深思中學(xué)管理的“人性”

余嬌

摘要：本論文以五年來自己的教學(xué)經(jīng)歷為據(jù)。從學(xué)校的管理現(xiàn)狀、教師對學(xué)生的教育以及人性三個(gè)方面粗鄙的談了對高中教育的一點(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)管理；學(xué)生的教育；人性；感想

本文闡述了我對教育的迷茫，這種迷茫不止是對教育本身的迷茫，而是迫于形勢的隱形高壓，對于人性缺乏深刻認(rèn)識下的迷茫。我們對教育的反思，落腳點(diǎn)其實(shí)就要出于對教育的反思，對人性的反思。

一、封閉式管理下被掩埋的人性

封閉式管理，顧名思義就是指學(xué)校通過嚴(yán)格的管理，學(xué)生全天不能隨便走出校門，其生活、學(xué)習(xí)、活動等一律在校內(nèi)進(jìn)行，只能在某一特定的短時(shí)間內(nèi)（例如星期六）允許學(xué)生在課間出?；顒?，該模式又被稱為“軍事化管理”。高級中學(xué)的封閉管理是有所有創(chuàng)新的，學(xué)校采用“月假模式”，學(xué)生一個(gè)月才放一次假，假期時(shí)間是三天。高級中學(xué)所奉行的這套封閉式管理一出臺就受到家長的擁護(hù)，各大家長式費(fèi)盡心思、絞盡腦汁，即使排整夜的隊(duì)也要把孩子送進(jìn)這所學(xué)校。從月初到月末，學(xué)生、老師都過著三點(diǎn)一線的生活。圍墻之外的世界，我們都一無所知。

由此可見，封閉式管理的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)無形的套子，老師和學(xué)生無疑就成了“裝在套子里的人”，這個(gè)套子套住的不僅僅是老師和學(xué)生的身體，更是套住了我們的思想和靈魂。學(xué)生并沒有秉承志向，按照學(xué)校預(yù)先計(jì)劃好的方向發(fā)展，明顯的出現(xiàn)兩極分化，接受能力強(qiáng)的學(xué)生成績一如的好，接受能力慢的學(xué)生的成績越來越差。人的靈魂一旦被挾持，就猶如行尸走肉，別里科夫的悲劇我們都熟知，我們都已經(jīng)不再是具有健全人格的人了，或多或少我們內(nèi)心埋下了生理以及心理的隱疾。

二、缺乏人性的學(xué)生教育

我們一直缺乏像樣的“人性關(guān)懷”教育。教育心理學(xué)告訴我們，高中階段的孩子，特別愛引以別人的注意，特別有表現(xiàn)欲，然而這也是老師家長所公認(rèn)的“逆反心理”，所以凡是學(xué)校不讓做的，他們都特別愿意去做，享受與成人對抗而來的快感，更有一種惡作劇的愜意，多么大得誘惑，讓多少學(xué)生淪為了它們的奴隸。學(xué)?？偛荒芤?yàn)槌燥埧赡芤廊?，便因噎廢食；總不能因?yàn)榈哟嬖谒廊说目赡苄?，便禁止學(xué)生跑跳，就算僅有一兩次，偶一為之，羅宇同學(xué)也應(yīng)該屬于“可以教育好的子女”。

試問，有多少老師愿意把時(shí)間花在每一個(gè)學(xué)生的身上，并盡力給那些所謂的“問題孩子”以正能量的影響，用好的價(jià)值觀來影響他，培養(yǎng)其正直得人格、獨(dú)立之精神。當(dāng)那些為了孩子考試成績不理想而把學(xué)生臭罵一頓、甚至踐踏學(xué)生人格的班主任，當(dāng)那些以孩子成績優(yōu)劣來區(qū)別對待學(xué)生的老師，他們是一個(gè)合格的教育者嗎？難道教育的初衷不正是要求教師們的辛勤教學(xué)和家長們共同的努力，能使孩子們健康快樂的成長，有個(gè)令人欣慰的過程和滿意的結(jié)果嗎？到底是什么讓坐在教室里接受學(xué)校教育的人，對學(xué)生反而產(chǎn)生了極大的厭倦抵觸情緒？平心而論，他們的心理需求被忽略了，心里那個(gè)只有碗口大、最柔軟的地方?jīng)]時(shí)間溝通了，那么互相就只剩下單調(diào)而堅(jiān)硬的現(xiàn)實(shí)應(yīng)付。學(xué)校這種把“可教育好的子女”還給父母，過早的把他推向社會的做法是缺乏人性關(guān)懷的。

三、一味灌輸扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力

我們對學(xué)生的教育總是在知識層面的灌輸，讓學(xué)生變成考試的模板，很少對學(xué)生進(jìn)行“人性”教育。人性，似乎被我們遺忘在了另一個(gè)國度。

當(dāng)我們通常把知識以不容反駁的道理灌輸給學(xué)生，那么這時(shí)學(xué)生已經(jīng)變成了被動接受的機(jī)器，當(dāng)我們在滔滔不絕中說出對本文的觀點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生多半已經(jīng)啞口無言了，學(xué)生從此有了依賴和惰性，漸漸地失去了思考的翅膀，成了一個(gè)沒有靈魂的空殼坐在教室里；當(dāng)我們把一些冠冕堂皇的所謂的大道理滔滔不絕的闡述出來的時(shí)候，這些話語就像一把大枷鎖套在了學(xué)生的脖子上，讓他們成了無選擇自由的人。我們的這些做法無不是對學(xué)生人性的壓抑。

我們老師是要把知識的種子播種到學(xué)生心靈的土壤里，讓他長成一個(gè)健全人格的人，還是用知識的棺材來埋葬屬于他們的人性？既定的教育模式往往逼迫人往一種定式里走，一個(gè)模子里鉆，現(xiàn)在的學(xué)生把清華北大當(dāng)做自己的最高信仰，那么真的就只有考上清華北大才算得上是優(yōu)秀學(xué)子嗎？那些所謂的博學(xué)是真的博學(xué)嗎，還是只是認(rèn)得某某知識的標(biāo)簽而已？我被他們的強(qiáng)大震撼了。當(dāng)看見學(xué)生洋洋灑灑寫下自己都不相信的新式八股文的作文時(shí)，我們真的讓他們學(xué)會寫作了嗎？當(dāng)他們嘴里噼噼啪啪背誦出李白杜甫的千古美文時(shí)，我們真的讓他們懂得了詩文的文化內(nèi)涵嗎？盡管學(xué)生能夠把教科書的知識背得滾瓜爛熟，考試成績也是頂呱呱的，但是知識對于他們來說仿佛在另一個(gè)世界，無疑也只是水中花鏡中月。從骨子里講，我至少還沒弄懂這樣一個(gè)問題：這樣的教育到底為誰？我敢肯定是我們的教育絕非都是為了學(xué)生，至少不是純粹的為了學(xué)生。當(dāng)某某學(xué)生考上清華北大，教他的老師也跟著雞犬升天，這真的是教育者可以自豪的嗎？毋庸置疑，我們都陷入了一個(gè)怪圈，總認(rèn)為自己在學(xué)生身上花了許多精力，希望他們能像自己所期望的那樣，秉承志向，出人頭地，一個(gè)拿學(xué)生所謂的成就來當(dāng)做自己的榮耀，這對于教育者來說是很悲哀的。這其實(shí)是一種自私的行為，我就像一個(gè)劊子手一樣在親手扼殺這些孩子的創(chuàng)造力，因?yàn)槲覀兺浟俗鳛橐粋€(gè)教育者從事教育的初衷。

四、結(jié)論——關(guān)注學(xué)生的人性教育

家庭教育糟糕無趣，社會教育虛偽殘酷，學(xué)校的教育罄竹難書，這就更需要社會、學(xué)校和老師關(guān)注學(xué)生的人性教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

作為教師，即使在封閉人性的管理模式中，也要時(shí)刻走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，去撫摸他們易碎的心靈；對待那些所謂的“問題孩子”，教師更是應(yīng)該給予過多的關(guān)注，讓他們建立對生活對學(xué)習(xí)的熱情和自信，呼喚起孩子心中那純天然的人性。我們不能壓抑他們的個(gè)性發(fā)展，不應(yīng)該把自己在生活中的不安全系數(shù)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，不應(yīng)該把社會上的殘酷競爭放大，一味的用所謂的社會需求和激烈的競爭加強(qiáng)他們尚在學(xué)習(xí)階段還未出社會的恐懼感，不能只考慮考試成績和自己的考評成績而不去關(guān)注給學(xué)生帶來的一系列的難易避免的心理負(fù)擔(dān)或是隱藏在深處的性格缺陷，以及那些被埋下已久卻暫時(shí)不為人知的身心疾患，我們不能打著“教育”的旗幟，扼殺他們的前途和希望。何不學(xué)學(xué)電影《放牛班的春天》里馬修老師，善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)孩子的天賦，尊重人性，尊重每一個(gè)孩子的未來，讓他們成為一個(gè)有思想有靈魂的國家之棟梁。