小學生素質綜合評價淺議

惠伯敏

十年樹木，百年樹人。教育事業(yè)肩負著傳承中華悠久歷史文化，為祖國培養(yǎng)各方面人才的重任。而以全面提高公民思想品德、科學文化等多方面素質，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的素質教育更是被教育界屢屢提及和其他社會各界所關注。在多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生素質綜合評價作為素質教育的一個小小方面，是個人評定制度較為先進的一種理念，其更易能全面地呈現(xiàn)學生的狀態(tài)，促進學生自我認知、自我反省、自我糾正。其實質是打破了以分數(shù)為唯一價值尺度評價學生的傳統(tǒng)方式，實現(xiàn)了從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況轉變?yōu)檫\用不拘一格的方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進步，其多方面、多角度、全方位地綜合考慮，從而對學生的評價更加科學與全面，杜絕了學生評價的片面性、單一性。

對學生的綜合素質評價，既要關注學生的學業(yè)成績，也要從中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，更要幫助學生認識自我、建立自信。結合多年的教學經(jīng)驗，下面我談談對學生素質綜合評價的幾點粗淺看法。

首先，評價不是選優(yōu)，而是為了促進每位學生在原有水平上都有所發(fā)展，努力達到每位學生都能得到最好發(fā)展的目標。智力只有領域的不同，沒有優(yōu)劣之分，因此每個學生都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已，這就要求教育工作者不僅要樹立正確的現(xiàn)代教育思想觀念、正確的人才觀和教育質量觀，更要學會從不同視角、不同層面去看待每一個學生，而且要促進其優(yōu)勢智力領域的優(yōu)秀品質向其他智力領域遷移，這樣不僅能充分反映學生德智體美勞等方面的綜合素質，還能彰顯學生個性、特長和發(fā)展?jié)撃堋Ｎ野嗯?，平時學習成績不太理想，可是今年在我校第一屆運動會上，她的運動潛質卻表現(xiàn)出來，成績十分突出，引起老師和同學們的關注，更受到校領導的重視，成為校體育隊的一員，經(jīng)常參加學校組織的體育訓練，而她在學習上也變得勤奮好學，本次期中考試成績進步非常大。因此用發(fā)展的眼光看待學生至關重要，每當有學生家長向我訴說孩子學習成績多么糟糕時，我總是告訴他們，別泄氣，我們誰也無法預知孩子的未來。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“重要的是在每一個孩子身上發(fā)現(xiàn)最強的一面，找到他作為人發(fā)展根源的‘機靈點，做到使孩子能夠最充分的顯示和發(fā)展他的天賦的事情上，達到他們年齡可能達到的最卓越的成績。” 這段話的核心就是尊重學生的個體差異，讓他們在不同項目上表現(xiàn)或展示自己的特長和優(yōu)勢，而當這某一方面取得成功時，理應得到充分肯定，只有這樣，才能持續(xù)不斷地引導、激勵學生一項又一項的努力爭創(chuàng)，直到取得成功。

其次，評價主體要多元化，多元化是指教師、家長、同學及學生本人都可以作為評價者，其作用各不相同，教師評價最為全面、客觀，是幫助、激勵和引導學生自我發(fā)展、自我完善的有效手段；家長評價能促進家校聯(lián)系，為孩子的發(fā)展保駕護航；同學評價能夠使其更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，更能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，促進學生共同進步；學生自我評價有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。綜合運用上述評價方式，可以對學生的學習情況和教師的教學情況進行全面的考查。多元評價應本著通過評價促使全體學生全面發(fā)展的指導思想，承認學生在發(fā)展水平上的個體差異，對他們的知識、智力和情感因素等進行全方位的評價?？傊?，多元評價是一種充分體現(xiàn)以人為本和以學生為主體的全新教育理念。

第三，評價方式要靈活多樣，要能針對不同的學生，采用不同的評價方式，也就是因材施評。每一名學生都是不同的個體，他們因生活環(huán)境、生活條件，遺傳基因、個性心理等方方面面的不同而表現(xiàn)出差異。比如在學習方面對不同的學生，“好”的標準也應是不同的。有的學生天賦較高，就應對其高標準，嚴要求，力求其更上一層樓；有些學生天賦較差，我就鼓勵他只要努力了，結果就不那么重要了。當然這就要求我們教師首先要了解學生，然后才能因材施教。我班男生許天奇，他是一名學困生，我對其并沒有放任自流，任其發(fā)展，而是經(jīng)常采取鼓勵的方式鼓起他學習的勁頭，每次考試他只要數(shù)學考過60分，我就讓全班同學給他鼓掌，讓全班同學鼓勵他，讓他感到學習是一件輕松的事，從而對學習有了熱情和信心。

第四，要善于運用“情感激勵評價法”。 情感激勵是指師生之間建立起一種相互理解、信賴的關系。評價時，如果教師能充分運用表情動作和語言聲調等情感信號功能，做到以情達意，以情動情，傳遞對學生的關心、信任、支持和幫助，就能激發(fā)學生的潛在動力，鼓起學生的求知欲望，幫助學生更為準確地感知、理解和掌握教學內容，提高學習效率。

渴望得到別人的肯定、贊揚以及稱頌是每個人與生俱來的欲望和心理。當學生進步時，哪怕是不起眼的優(yōu)點和進步，教師的贊美之辭，都能激發(fā)學生學習的積極性與主動性。即使是在批評學生時，也要從關心學生的角度出發(fā)，進行善意批評，在否定中有肯定，寓批評于表揚之中。我班女生李雨晴，擅長舞蹈、朗誦，主持節(jié)目也很出色，可是她上課卻并不專心，經(jīng)常走神，作業(yè)錯題特別多。一次上課時我嚴厲地批評了她，沒給她留一點兒情面。課后我對她說：“老師批評你是因為喜歡你，重視你，在老師心中你是一名品學兼優(yōu)的好孩子，所以老師不能容忍你有絲毫的懈怠，你舞蹈、朗誦、主持節(jié)目都很出色，也算咱學校的佼佼者，可別讓其他同學在學習上瞧不起你，加油！”在其他同學羨慕的目光中，李雨晴認真地點點頭。從那天起，李雨晴學習特別積極、努力，“六一”家長會上，她媽媽高興的和我談起李雨晴的變化，表示對我的工作特別滿意。

學生素質綜合評價，旨在激勵、引導學生綜合素質的全面發(fā)展，豐富學生知識，培養(yǎng)良好的生活態(tài)度、高尚情操和正確的價值取向，為學生終生發(fā)展打下基礎?？傊?，評價不是“選拔適合教育的兒童”，而是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。只要我們用“一切為了每一個學生的發(fā)展”的理念，用我們的愛心去正確地進行評價，那么恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，學生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確認識自我的陽光。