淺談如何讓高中語文閱讀教學更有效

白云云

摘要：我省實施新課程十年來，有些人依舊是穿新鞋走老路，沒有隨著高中語文課程體系的創(chuàng)新而改變教學思維，語文閱讀教學仍然處于低效的狀態(tài)。對此，從高中常見文體的特點出發(fā)，從有效提升學生的閱讀思維品質(zhì)與閱讀能力著眼，就如何讓語文課堂閱讀教學更加高效進行粗淺的研究。

關(guān)鍵詞：新課程；高中語文；閱讀教學

目前，江我省是教育大省，不少高中學生尤其是學習成績較好的學生，偏重理科的學習，而輕視語文的學習，尤其是輕視閱讀。如何讓學生重視語文閱讀的學習，提高學生的語文素養(yǎng)，迫在眉睫。在這種背景下，語文閱讀教學的有效性研究更突顯其重大的意義。

一、有效提高閱讀能力的教學策略

（一）激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的高中語文教學中，很多教師都忽視了學生學習興趣的激發(fā)，如果學生對課堂教學不感興趣，那么有效教學也就無從說起了。因此教師必須激發(fā)學生的學習興趣，這樣，學生在興趣的驅(qū)使下，必定會積極參與到教學活動中。

（二）初讀文本，了解相關(guān)資料

包括作者、背景、注釋、文體等，同時理解重要詞句的意義或作用，能分析詞語或句子對象的特征、結(jié)構(gòu)、表達效果等的作用。

（三）再讀文本，梳理文章思路

理清人物主次及關(guān)系，準確概括事件，把握特征，領(lǐng)悟文章的主旨。這就有效地培養(yǎng)了學生把握重要信息的能力、事件的概述能力、準確把握關(guān)鍵詞和中心句的能力、分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。

（四）課內(nèi)延伸

不定期地根據(jù)課堂內(nèi)容開展作品討論會。如，學習《林黛玉進賈府》時，可以讓學生選讀《紅樓夢》的片段。對人物形象進行分析時，學生可以對自己讀過的作品進行感悟提煉，這樣不僅能幫助學生加深對課文內(nèi)涵的理解，也可以激發(fā)學生的閱讀熱情。

（五）適當拓展

定期開展讀書交流會，教師推薦一些好書，學生帶來一本自己讀過的好書，放在教室后的櫥窗里進行“好書分享”活動。每周日抽一定時間作交流探討，讓學生在思想的碰撞中煥發(fā)滿腔熱情，交流閱讀心得，分享閱讀樂趣。

二、引導學生課外閱讀探索

在課堂教學外，教師還應(yīng)該給予必要的閱讀方法指導，引導學生對作品進入探索研究。

（一）指導學生分清文體

論述類文本閱讀：教師應(yīng)該指導學生把握觀點，關(guān)注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性。文學作品閱讀：教師應(yīng)引導學生主觀感受、體驗，重視對作品中形象、情感的感知把握，加深對作品的理解。古代詩文的閱讀：教師應(yīng)指導學生使用工具書自行解決閱讀障礙，并查找資料，聯(lián)系時代背景、作者經(jīng)歷，對古詩文深入體會、鑒賞，提高對古詩文的理解力和分析力。

（二）指導學生突出“個性”

教師要引導學生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，對文本做出自己的分析判斷，從不同層面、不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑，在主動積極的思維情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。近年高考現(xiàn)代文閱讀最后一題探究題就是對學生個性化閱讀的考驗，讓其通過對文本的解讀提出自己合理的看法認識。因此，要發(fā)展學生獨立閱讀、個性化閱讀的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，指導學生作眉批、點評、摘抄

讓學生隨時隨地進行閱讀體驗。當然，教師的角色再重要也不能代替學生在閱讀中的主體地位。課外閱讀時可圍繞一個專題，廣泛收集整理與之相關(guān)的材料進行閱讀。同一個作者的作品，同樣主題的作品，同樣風格的作品都可以成為一個專題，對專題中的作品進行比較閱讀。通過廣泛的閱讀，拓寬了學生的視野，加深了學生對文本及其中人物形象的了解。

三、培養(yǎng)學生的整體閱讀意識

在高中階段開展現(xiàn)代文閱讀的時候，一定要加強三步讀書法的運用。首先，將全文大致瀏覽一遍，掌握大框；其次，進一步揣摩文章的細節(jié)；最后，聯(lián)系全文融會貫通。根據(jù)這樣的教學策略展開現(xiàn)代文的閱讀教學，其閱讀過程就是從整體到局部，之后再由局部到整體，通過這樣的方式，可以加強對文章的整體把握。

比如，在閱讀《故都的秋》這篇文章的時候，老師可以讓學生先進行快速閱讀，對文章的整體進行一定的感知，之后利用文章中的一句話，對故都的秋的特點進行概括；同時，老師還可以提出一些問題，如：文章的主題是什么？這樣學生就可以帶著問題進行閱讀，從文章中很快找到答案，并且根據(jù)自己的理解表達自己的觀點。在學生表達完畢之后，老師就可以順勢提出文章學習的重點與難點，進而讓學生更加深入地理解故都的秋“靜、清、悲涼”的意境，并且通過文章的閱讀讓學生學習到一些景物描寫的方式以及情感融入的手法等。接下來，老師就可以引導學生進行詳細的閱讀，描繪文章的幾幅秋景，并且讓學生對其特點進行探討，加深學生對相關(guān)意境的體會。最后，老師一定要和學生一起探討：秋景應(yīng)該是多姿多彩的，如紅葉似火的香山、明澈如鏡的昆明湖等，為什么作者只是描寫了“靜、清、悲涼”的景色？在學生表達完自己的觀點之后，老師予以總結(jié)，進而完成整個教學過程，實現(xiàn)預期的教學目標，培養(yǎng)學生的整體閱讀意識，從而提高學生的閱讀水平。

總之，在教學中運用合理的閱讀教學思路，我們就找到了把握文章的“穴位”，掌握了“四兩撥千斤”的巧力。從而使閱讀走出低效的困境，做到有效果、有效率、有效益。當然，新課程背景下的語文課堂教學只要樹立學生的本位意識，抱著“為了學生的一切，一切為了學生”的宗旨，從學生的興趣出發(fā)，關(guān)注學生的實踐能力培養(yǎng)，就能推動新課改的發(fā)展，促進學生的不斷進步。