淺談?dòng)變簣@游戲與課程和教學(xué)之間的關(guān)系

關(guān)文奇

摘要：近些年來(lái)，游戲與幼兒園課程、幼兒園教學(xué)之間關(guān)系問(wèn)題已成為全國(guó)上下廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。全國(guó)各地幼兒園與幼教工作者圍繞幼兒園游戲和、課程、教學(xué)之間的關(guān)系開(kāi)展了豐富多樣的研討會(huì)，同時(shí)對(duì)三者關(guān)系的理論與實(shí)踐研究也在不斷的豐富和深化。

關(guān)鍵詞：幼兒園游戲；課程；教學(xué)

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。從這些都可以看出游戲在幼兒發(fā)展過(guò)程中的重要作用。但是“游戲在兒童教育領(lǐng)域中運(yùn)用的歷史表明，游戲一旦進(jìn)入兒童教育領(lǐng)域，就不再是一種純粹的自然活動(dòng)，它受到教育價(jià)值的規(guī)范，被打上了教育影響的烙印而成為教育活動(dòng)”那么游戲進(jìn)入教育領(lǐng)域該和幼兒園課程與教學(xué)秉承著什么樣的關(guān)系才能更好地促進(jìn)幼兒和諧全面發(fā)展呢？在查閱了近些年有關(guān)游戲與幼兒園課程、教學(xué)關(guān)系的文獻(xiàn)資料，綜合自己的理解，提出以下幾點(diǎn)看法。

一、要更好地把游戲與課程、教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，首先必須厘清三者之間的本質(zhì)區(qū)別以及彼此的不可替代性。

（一）游戲概念的界定

很多研究者都發(fā)現(xiàn)，由于游戲涉及到的現(xiàn)象錯(cuò)綜復(fù)雜，因此要給游戲下定義是很困難的。福祿培爾在其著作《人的教育》中認(rèn)為：游戲即各種自發(fā)的表現(xiàn)和練習(xí)。他把游戲看作是這一時(shí)期人的發(fā)展的最高階段，因?yàn)樗莾?nèi)在本質(zhì)的自我表現(xiàn)。他強(qiáng)調(diào)“游戲是出于其本身的必要性和需要的外在表現(xiàn)，是這一階段最純潔的精神產(chǎn)物，它給人以歡樂(lè)、自由、滿(mǎn)足，內(nèi)部和外部的平靜，同周?chē)澜绲暮推较嗵?，一切善的根源在于它、?lái)自它、產(chǎn)生于它”。

1、從功能上來(lái)說(shuō)，游戲沒(méi)有明確的結(jié)果和外在的目標(biāo)。游戲是一種重過(guò)程、輕結(jié)果的活動(dòng)。

2、從過(guò)程來(lái)看，游戲是一種動(dòng)態(tài)行為。游戲要求游戲者主動(dòng)地參與活動(dòng)，這就使游戲與幻想、懶散和無(wú)目的的閑蕩區(qū)別開(kāi)來(lái)了。

3、從游戲者對(duì)游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)來(lái)看，游戲活動(dòng)是有機(jī)體放松愉悅的活動(dòng)。

4、從游戲活動(dòng)結(jié)構(gòu)來(lái)看，游戲活動(dòng)是松散的、沒(méi)有固定形式的一種活動(dòng)。游戲者加入游戲和退出游戲都是隨意、松散的，游戲的延續(xù)時(shí)間也沒(méi)有固定的模式。但是，游戲不同于打發(fā)時(shí)間。游戲者在游戲的過(guò)程中往往是全神貫注、對(duì)時(shí)間毫無(wú)覺(jué)察的。

（二）幼兒園課程

幼兒園課程是課程編制者為幼兒園的教師和工作人員實(shí)施教育和教學(xué)所制定的教育目標(biāo)，以及教師指導(dǎo)下的兒童學(xué)習(xí)、游戲日常生活等各種正規(guī)和非正規(guī)活動(dòng)的內(nèi)容、方法、環(huán)境等，以促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情感等全面和諧發(fā)展的完整、有序的教育計(jì)劃或教育教學(xué)藍(lán)圖。這是廣義的幼兒園課程。另一種就是我國(guó)自從建立蒙養(yǎng)院時(shí)就有了雛形，后不斷發(fā)展沿用至今的狹義的學(xué)科課程。

（三）幼兒園教學(xué)

指在幼兒園這個(gè)對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)里以幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展為目的，幼兒的學(xué)與教師的教共同組成的一種教育活動(dòng)。

游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)程” “表現(xiàn)”和兒童的自主活動(dòng)，能夠最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。與游戲不同，課程與教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)。它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和課程、教學(xué)本質(zhì)上的不同，決定了游戲、課程、教學(xué)是學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)中的不同的活動(dòng)形式，決定了它們之間的不可替代性。

二、幼兒園游戲、教學(xué)、課程三者之間的融合是本質(zhì)意義上的、實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系而非形式上的疊加。

目前對(duì)于三者關(guān)系的研究都集中于三者相互融合發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)的研究。主要是針對(duì)教學(xué)游戲化和課程游戲化開(kāi)展的研究。

（一）教學(xué)游戲化

游戲在兒童教育領(lǐng)域中運(yùn)用的歷史表明，游戲一旦進(jìn)入兒童教育領(lǐng)域，就不再是一種純粹的“自然”活動(dòng)，它受到教育價(jià)值的規(guī)范，被打上了教育影響的烙印而成為教育活動(dòng)。幼兒園游戲界定為一種由教師組織和指導(dǎo)的，自由發(fā)生在教師秩序化、美化的環(huán)境中的體驗(yàn)性的教育活動(dòng)。而教學(xué)是一種教師有目的、有計(jì)劃地將人類(lèi)積累的知識(shí)技能傳授給兒童的過(guò)程，是兒童獲得系統(tǒng)知識(shí)的重要途徑。

劉焱教授認(rèn)為，幼兒園游戲與教學(xué)之間的關(guān)系不外乎“分離平行”或“相互融合”兩種狀態(tài)。在“分離平行”的狀態(tài)下，幼兒園游戲與教學(xué)無(wú)關(guān)，教學(xué)主要在課堂中以讓幼兒直接接受的方式進(jìn)行，教與學(xué)之間的關(guān)系表現(xiàn)為“以教為主，學(xué)依從于教”。在“相互融合”狀態(tài)下，“教”追隨和支持幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)，教與學(xué)之間關(guān)系表現(xiàn)為“學(xué)為中心，教依從于學(xué)”。對(duì)于幼兒園游戲與教學(xué)如何走融合之路，劉焱教授作了具體闡述。首先，“通過(guò)游戲來(lái)學(xué)”和“通過(guò)游戲來(lái)教”應(yīng)構(gòu)成一個(gè)完整的環(huán)，但長(zhǎng)期以來(lái)我們丟失了“通過(guò)游戲來(lái)教”這半個(gè)環(huán)。

（二）課程游戲化

傳統(tǒng)上人們把幼兒園課程理解為從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的的選擇、組織和提供的幼兒園教學(xué)科目的總稱(chēng)。隨著課程觀的演變，現(xiàn)在人們將幼兒園課程理解為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是為幫助兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。在這種課程觀的指導(dǎo)下，幼兒園的游戲與課程呈現(xiàn)一種新的關(guān)系。

1.游戲既可以是課程的內(nèi)容，也可以是課程實(shí)施

的背景，還可以是課程實(shí)施的途徑。

2.游戲與課程是雙向互動(dòng)的。游戲可以生成課程。

教師根據(jù)兒童在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣、需要和疑問(wèn)，可以及時(shí)地調(diào)整和修改課程，這樣就使得課程自然生成于兒童的游戲活動(dòng)之中。課程也可以生成游戲。教師通過(guò)為兒童創(chuàng)設(shè)豐富有意義的游戲環(huán)境，精心設(shè)計(jì)與組織專(zhuān)門(mén)的游戲活動(dòng)，在游戲中支持、促進(jìn)和引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.以游戲?yàn)閮和幕净顒?dòng)必須將游戲和課程加以有效的整合。

游戲、課程與教學(xué)之間的關(guān)系用上述的圖來(lái)描述我覺(jué)得非常貼切，說(shuō)明了三者之間的不可替代性以及三者之間在幼兒園教育活動(dòng)中的有機(jī)融合。在幼兒園的教育活動(dòng)中，只有把握好三者之間的關(guān)系，才能發(fā)揮其整體效用，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。

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