小學數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)變策略

王玉芳

摘要：在數(shù)學教學中，由于數(shù)學的邏輯性比較強，部分學生學習很吃力，跟不上全班同學的進度，缺乏學習興趣，學習成績較差，我們稱之為學困生。由于受不同因素影響，小學數(shù)學學困生已成為學校的一個弱勢群體。教育工作者在小學數(shù)學教學過程中，要注意分析學困生的形成原因，制定相應的轉(zhuǎn)化措施，對癥下藥，逐步轉(zhuǎn)化，讓其自信、自立，成為對社會有用之人。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學困生

一、數(shù)學學困生的成因分析

（一）學習目的不明確，缺乏上進心。

部分學生認為學數(shù)學無用，認為讀書無用，無心學習，感到學習是一種負擔，讀書是迫于老師和家長的壓力和要求。因此，他們?nèi)狈ι线M心，上課不愿聽講，甚至違反紀律，做其他與課堂無關(guān)的事情，作業(yè)照抄，應付老師。

（二）學校教育失誤。

在社會上只用分數(shù)、升學率評價教學質(zhì)量的壓力下，有些學校厭棄學困生，甚至采取推出校門的錯誤做法。有的教師認為對能力差的學生花再大的氣力也是白費，因此放棄了對他們的轉(zhuǎn)化工作，造成這些學生的學習成績直線下降。

（三）學習方法差，學習效率低。

學困生沒有課前預習、課后復習的習慣，滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，思維定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時抓不住重點，成績自然不好，學習效率低下；認識水平低，思維不力；思考問題表面化，反應慢，表達力差；遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，自然不能靈活運用數(shù)學知識。而且他們依賴心理強，上課依賴老師，作業(yè)依賴同學，把學習的希望寄托在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，導致對知識的理解不深刻，解題時習慣于一步一步地模仿硬套，因而數(shù)學學習時表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，大大影響了學習效果。

二、數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）消除自卑心理，樹立學習自信心

自卑心理是導致大部分小學生“學困”的一個主要原因。特別是隨著年級的升高、年齡的增長，因數(shù)學成績差，他們漸漸產(chǎn)生了自卑心理，認為自己學習成績不好，以至失去學習數(shù)學的興趣。針對這種狀況，教師的首要任務(wù)是幫助學困生樹立學好數(shù)學的信心，克服他們的心理障礙，消除他們的自卑感，這樣才有助于他們提高學習成績。首先，教師應該轉(zhuǎn)變觀念，相信、尊重每一位學困生。在教學中，教師要從學困生的實際出發(fā)，承認差異、分別對待、因材施教。比如，同一學習內(nèi)容，制定不同的學習目標，為學困生制定的目標應該是讓他們“跳一跳能夠摘得到桃子”，布置作業(yè)也為他們“量身定做”；其次，教師應該讓學困生經(jīng)常體驗到成功的喜悅，如在教學中提一些簡單的問題，給他們表現(xiàn)自己的機會，當他們回答正確或有進步時，及時給予表揚和鼓勵，從而消除學困生的自卑、焦慮，使其樹立信心，進而發(fā)掘他們的潛能，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。

（二）分層教學，培養(yǎng)興趣

學生的成績差異是客觀存在的，教學中教師應該根據(jù)學生的學習程度和成績，采用分層教學法。即在提問、作業(yè)、考試等方面分別對待學習程度不同的學生，對學困生的要求要低一些。如在提問學困生時，難度應小一些，凡是答對的都給予充分的肯定和表揚，如果答不出或答錯了，教師就應給予提示。即使學生最終答不出來，也不要批評，要鼓勵他們下次答好，千萬不能橫加指責。在布置作業(yè)和考試時，教師更應該兼顧學困生，注意簡單題和難題的搭配，甚至對學困生知識的薄弱點進行輔導。讓學困生通過努力提高成績，這樣會消除他們的畏懼心理，提高他們學習的積極性和自信心，從而達到轉(zhuǎn)化的目的。

（三）讓學生“樂學”“善學”，永不掉隊

在教學實踐中，我認真回顧、分析和思考，從教育的需求和人的發(fā)展角度出發(fā)，通過嘗試找到了數(shù)學課堂教學改革實驗的切入點：即首先要改變以往數(shù)學教學中存在的教師講、學生聽，教師問、學生答，“滿堂灌”的現(xiàn)象。因為這樣的結(jié)果，往往是教者乏味，學者無趣，特別是難以消除因?qū)W生失去了探索與體驗的興趣而造成的數(shù)學教學費時多、收獲甚微的弊端。于是，在數(shù)學教學中我嘗試創(chuàng)建一種能調(diào)動學生內(nèi)部學習動因的學習法，讓學生主動步入?！皹穼W”“善學”的軌道，在面向全體學生的大前提下，積極創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主、平等的課堂教學氛圍，體現(xiàn)正確的人才觀和學生觀，并高度尊重學生受教育的權(quán)利，尊重學生的人格、興趣愛好和創(chuàng)新精神，牢固樹立“每個學生都有可能成為高素質(zhì)的人才，教師的責任就是把這種可能變成現(xiàn)實”的觀念，用教師的慧眼、聰耳、匠心關(guān)愛、幫助學生，不讓一個人掉隊。有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽略了對學生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致許多學生雖能夠應對各種各樣的考試，卻在遇到實際問題時顯得束手無策?，F(xiàn)代教育理念要求我們必須創(chuàng)設(shè)一種學習情境，有意識地讓學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧，逐漸培養(yǎng)他們解決實際問題的思路、方法和能力。因此，在教學實踐中，我總是想方設(shè)法讓學生通過動手操作等實踐活動掌握知識。

（四）加強家校聯(lián)系，優(yōu)化學生學習環(huán)境

一個人的成長離不開良好的社會環(huán)境、家庭環(huán)境。我們這里地處農(nóng)村，不少學生家長學習意識淡薄，有的整日忙著賺錢，對孩子的學習不重視，缺乏必要的管教，使孩子失去學習及努力的目標。要使學困生有較快的進步，除了教師的關(guān)愛、幫助外，還需要為他們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氣氛。于是，我利用不同的方式與學生家長溝通，或打電話，或書信聯(lián)系，或直接見面，直言其孩子存在的問題，讓家長明確孩子的學習對其將來的重要，要求家長給孩子以更多的關(guān)愛和幫助，在家里多督促孩子學習。實踐證明，家校聯(lián)手對于學困生的轉(zhuǎn)化具有顯著的效果。

總之，要做好小學數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化工作，需要教師深入剖析他們的成因，矢志不渝地充滿愛心，堅持不懈地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時間，讓他們感受到學習成功的喜悅，嘗到學習成功的樂趣，使他在努力學習的過程中，端正學習態(tài)度，不斷培養(yǎng)自信，鍛煉意志，發(fā)展能力，堅定不移地邁向成功。