì)高中的提前單獨(dú)招生、普通招生及注冊(cè)招生，還有針對(duì)中職學(xué)校的對(duì)口單招，學(xué)生層次參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)全班同學(xué)都是按照同一內(nèi)容和統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，往往無法照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

2.不同專業(yè)的學(xué)生同質(zhì)化教學(xué)現(xiàn)象非常普遍

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，目前大部分高職院校在開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生采用同一種教學(xué)方法，使用同一本教材，教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)完全一致，不能有效滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的不同需求。

四、引入微課應(yīng)需要的其他工作及對(duì)教學(xué)效果的影響

微課將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式還需要做很大一部分的工作。微課在講授內(nèi)容上比較“微”，知識(shí)點(diǎn)只能囊括一到兩個(gè)，沒有復(fù)雜的課程體系。由于沒有系統(tǒng)性，知識(shí)面上沒有全面性，所以很多人認(rèn)為微課過于“碎片化”。將碎片化的微課堂以一種有序的方式集成是教師制作微課很大一部分工作量。微課視頻、素材課件、教學(xué)反思，甚至教師點(diǎn)評(píng)等大量資源要素應(yīng)隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長和充實(shí)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，實(shí)時(shí)豐富教育教學(xué)研究資源。從教師角度，前期做大量的工作，分析講授課程的所有知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做微課及相關(guān)微實(shí)驗(yàn)、微練習(xí)。從學(xué)生角度，微課與微實(shí)驗(yàn)、微練習(xí)要求學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但少部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，沒按時(shí)下載微課和微練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

五、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與微課的結(jié)合探究

1.可以開展深入性教學(xué)

高職院校本身的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是基礎(chǔ)性課程，難度系數(shù)低，但高職院校學(xué)生本身的基礎(chǔ)不同，一般會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，一種是學(xué)習(xí)內(nèi)容過于困難。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性普遍較低，借助微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常重要，學(xué)生可以應(yīng)用閑暇時(shí)間主動(dòng)去觀察自己沒有掌握的內(nèi)容，借助正確的引導(dǎo)與演示，促使學(xué)生可以在短時(shí)間的注意力集中學(xué)習(xí)中掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到深入教學(xué)的效果。

2.突出的輔助教育作用

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力以及信息素養(yǎng)，同時(shí)還會(huì)涉及到網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力。在微課幫助之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過程中就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一次網(wǎng)絡(luò)化的應(yīng)用，同時(shí)還會(huì)涉及到多媒體技術(shù)的應(yīng)用。另外，微課當(dāng)中的內(nèi)容對(duì)于教學(xué)內(nèi)容是相互補(bǔ)充的，學(xué)生在課堂當(dāng)中沒有聽懂或沒有完全掌握的內(nèi)容可以在微課當(dāng)中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到解答的效果。

六、微課在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂當(dāng)中的應(yīng)用案例

下面以“頁眉頁腳”的制作課程為例。微課在課堂教育中的應(yīng)用方式主要分為三種，第一種是借助軟件將電腦屏幕錄制下來，第二種是采用攝像的軟件將教師操作流程錄制下來，第三種便是前兩種的混合應(yīng)用。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程而言，最為實(shí)用的便是錄屏軟件。以CamtasiaStudio軟件便可以制作相應(yīng)的微課，這一軟件最大的優(yōu)勢在于成本低廉且操作方式簡單，幾乎能夠滿足目前所有的高職院校教育條件。無論是傳統(tǒng)的頁碼還是個(gè)性化的自定義頁碼，Office、WPS等軟件在工作、生活中的應(yīng)用都非常突出。在講解“頁眉頁腳”的過程中，因?yàn)檫@一內(nèi)容重要性比較低，再加上學(xué)時(shí)、教材等方面的影響，“頁眉頁腳”的設(shè)置一般都是常規(guī)的實(shí)例教學(xué)，一概而過，但是到了學(xué)生做畢業(yè)論文、設(shè)計(jì)時(shí)便會(huì)發(fā)現(xiàn)“頁眉頁腳”的設(shè)置并不簡單，例如會(huì)涉及到奇偶頁的設(shè)計(jì)、工作計(jì)劃、總結(jié)材料等設(shè)置等。

七、結(jié)束語

綜上所述，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中微課教學(xué)有著非常顯著的適應(yīng)性，在課程中的合理應(yīng)用可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)借助微課可以有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)的問題，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉敏.基于微型課程的中學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].教育理論與實(shí)踐，2015，13（14）：515-516.