讓自主互助學習的語文課堂充滿生氣

付先艷

摘要：自主互助學習是在新課程改革核心議題“自主合作探究”的基礎(chǔ)上，進一步強化學習過程中的小組討論和互助學習。

關(guān)鍵詞：自主合作； 能力提升

自主互助學習是在新課程改革核心議題“自主合作探究”的基礎(chǔ)上，進一步強化學習過程中的小組討論和互助學習。在課堂教學中，最大限度的發(fā)揮了學生的主體作用，將課堂真正還給了學習的主體和主人——學生。讓學生以小組為單位開展學習探究活動，小組內(nèi)有明確分工，每個人有明確的職責，相互間有協(xié)調(diào)配合，有共同的提高。這比以前傳統(tǒng)中的“小組討論學習”有了質(zhì)的飛躍，使整個課堂也充滿了生氣，這是“以人為本”理念的一大創(chuàng)新和進步。

在課堂一定時間內(nèi)，讓每一個學生自主的參與學習活動，鼓勵甚至“放縱”每一個學生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去獲取、去質(zhì)疑、去解惑，讓學習成為一種自覺行為，真正實現(xiàn)“要我學”為“我要學”、“我能學”、“我會學”。所謂高效便是通過最大限度的發(fā)揮挖掘?qū)W生的主體作用，在有限的時間內(nèi)獲取最大的教學效益。這體現(xiàn)在效率的最大化和效益的最優(yōu)化兩方面。這樣的課堂教學模式培養(yǎng)了學生的興趣和學習習慣，大大提升了學生的學習能力、思維能力、動手能力、實踐操作能力、表達能力、小組合作能力等多種技能。這是在“以人為本”理念指導下，關(guān)注學生全面發(fā)展的一大跨越。

語文是有生命的，語文的生命融入在不斷生成的語境和語流中，語文的學習應(yīng)該是在這動態(tài)的語言環(huán)境中進行的。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話。反轉(zhuǎn)看我們，我們卻始終習慣把學生看作是一個“認知體”，把訓練學生“提出問題、分析問題、解決問題”的信息結(jié)構(gòu)能力作為基本目標。但凡這樣我們的語文課堂才有始終沒有解決的問題：重思想教育而忽視生活情趣；重知識積累而輕視文化融合；重教材示范而放松表達熱情。所以，我們認為一堂優(yōu)秀的語文課應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的主體精神，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起在課堂中感受生命的涌動與成長。

一、有生氣

如果在我們的語文課上，學生的眼睛閃著求知的光彩，學生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來。著名的于瀾老師率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達到這一境地，教師要勇于放手。

（一）書，讓學生自己讀

讀可以提高學生的人文素養(yǎng)，我們做教師的要力求成為親切而睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀，起體味，去感悟，在充足的時間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。

（二）問，讓學生自己提

學貴有疑，讀而能問，這既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎(chǔ)上，給學生提供質(zhì)疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學生的小腦袋里就會產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他的想法是非?；闹嚳尚Φ?，也許他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是學會了思考，敢于提出來，勇氣可佳。問題提出后，教師不要急于代答，應(yīng)讓學生去作答，遇到有價值的問題還應(yīng)組織學生討論。

（三）話，讓學生自己說

一節(jié)課45 分鐘，老師要結(jié)合教材，著力發(fā)掘?qū)W生說的材料，創(chuàng)設(shè)說話的氛圍，充分賦予學生說的權(quán)力，讓學生想說就說，學生的說才會體現(xiàn)個性化，也只有面向全體，人人參與，學生的說才會落實全員化。

二、有情感

“情”并非是憑空產(chǎn)生的，它根植于教材和生活中，它常以生動形象的場景激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感、教學的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場。教學成為兒童主觀所需，成為他情感所驅(qū)使的主動發(fā)展過程。

（一）可利用教材本身來調(diào)動學生的情感

語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學科所無法比擬的。學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，進一步體會情感。

（二）要利用教師的情感來調(diào)動學生的情感以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。

三、有發(fā)展

《語文課程標準》中有這樣幾段話引起我的注意：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！蔽覀兊膶W生，天天來學校上課，歸根結(jié)底，就是為了求發(fā)展，并且是一種持續(xù)發(fā)展，包括認知水平的提高，學習技能的掌握與熟練，思維能力的形成與發(fā)展等等。因而，每一節(jié)課教師的腦子里就要想到要教給學生些什么？一點知識，一些方法，一些啟迪，還是一些積累？所以，提倡人文性的同時，我們不能否定工具性，人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語文教學的完美。

四、有創(chuàng)新

愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺?！睈垡蛩固褂盟簧膶嵺`證明了想象力對他的發(fā)明創(chuàng)造起到了不可估量的作用，看來，為人師者沒有理由將文本看死，應(yīng)當充分挖掘語文教材蘊涵的創(chuàng)新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力?？梢詮囊韵聝煞矫嫒胧郑?/p>

（一）培養(yǎng)學生的想象能力

在實際的教學過程中，教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處，讓學生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結(jié)局等展開想象。

（二）培養(yǎng)學生的求異思維

在教學中，教師要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動地聽講、被動地回答問題的局面，使學生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，真正進入到“創(chuàng)造”的世界。

新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。只要我們努力，大膽地實踐，不斷地總結(jié)，在總結(jié)中追求更大的創(chuàng)新，就可以讓我們的語文課充滿活力，把它變成學生樂學、好學的場所，讓語文課永遠充滿生命的涌動！