高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

許春亮

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是高職教育中的一種全新的人才培養(yǎng)模式，在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式時(shí)，高職院校要考慮到政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生等因素的影響。分析目前高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，探討試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：高職教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的職業(yè)教育模式。該教育模式以企校結(jié)合為前提，以工學(xué)結(jié)合為核心，企校雙育人和學(xué)生雙重身份，真正實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué)和在學(xué)中做。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的涵義

所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，是西方有關(guān)國(guó)家實(shí)施的將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展。這一制度具有國(guó)家戰(zhàn)略層面的制度管理、多元參與的利益相關(guān)者機(jī)制、以企業(yè)為主（工學(xué)結(jié)合）的人才培養(yǎng)模式、以學(xué)徒為主的雙重身份、統(tǒng)一規(guī)范的教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)資格體系的融通等六個(gè)典型特征。從廣泛意義上講，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的以德國(guó)“雙元制”、英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞“新學(xué)徒制”等為典型的、適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)需求、以校企合作為基礎(chǔ)、納入國(guó)家人力資源開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的學(xué)徒制形態(tài)都是現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制包含了職業(yè)教育最本真、最樸素的原則——“做中學(xué)”。在學(xué)徒制中，學(xué)徒邊做邊學(xué)，甚至先做后學(xué)，是“做中學(xué)”的典型。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種“行業(yè)訂立標(biāo)準(zhǔn)、校企共同培養(yǎng)、政府充分保障”的人才培養(yǎng)模式。由于現(xiàn)代學(xué)徒制度較好地滿足了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的大規(guī)模需求，因而在很多發(fā)達(dá)國(guó)家得以迅速發(fā)展和大范圍推廣。

二、高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的制約因素

（一）對(duì)企業(yè)利益不夠重視

企業(yè)作為一個(gè)以盈利為主要價(jià)值追求的市場(chǎng)主體，利益大小是其決定是否參與和如何參與現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵因素，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制主要有三方面的利益回報(bào)：一是人力資源回報(bào)。大多數(shù)學(xué)徒在培養(yǎng)期結(jié)束后會(huì)留在培養(yǎng)企業(yè)就業(yè)，因而進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制體系是企業(yè)獲取人力資源的重要渠道；二是經(jīng)濟(jì)回報(bào)。根據(jù)有關(guān)規(guī)定，進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制體系的企業(yè)能獲得相應(yīng)的稅費(fèi)減免和財(cái)政補(bǔ)貼等；三是企業(yè)形象提升。企業(yè)只有滿足一定條件、經(jīng)過(guò)有關(guān)認(rèn)證后才能進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制體系，進(jìn)入本身即意味著企業(yè)具備一定實(shí)力，因而有助于企業(yè)提升知名度和擴(kuò)大影響力。我國(guó)目前尚未建立起國(guó)家層面的現(xiàn)代學(xué)徒制體系，企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)的利益回報(bào)十分有限。

（二）學(xué)生職業(yè)生涯前景不夠明晰

現(xiàn)代學(xué)徒制這種實(shí)踐學(xué)習(xí)多于理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)多于教室學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式更容易為學(xué)生所接受，這是現(xiàn)代學(xué)徒制深受職業(yè)院校學(xué)生歡迎的重要因素。然而我國(guó)高職院校的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)表現(xiàn)冷淡，究其原由前景不明是根本原因。其一，權(quán)益保障不明。在現(xiàn)有制度體系下，學(xué)生沒(méi)有企業(yè)學(xué)徒或準(zhǔn)員工身份，在企業(yè)培訓(xùn)期間，得不到工傷保險(xiǎn)、學(xué)徒工資等相應(yīng)保障；其二，能力提升前景不明。在現(xiàn)有現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，校企雙方對(duì)學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)設(shè)定不夠清晰，培訓(xùn)內(nèi)容選取和教學(xué)安排不夠周密，企業(yè)師傅指導(dǎo)不夠到位；其三，就業(yè)前景不明。由于缺乏甄別機(jī)制，現(xiàn)有合作企業(yè)良莠不齊，很多學(xué)生不認(rèn)可合作企業(yè)的發(fā)展前景，很多高職學(xué)生選擇了“冷對(duì)”現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

（三）制度保障不夠完善

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種橫跨產(chǎn)業(yè)、教育、人力資源管理等多個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度，實(shí)施和運(yùn)轉(zhuǎn)離不開(kāi)法律和操作層面的相關(guān)規(guī)定和制度設(shè)計(jì)，而這在我國(guó)幾乎是空白。從法律層面來(lái)看，《勞動(dòng)法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》、《就業(yè)促進(jìn)法》等法律條文中缺少關(guān)于學(xué)徒制法律地位、學(xué)徒合法身份與基本權(quán)益、校企雙方責(zé)權(quán)利等重要事項(xiàng)的明確規(guī)定。從操作層面來(lái)看，至少有四個(gè)方面的管理制度是缺失的：一是允許高職院校直接從企業(yè)在職員工中招生的高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制；二是培養(yǎng)企業(yè)的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)及其進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)定程序；三是校企雙方共同構(gòu)建和實(shí)施學(xué)徒培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見(jiàn)；四是關(guān)于學(xué)徒學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)獲取和在合作企業(yè)就業(yè)的指導(dǎo)性規(guī)定。

三、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的思考

（一）高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式的運(yùn)行保障機(jī)制

要構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，政府必須進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管，加強(qiáng)企業(yè)的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，首先要大力出臺(tái)扶持性政策，只有得到政府的保障，企業(yè)單位心里才有底，才會(huì)愿意嘗試深層次合作。為此，政府可以分流對(duì)高職教育的資金支持流向。政府可以嘗試將一部分資金分化出來(lái)，用來(lái)鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校的訓(xùn)合作，并給予企業(yè)由于培訓(xùn)導(dǎo)致的效益降低一定的補(bǔ)償，同時(shí)提供評(píng)價(jià)口碑良好的合作企業(yè)扶植發(fā)展的優(yōu)惠待遇。

（二）高職現(xiàn)代學(xué)徒制模式的培養(yǎng)方式

現(xiàn)代學(xué)徒制不能是簡(jiǎn)單的半工半讀式，也不是在職繼續(xù)培訓(xùn)教育，應(yīng)實(shí)行理論教師和實(shí)踐“師父”齊頭并進(jìn)的合作教育培訓(xùn)模式。實(shí)行“2+5”教學(xué)形式一周中的兩天時(shí)間讓學(xué)生在課堂里接受理論教師的教育，而剩余 5 天到單位中跟從“師父”實(shí)地實(shí)習(xí)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。在校學(xué)習(xí)時(shí)采用理論知識(shí)新媒體網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)操實(shí)踐崗位化、技能考證集訓(xùn)化、專(zhuān)業(yè)技術(shù)潛能職場(chǎng)項(xiàng)目化的教育培訓(xùn)模式。建立體化數(shù)字式教學(xué)平臺(tái)，豐富上網(wǎng)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上實(shí)時(shí)答疑、網(wǎng)上提交、批改作業(yè)、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上答題和自我測(cè)評(píng)等，使學(xué)習(xí)者沉浸于實(shí)際的問(wèn)題情境中，在耳濡目染中成功學(xué)習(xí)。進(jìn)行校外學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校與相關(guān)單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，“師父”盡量安排資深技術(shù)人員，由單位負(fù)責(zé)提供和挑選，每個(gè)“師父”需要帶限定數(shù)額的學(xué)生，學(xué)校對(duì)“師父”們進(jìn)行考核和監(jiān)管并賦予“師父”們一定的教育教學(xué)權(quán)利和義務(wù)。最終形成以崗位技能培養(yǎng)為基本，職業(yè)技術(shù)能力為核心，綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿槟繕?biāo)的人才培養(yǎng)架構(gòu)。

（三）明確學(xué)生職業(yè)前景提高學(xué)生的熱情

一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)忠誠(chéng)度的教育，調(diào)整學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)的心態(tài)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作時(shí)，能融入角色，培養(yǎng)學(xué)生高度的工作責(zé)任心和忠誠(chéng)度，這樣既提高了企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，又有效降低了學(xué)徒工的流動(dòng)性；二是明確企業(yè)、學(xué)院及學(xué)徒工的責(zé)、權(quán)、利，并以法律形式明確下來(lái)，以此約束學(xué)徒工的隨意流動(dòng)，可以規(guī)定學(xué)徒工在學(xué)業(yè)有成后有履行回報(bào)企業(yè)的義務(wù)，否則將承擔(dān)一定的法律后果；三是企業(yè)要積極聯(lián)合學(xué)校一起幫助學(xué)徒工制定職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)徒工提供良好的就業(yè)發(fā)展環(huán)境，明確學(xué)徒工的職業(yè)前景，幫助現(xiàn)代學(xué)徒工充分發(fā)揮其潛力，實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值。使優(yōu)秀的學(xué)徒得到良好的待遇，有良好的發(fā)展前景，以此留住優(yōu)秀的學(xué)徒。

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