慕課教學在初中物理課堂中的運用初探

伍江湖

摘要：隨著網(wǎng)絡多媒體技術的不斷發(fā)展，人們學習、生活、工作的方式均開始發(fā)生了變化。就當前初中物理課堂教學而言，由于慕課教學得到了越來越多的運用，引入了大量開放的教學資源，故學生的整體物理水平將獲得顯著提升。

關鍵詞：初中物理；課堂；慕課教學；運用

物理并不是我國的傳統(tǒng)學科，學生學習的物理知識主要源自于西方科學家對客觀世界的研究總結，學生獲取物理知識的途徑主要是學校教育，故學生所獲得的物理知識來源極為單一，根本無法獲得較為豐富的物理知識積累，從而學生在物理學習的過程中將會感到異常的艱難。具體就初中階段的物理教學而言，不少學生會覺得物理學習是一件很頭疼的事情，甚至排斥物理學科的教學，物理逐漸成為了一門極具教學難度的科目，直至慕課教學的出現(xiàn)及運用，物理教學才開始漸漸變得容易起來。

一、慕課教學的基本概念

“慕課”是一種依托互聯(lián)網(wǎng)技術而得以迅猛發(fā)展的教學方式，其稱呼來源于英文縮寫“MOOC”，多寫作“MOOCs”。顧名思義，“M”是英文單Massive（大規(guī)模）的首字母，說明了“慕課”課程的規(guī)模不像傳統(tǒng)課程只有幾十或數(shù)百學生參與其中，而是具有數(shù)千人、數(shù)萬人、數(shù)十萬人的規(guī)模；兩個“O”字母分別是Open（開放）和Online（在線）的縮寫，說明了“慕課”課程極為開放，學習者只要通過互聯(lián)網(wǎng)，足不出戶就能夠完成學習，并且學習到的內(nèi)容十分豐富多彩；最后一個字母“C”是Courses（課程）。

“慕課”是為了進一步增強知識傳播而新興的一種在線課程開放模式，主要源于傳統(tǒng)課程資源發(fā)布和學習管理系統(tǒng)，同時融入了高度開放的網(wǎng)絡資源。換而言之，“慕課”是一種大規(guī)模開放在線課程，它不僅是向學習者進行了知識傳授，還讓學習者培養(yǎng)起來了分享和協(xié)作的精神，使得互聯(lián)網(wǎng)思維融入到了具體的學習之中，使課程在互聯(lián)網(wǎng)的介入下變得開放了起來。因此，慕課教學是一種基于互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術的新興教學手段，是以網(wǎng)絡媒體為課程教學的主要呈現(xiàn)路徑，是有效實現(xiàn)大規(guī)模學習的網(wǎng)絡教學形式。

“慕課”所帶來的教學是極為靈活的，其不受時間和地點的限制，可以直接橫跨時間和空間，讓學習者通過互聯(lián)網(wǎng)更為合理的安排自己的學習時間。慕課教學實施的范圍不只是局限于一個學?；蛞粋€地區(qū)，而是覆蓋了整個互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡，只要是能夠接入互聯(lián)網(wǎng)，那么就可以輕松獲取慕課教學中的公開化教學資源，使教學資源得到了較為合理的配置，實現(xiàn)了教學資源的有效共享，為學習者提供更為合理、公正、全面的教學引導，從而使教學能夠變得更為高效。

二、慕課教學在初中物理課堂中運用的必要性

對于初中物理課堂教學而言，若教師能夠將慕課教學予以合理運用，那么就能為教學質量的提高創(chuàng)造有利的條件，從而為教學帶來莫大的好處。

（一）課堂學習時間的最大化利用

初中階段有多門科目需要學生進行學習，每周物理課程僅占有限的幾個課時，教師投入到具體教學的精力是有限的，學生在教師引導下和物理進行接觸的時間是極少的，從而學生僅憑課堂短短的幾十分鐘是不可能做到將物理知識予以熟練掌握，進而初中物理課堂上學生對物理學科展現(xiàn)出了一種莫名的陌生感。此時，如果學生能夠在教師的引導下去積極進行慕課學習，那么學生就能夠更好的對課堂教學進行把握，從而做到對物理知識的全面掌握，進而使課堂學習時間能夠得到最大化的利用，這樣才能徹底將學生學習物理時間不足的問題解決掉。

（二）慕課教學使教學資源得以均勻分布

慕課教學是對大范圍內(nèi)的教學資源進行整合，不僅是一所或幾所學校參與到慕課教學之中，而是多個地區(qū)或若干個國家的教師一并參與到慕課教學中來，教學資源高度開放、自由、共享，每一位學生都有同等的機會獲得名師指導，學生會在慕課教學中接觸并掌握到各種各樣的有用知識和信息，獲得更為豐富多樣的全面專業(yè)引導，從而初中學生的物理學習成績將會得到較為明顯的提高。

三、慕課教學的實際運用

慕課教學在初中物理課堂中展現(xiàn)出了極為明顯的教學優(yōu)勢，既令學生的課堂學習時間得到了最大化利用，又令教學資源的分布變得更為均勻了，使初中物理課堂中學生的學習表現(xiàn)變得更好了。接下來，我們就對慕課教學在初中物理課堂中實際運用的重點進行闡述，以求能夠對慕課教學予以更好的把握。

（一）課堂教學主體地位的確定

慕課教學雖然在初中物理課堂中展露出了諸多優(yōu)點，但是這并不代表慕課教學就是絕對完美的，它在持續(xù)的使用中依舊會顯露出一些弊端來。特別是由于慕課教學興起的時間尚短，慕課在很多方面都還處于不完善并不斷完善的階段。加之網(wǎng)絡虛擬性特點的影響，慕課教學中存在著一些不可控的變量，這有可能會給整個初中物理課堂帶來不可預估的不良影響。所以，初中學生在借助慕課教學學習物理的時候，多半會展現(xiàn)出極為明顯的隨意性和較強的自主性，若教師不對學生加以約束，忽視了課堂教學本身，那么學生有很大可能會因為缺乏約束而放棄學習。因此，慕課教學在初中物理課堂中運用之時，教師必須要對課堂教學的主體地位予以確定，使慕課教學能夠真正做到位教學服務，使得學生的物理成績能夠得到穩(wěn)步提高。

（二）課堂教學為主，慕課教學為輔

在具體的初中物理課堂中，教師要將慕課教學引入進來，為學生安排慕課學習的目標和任務，讓學生借由慕課來進行物理學習，并且在慕課學習過程中遇到的問題皆由教師來進行集中解答。這樣一來，既讓初中物理課堂變得更為高效了，又讓不同能力層次的學生都學習并掌握了相應的物理知識，整個教學就開始逐漸變得更具針對性了，使得課堂教學中一些較為復雜的突出問題得到了較好的解決，從而讓學生的物理水平得到了有效提高，進而真正做到“課堂教學為主，慕課教學為輔”的基本教學模式。也正是這樣，慕課教學才會在初中物理課堂中得到更好的運用，真正做到慕課教學輔助初中物理課堂教學展開。

隨著初中物理教學改革的持續(xù)開展，教學對教學質量的要求開始變得高了起來，學校要盡可能的順應教學改革的具體趨勢，在創(chuàng)新意識的指引下去使教學得到進一步的發(fā)展。也正是這樣，初中物理教師要積極的采用多媒體設備來進行知識的學習，以便鼓勵學生能夠通過慕課來進行知識的深入學習，從而慕課教學才能夠在課堂上得到更好地運用，進而初中課堂才會帶給學生足夠多的物理知識。