初中英語聽力教學(xué)探究

張桂仙

摘要：英語學(xué)科教學(xué)聽說讀寫四方面中，從實(shí)際運(yùn)用來看，我認(rèn)為聽說兩個方面相對于讀寫來說占據(jù)著更為重要的位置。因此，本文中我將重點(diǎn)針對學(xué)生的日常英語口語交際中，聽力能力的訓(xùn)練方面展開探究，談?wù)勅绾巫龊寐犃虒W(xué)工作。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽力教學(xué)；探究

從教學(xué)實(shí)際來看，對于英語這門科目來說學(xué)生在聽說能力的培養(yǎng)過程中相對于讀寫來說遇到的挫折更多。一方面，是由于語言環(huán)境的制約，作為一門外來語言，在以漢語為母語的中國，大部分學(xué)生只有在英語課堂上才會說英語，所以能夠給學(xué)生鍛煉英語口語能力的時間是少之又少的；另一方面，則是教學(xué)側(cè)重性的問題，我國選拔人才的方式就是考試，在人口眾多，學(xué)生基數(shù)大的國情下，考試選擇人才是最有效率的一種人才選拔方式，并且最大限度的保證了人才選拔的公正性。但眾所周知，考試的形式帶有一定的弊端，因?yàn)榭荚嚧蟛糠质峭ㄟ^書面作答的形式進(jìn)行的，這對于數(shù)學(xué)等本身理論性較重的學(xué)科來說影響還相對小一點(diǎn)，但英語作為一名語言性學(xué)科，最主要的作用是進(jìn)行日常交流和對話，書面語僅僅是其中的一部分，所以在考試制度的導(dǎo)向下，學(xué)校各階段的英語教學(xué)往往也會采取讀寫為主的教學(xué)模式，這要是我國長久以來“聾啞英語”教學(xué)現(xiàn)狀存在的主要原因。而對于英語教學(xué)的改革也就不可避免的從平衡聽說和讀寫的比重方面入手。

素質(zhì)教育教學(xué)制度確立以來，學(xué)校教育更加提倡對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而反應(yīng)在英語教學(xué)方面就是更加注重對于學(xué)生聽和說能力的提高，以培養(yǎng)學(xué)生日常運(yùn)用英語交流和對話的能力。初中正是學(xué)生更為深入性學(xué)習(xí)英語語法的階段，相對于小學(xué)階段單詞和發(fā)音為主的教學(xué)目標(biāo)，初中階段的應(yīng)用教學(xué)從聽說讀寫四個方面出發(fā)，著重于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和書面閱讀寫作兩方面能力的齊頭并進(jìn)。所以作為英語教師，我們首先要從教學(xué)觀念上產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，甚至于更加關(guān)注學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，而本文中我也將選擇其中一方面：聽力能力的培養(yǎng)來具體談?wù)勅绾巫龊贸踔杏⒄Z的教學(xué)工作，讓英語在未來能夠真正發(fā)揮其語言的交際性作用。

一、激發(fā)學(xué)生的聽力積極性

我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在相當(dāng)大的惰性。這主要是由于和語文學(xué)科的對比產(chǎn)生的，作為中國學(xué)生生活在漢語語境中，所以在漢語聽說方面基本是“與生俱來”的能力，即使在面臨閱讀和寫作方面有困難，但起碼學(xué)生能看懂，能寫出來。而英語則不同，初中階段學(xué)生的詞匯量很有限，僅僅是語言表達(dá)都力不從心，所以學(xué)生在知識學(xué)習(xí)一開始就會存在“犯難”心理，打退堂鼓。所以英語聽力教學(xué)首先需要解決的問題就是學(xué)生積極性的問題。

首先，在課堂教學(xué)過程中我們要聚焦于最為基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，切忌貪多嚼不爛。初中階段學(xué)生本身就不具備太多的知識基礎(chǔ)，并且處于青春期時代的學(xué)生容易有叛逆心理，在學(xué)習(xí)過程中面對挫折更為敏感，一旦受挫容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，所以在知識教學(xué)過程中我們要從最簡單的課本內(nèi)容入手，聚焦于最為基礎(chǔ)的語法和單詞，對于語法我們要講解透徹，結(jié)合例題給學(xué)生們多方面舉例，讓學(xué)生每學(xué)習(xí)一個語法，能夠多角度、多層次的造句，掌握扎實(shí)；對于單詞則從課本中列出的單詞出發(fā)，讓學(xué)生記牢固，能夠結(jié)合語法靈活運(yùn)用。這樣從最基礎(chǔ)的內(nèi)容出發(fā)盡量降低學(xué)生的知識學(xué)習(xí)難度，避免學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中過多的受挫，保持最基本的知識學(xué)習(xí)興趣和積極性。

其次，在課堂教學(xué)過程中我們要盡可能的采用全英語式的教學(xué)模式，并且利用問題及時的激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的思維。從教學(xué)語言來看，學(xué)生平時接觸英語的機(jī)會就不多，所以課堂教學(xué)過程中我們要盡量的給學(xué)生提供語境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于聽英語，并且結(jié)合趣味性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聽出趣味性，繼而保持學(xué)習(xí)的動力。

二、培養(yǎng)學(xué)生聽英語的習(xí)慣

對于語言的學(xué)習(xí)來說，是一個長期積累的過程。所以對于英語聽力能力的培養(yǎng)來說也需要通過習(xí)慣的養(yǎng)成，來激勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)持之以恒的能力累積，最終促成質(zhì)變。

首先，在教學(xué)一開始我們可以通過集體的力量來激發(fā)學(xué)生的從眾心理。學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中大部分是采取集體行動的方式，所以聽力的訓(xùn)練過程中我們也可以先從集體行動方面入手。例如我在教學(xué)過程中，通常會利用早自習(xí)或者晚自習(xí)中固定的時間讓學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，班級統(tǒng)一放聽力，統(tǒng)一發(fā)放試題，學(xué)生結(jié)合試題有目的性的鍛煉學(xué)生的聽力能力，這樣一方面可以讓學(xué)生習(xí)慣于每天固定的時間用作聽力訓(xùn)練；另一方面，還可以結(jié)合例題讓學(xué)生有目的的提高考試過程中聽力的準(zhǔn)確度和效率性，一舉兩得。

其次，在教學(xué)過程中，我們還可以動用教師本身的力量來給通過任務(wù)的形式幫助學(xué)生養(yǎng)成聽聽力的習(xí)慣。因?yàn)槲以诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，班級統(tǒng)一聽的形式也會導(dǎo)致“漏網(wǎng)之魚”的出現(xiàn)，部分學(xué)生會陽奉陰違，所以還需要教師的權(quán)威性的力量介入。例如我們在教學(xué)過程中可以直接將聽力訓(xùn)練作為一項(xiàng)任務(wù)布置下去，讓學(xué)生在課下按照要求進(jìn)行聽力練習(xí)，并且可以每周，每月組織一次聽力檢測，及時掌握學(xué)生的聽力訓(xùn)練成果，繼而有針對性的調(diào)整聽力教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，最大限度的保證大部分學(xué)生聽力能力的持續(xù)進(jìn)步。

三、聽說結(jié)合，在實(shí)踐中進(jìn)一步磨煉聽力

語言的作用就是用來進(jìn)行交流和情感傳達(dá)，尤其是針對于英語聽說兩方面，針對的就是口語交際能力的培養(yǎng)，所以在聽力訓(xùn)練過程中我們還可以和說英語結(jié)合，在實(shí)際對話和交流中實(shí)現(xiàn)英語聽說能力的共同進(jìn)步。

首先，在教學(xué)過程中我們要及時的和學(xué)生進(jìn)行互動，因?yàn)樵诿媾R不熟悉的語境時學(xué)生更容易產(chǎn)生注意力不集中現(xiàn)象，教師的針對性提問一方面可以及時給予學(xué)生思維方面的引導(dǎo)；另一方面，也讓學(xué)生在問題互動中積極聽教師的問題，并在聽的過程中習(xí)慣于尋找、抓住語言重點(diǎn)，進(jìn)而有針對性的進(jìn)行語言表述，無形中鍛煉了學(xué)生的聽力和英語表達(dá)能力。

其次，在英語教學(xué)過程中我們還可以給予學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會和場景，讓學(xué)生進(jìn)行英語的聽說聯(lián)系。例如在教學(xué)過程中設(shè)置英語角，讓學(xué)生在固定的時間和場景下自由的用英語進(jìn)行討論和表達(dá)；還可以結(jié)合課本中的文章和情境進(jìn)行教學(xué)對話和情境的演示，提高學(xué)生口語交流的機(jī)會，讓學(xué)生習(xí)慣于聽英語、說英語。

綜上所述，對于初中英語聽力教學(xué)來說，我們要從英語整體學(xué)科出發(fā)，從興趣、習(xí)慣和實(shí)踐三個方面出發(fā)，一步步讓學(xué)生愛上學(xué)英語、習(xí)慣學(xué)英語，主動說英語，才能促進(jìn)英語教學(xué)效果的提升。