淺談小學語文試卷講評技巧

龐高峰

摘要：在教學實踐中，注意語文試卷講評的改進和方法，綜合運用及各種教學手段，有針對性的講評，就能不斷提高講評質(zhì)量，使學生在老師指導分析和講解下，總結(jié)經(jīng)驗 ，最終提高學生的語文學習成績。

關(guān)鍵詞：語文試卷；講評技巧

在教學實踐中，注意語文試卷講評的改進和方法，綜合運用及各種教學手段，有針對性的講評，就能不斷提高講評質(zhì)量，使學生在老師指導分析和講解下，總結(jié)經(jīng)驗 ，加強語文知識的積累，加強閱讀理解及分析能力，加強課內(nèi)外溝通，培養(yǎng)習作與能力。最終提高學生的語文學習成績。

一、分析具體存在的原因

（一）綜合能力薄弱

本次考試內(nèi)容，面廣，有拼音，詞語的理解，日積月累、句子的改寫，閱讀理解，習作。學生對綜合性較強的試題缺乏獨立分析能力，如，句型的變換（反問句、修辭手法）只有在試卷上、練習冊上出現(xiàn)，綜合性的習題訓練較少。有的學生不認真讀題，沒有理解文章內(nèi)容，沒有真正領(lǐng)會句子含義，更缺乏理解的深度，所以失分較多。

（二）學生的書寫不規(guī)范

平時對學生的書寫不夠重視，對有些字掌握不牢固，要么少點，要么少橫，比如，有部分學生在寫“幼”和“幻”的時候，總是把兩個字搞錯，辨不清，真正到考試的時候，知道自己寫得不對，涂抹好幾次，但最后還是沒弄明白。再如，“延”和“廷”里面的結(jié)構(gòu)總是分不清，因此書寫也出了問題。

（三）課外閱讀量不夠

課外閱讀有一定的梯度，再加上學生沒有深入把文章意思理解透徹，回答問題抓不住關(guān)鍵。對文章的理解能力不夠，不會概括段落大意，意思表達不明確。學生的思維不夠開闊，只要是老師沒有講到的，就不會做，做不好！教師在平時的教學中，沒有把學習的主動權(quán)交給學生，以至于放手讓學生自己理解、分析短文，學生沒有掌握方法，不會思考問題，就出現(xiàn)很多問題。

（四）習作中審題不清

絕大多數(shù)學生都能選材較好，文章內(nèi)容豐富多彩，語句優(yōu)美流暢；中心明確，結(jié)構(gòu)比較完整。失分原因：

1.審題不認真，沒有按作文的提示去寫，不能圍繞一件事去寫。作文顯得條理不清，語句不通，非常零亂。

2.文章內(nèi)容空洞，思維不夠開闊，缺乏優(yōu)美的詞句，敘述不夠真實具體，文章字數(shù)較少，不能將自己的語言很好地組織起來。

3.寫作技巧欠缺，作文的方法沒有掌握，文章敘述不完整。

二、如何講評試卷

（一）討論交流，釋疑解難

教師講評試卷時不能一講到底，越俎代庖，包辦一切。講評課應體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的啟發(fā)式原則，講評的起點能使大多數(shù)同學受益，既不可過高，也不可過低，充分利用教師的主導地位對學生施加影響，以調(diào)動學生的學習積極性來保證教學目標的實現(xiàn)。引導學生參與問題的發(fā)現(xiàn)、錯因的分析、矯正措施的制定，以增強學生的親身體驗和感受，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。

（二）分清重點與一般

要通過講評課，解決一些問題，必須放棄一些問題，有所得，必有所失嘛。講評課應抓主要矛盾，應選擇那些難度適宜，多數(shù)學生存在錯誤的題目作為主要講解內(nèi)容。通過錯誤原因分析使學生掌握一定的做題技巧和方法，從而明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。

（三）全體與個體都要兼顧

因為講評課教學面對的是全體學生，主要是解決了一些共性問題，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。課后老師很有必要進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果。

（四）鼓勵與表揚為主調(diào)，切忌只批評不鼓勵的做法

可以有選擇地讓尖子生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解。例如科技文閱讀題，他們對相關(guān)知識的理解有時會比教師更加準確。每一大題的一些基礎(chǔ)知識，我一般讓文科突出的學生講解。尖子生講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進行更深層次的思考。促使成績較好的學生看到差距，向更高遠的目標奮進；考得差的同學，不用老師批評，自己也會難受，所以要盡可能地挖掘其閃光點，加以贊賞，予以鼓勵?？傊?，要做到及時肯定表揚那些解題思路清晰和有創(chuàng)新意識的學生，幫助學生分析失誤的具體原因，是平時學習上的問題，還是臨場失誤，是審題不當，還是答題粗心，應有區(qū)別地加以指導，引導學生找出正確的思路和方法，培養(yǎng)學生仔細審題，細心答題的好習慣。教師切不可因答卷中的失誤而埋怨、指責、諷刺、挖苦或嘲笑學生，挫傷學生的積極性和自尊心而要注意激發(fā)學生情感，要善于點燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。

（五）通過閱讀培養(yǎng)學生的思辨能力

講解試卷，教師主要是要求學生對試題的方方面面進行思辨，換言之，主要是思維的訓練。而我卻經(jīng)常利用一些閱讀題的材料進行閱讀教學，并且覺得效果不錯。散文大閱讀題的材料是經(jīng)過出題者精心選擇的內(nèi)容與文辭俱佳的文段，學生在做題材時沒有時間也無心將其仔細品味，因此在講解這道題時，我會采取多種閱讀方式讓學生好好品味，有時我叫一個學生朗讀，有時我讓全班學生齊讀，有時我自己范讀，有時我甚至把它制成錄音帶播放。有時是讀一遍，有時是讀兩遍或三遍，學生非常喜歡這種教學方法。

三、總結(jié)啟示

語文綜合能力較強，涉及的角度很廣，我們今后的語文教學，至少應該在以下幾個方面作些努力。

（一）繼續(xù)重視識字和積累

教師在教學中應繼續(xù)重視詞語聽寫、詞語抄寫和組詞、形近字的訓練。課內(nèi)的積累，凡是書中出現(xiàn)的四字詞語，都讓學生掌握，并學會在積累中運用，在運用中積累。

（二）加強閱讀教學

每次考試學生的閱讀得分最低，所以，只有讓學生多接觸文本，用心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。因此，我們要再次提高課堂效率，加強詞句理解訓練，注重理解的準確性。加強學生的綜合能力，培養(yǎng)學生對文章的概括能力，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，掌握方法，靈活答題。

（三）激發(fā)習作興趣，抒發(fā)真情實感

我們認識到平時要著力提高學生的語言表達能力，鼓勵個性化表達，讓學生在寫作實踐中學會寫作。適當?shù)亟探o學生習作方法和習作技巧。同時，我們要鼓勵學生從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，從生活，從各種語文學習環(huán)境中積累語言，養(yǎng)成積累素材的好習慣，留心觀察周圍事物，為習作做好充足的準備，提筆就有材料可寫，從而激發(fā)學生的習作興趣，并且在習作中抒發(fā)自己的真情實感。

總之，要教好語文，讓學生真正學好語文，我們將積極探索、不斷努力、不斷提高自身素質(zhì)，提高語文教學成績。