高中英語教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用研究

李英

摘要：情境教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，是為了從根本上解決學(xué)生從厭學(xué)到樂于學(xué)習(xí)的問題。語言是在情境中表達(dá)意義的，英語教學(xué)的出發(fā)點是通過各種情境把握語言所含的意義，最后達(dá)到在交際中運用語言的目的[1]。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)；情境教學(xué)；應(yīng)用

高中英語是高中生學(xué)習(xí)的一個重要科目之一，但就目前高中生學(xué)習(xí)英語這一科目的情況而言，高中英語教學(xué)表現(xiàn)的并不樂觀，學(xué)生對英語詞匯積累不夠，對英語語法這一塊的學(xué)習(xí)比較吃力，學(xué)生英語聽力也存在著一定的問題，極大的影響了學(xué)生對英語知識的了解與掌握。因此，本文通過分析情景創(chuàng)設(shè)法來不斷地完善高中英語教學(xué)，希望為以后的高中英語教學(xué)能夠順利展開奠定過硬的英語基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)是以教師為主，學(xué)生只是處于被動的聽眾，學(xué)生本身沒有投入到教學(xué)當(dāng)中去，只是教師在傳達(dá)知識，會導(dǎo)致“事倍功半”的尷尬。教師的努力得不到學(xué)生的反饋，使得實際的教學(xué)效果達(dá)不到教師所預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)效率低。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生處于被動地位，對于教師所講的知識不能主動地去感悟去體驗。學(xué)生如果沒有參與感就會導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)興趣的下降，對英語的領(lǐng)悟理解能力也會降低，這些都會使得教學(xué)效率的降低。傳統(tǒng)教學(xué)模式于當(dāng)代學(xué)生所接觸的高科技相比不免顯得枯燥無味，沒有新奇的內(nèi)容，學(xué)生在這樣的課堂中自然感到比較枯燥無味，高中英語課堂的效率自然不高[2]。

二、情景創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用對高中英語教學(xué)的重要意義

情景創(chuàng)設(shè)法能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生與學(xué)生之間建立起相互合作的友好關(guān)系，并加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及自覺性。情景創(chuàng)設(shè)法是很直觀的方法，能夠通過創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生與英語知識的距離拉近，情景創(chuàng)設(shè)法也是一個很形象的方法，它能夠?qū)⑸顖鼍巴Z言環(huán)境結(jié)合起來。這種形象又直觀的表現(xiàn)形式，使學(xué)生無論是從視覺上還是從觸覺上都能感知到英語語言知識。情景創(chuàng)設(shè)法可以讓學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)，有效的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并做到主動的檢查自己學(xué)習(xí)情況及清晰的明白學(xué)習(xí)中存在的一些問題，并將此問題進行及時解決。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也是通過情景創(chuàng)設(shè)法來展現(xiàn)的，從而直觀的滿足學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情感，達(dá)到理論與實際相結(jié)合的目的，避免學(xué)生對英語產(chǎn)生冷漠及厭惡的感覺。情景創(chuàng)設(shè)法在參與教學(xué)這一塊，也是需要英語老師有一定創(chuàng)新意識，老師可以通過生活中各種各樣所發(fā)生的事情假設(shè)一個場景，然后用英語活靈活現(xiàn)的表達(dá)出來，使英語語言更為生動、更為活潑，使課堂氣氛更為愉快、更為活躍?？梢娗榫皠?chuàng)設(shè)法是英語學(xué)習(xí)的理想化。它為提升英語能力做出了實質(zhì)性的改善[3]。

三、如何在高中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

（一）營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好心理情境

高中生在學(xué)習(xí)英語時，還存在著畏難情緒，害怕出錯。這時，教師應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r機創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，用鼓勵、表揚、積極的話語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，從而營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。師生之間愉悅、互動的交流，使學(xué)生愿說、樂說、會說，并且能樹立他們的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生今后有效地學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生分角色扮演，創(chuàng)設(shè)積極的表演情境

教學(xué)中老師可以充分利用課文內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生分角色表演對話，使學(xué)生有互動的機會。這種方法能讓學(xué)生積極主動地參與，進入角色，進入狀態(tài)，體驗情境，從而開發(fā)和挖掘?qū)W生們運用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性地運用語言，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生的個性品質(zhì)，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，更好的進行了教學(xué)[4]。

（三）借助多媒體豐富情境

隨著科技的進步，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用為課堂教學(xué)帶來了許多便捷，所以教師在教學(xué)過程中可以借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境。比如應(yīng)用視頻、音樂來烘托課堂氣氛，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)、文字、圖片等圖文并茂的呈現(xiàn)給學(xué)生，可以吸引學(xué)生的興趣，加深對知識的理解。如講解“Turandot in Beijing”一課時，有些學(xué)生可能對圖蘭朵不了解，這時教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)播放一些有關(guān)圖蘭朵的資料，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)設(shè)合作情境

創(chuàng)設(shè)合作情境，通過在老師的指導(dǎo)下，將全班分成小組形式，并以小組為單位，共同分析和探究創(chuàng)設(shè)的問題。通過合作情境，引導(dǎo)學(xué)生們進行有效的合作學(xué)習(xí)，分為三步：提出問題、合作探究、得出結(jié)論并反思總結(jié)，向全班進行匯報。通過合作學(xué)習(xí)，小組成員通過在共同參加的廣泛學(xué)習(xí)活動中，大家彼此互相交流，一起分享合作后的成果。讓學(xué)生們積極主動地去合作交流的最好方式就是通過競賽等活動形式來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。這樣不但可以讓學(xué)生們的競爭意識有所增強，也大大提高了小組各成員的責(zé)任感和獲得成功的榮譽感。此外，也促使小組各成員能夠積極主動的進行信息交流，進一步提高同學(xué)們的合作意識，鍛煉了同學(xué)們的合作能力。與此同時，我們可以總結(jié)出，合作情境的創(chuàng)設(shè)要求參與者既動腦又動手，正好與高中生愛說愛動、喜歡表現(xiàn)的心理特點相符合，是一種親身經(jīng)歷的綜合性活動。

（五）游戲情境的創(chuàng)設(shè)

雖然高中生在身心方面都得到了發(fā)展，但是他們畢竟年齡還小，對游戲還有著濃厚的興趣。在進行英語教學(xué)時，教師還可以充分發(fā)揮游戲情境的重要作用。例如，在進行英語詞匯教學(xué)時，學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)興趣都不高，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以采用小游戲調(diào)動學(xué)生的參與性。教師可以結(jié)合漢語意思做出相應(yīng)的動作，讓學(xué)生猜測教師的意思，然后邊做動作邊教給學(xué)生英語詞匯。

總之，創(chuàng)設(shè)英語情境教學(xué)對于大部分職高生來說是必要的，不但培養(yǎng)他們同伴之間的合作與探究，而且學(xué)生也由傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)被動者變成了主動者，真正地達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玉峰.論情境教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用.職業(yè)教育.2013，（3）：168-169

[2]周儉芳.情境教學(xué)在高中英語課文教學(xué)中的應(yīng)用.蘇州大學(xué).碩士論文.2011

[3]肖麗珍.高中英語教學(xué)中情景教學(xué)實踐探析[J].中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)），2012，34：18-19

[4]黃愛娟.新時期高中英語中情景教學(xué)實踐分析[J].學(xué)苑教育，2013，18：92

[5]林清招.高中英語中情景教學(xué)的具體分析[J].中學(xué)生英語（高中版），2014，13：12