淺談小學語文識字教學

姜立平

摘要：作為小學語文低年級段重點教學內(nèi)容之一，識字教學必須得到高度重視，因為它是學生形成書面閱讀和寫作能力的基礎(chǔ)。在識字教學中，教師要注意區(qū)分會認與會寫。在教學中要注意借鑒一些傳統(tǒng)的識字教學方法，增強識學教學效果[1]。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；實物；圖片

語文是一門基礎(chǔ)學科，而識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？筆者認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、運用實物、動作的演示進行教學

教學中，抓住學生的注意力容易被一些新鮮事物吸引的特點，可以利用實物、動作教學提高學習興趣。如教學“竹”字時，讓學生到有竹子的地方去觀察竹子，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“竹”字與實物有什么相象的地方，經(jīng)過仔細觀察，學生能說出“竹”的撇捺像參差不齊的竹葉；“豎”和“豎鉤”像竹的莖。接著辨析“竹”左右是否相同，學生通過觀察，有的說右邊的“鉤”像小竹筍，有的說是竹節(jié)上的芽孢。通過這一教學，學生很快掌握了“竹”字的形、義。又如教學“走”字，學生作示范動作。這樣學生對一些動作的字容易認識、理解[2]。

二、運用圖片進行教學

圖畫能將漢字的本意表示出來。讓學生觀察圖畫，說出圖上畫的是什么。特別是一年級剛接觸漢字的認識，利用圖畫認識漢字是最好的一種教學方法。比如在教學“人”字上面畫的是一位男學生和一位女學生，其余7個字都是表示人體的某一部分，讓學生根據(jù)圖意認識自己身體某一部分的名稱。第三、四組的字表示的也是學生比較熟悉的事物。這種認識漢字的方法是繼承了傳統(tǒng)的字塊識字方法的優(yōu)點，使學生初步認識字與圖之間的聯(lián)系，這樣能讓學生從每一個字都要從看圖入手，由圖到字，認真指導(dǎo)學生認讀，由感情上升到理性教學，提高了學生識字的興趣。通過看圖、讀卡片等形式，鞏固認識了漢字。

三、讓學生在生活實踐中學習識字

在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書本知識和生活實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學活動，使學生樹立“生活即是識字時”的觀念。利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓，走進班級、班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導(dǎo)學生認識漢字的材料。如開學后，我指導(dǎo)學生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字。久而久之，學生記住了很多小朋友的名字，接下來，我讓學生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個小朋友認得的同學名字多，發(fā)本子的速度快。對此，小朋友個個興致勃勃，全班學生的姓名總共100來個漢字，短短一個月，大多數(shù)學生就全部認得了。在識記生字時，學生就會聯(lián)想到小朋友的名字，很容易把它記住[3]。

四、充分利用多媒體技術(shù)，加強學生的記憶

多媒體技術(shù)已被廣泛應(yīng)用到教學中，在小學語文識字教學中能有效激發(fā)學生的興趣，幫助學生提高記憶力。多媒體技術(shù)聲形并茂的特點，符合小學生的形象思維，能有效地吸引學生的注意力，從而加深對生字記憶的深刻性，教師可以用圖片或簡單的動漫來讓學生識字。比如，把“人”與“門、也、火、本、木、半、立”等通過動態(tài)形式分別組合在一起，讓學生進行識字，同時還有效培養(yǎng)了學生的思維能力。

五、創(chuàng)設(shè)情境識字

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥乏味，這時候創(chuàng)設(shè)一個教學情境就顯得十分重要。例如：在人教 版《荷葉圓圓》一文中，結(jié)合課文內(nèi)容，我制作了生動的課件：一只可愛的青蛙，正要過河，河中有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學生被吸引時，我說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，“好，讓我們一起行動吧！只要你用最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了?！痹诮酉聛淼臅r間里，學生的積極性很高，識記的方法很多，看著因為自己的幫助青蛙一步一步地跳過河，學生們臉上露出喜悅的神情[4]。

六、讓學生自主參與識字教學

《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的渴望，能借助漢語拼音認讀漢字。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)中，教師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處于被動接受教師灌輸知識的地位。這種教學結(jié)構(gòu)嚴重地抑制了學生的個性發(fā)展，束縛了學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新式語文教育以“生本教育體系”為指導(dǎo)思想，建構(gòu)“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學結(jié)構(gòu)為目標。堅持以一切為了學生發(fā)展的教育思想，教學活動都圍繞著學生的自主探究學習、討論協(xié)作學習而展開，教學的終極目標是要求學習者自主完成對知識的意義建構(gòu)，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲取知識的能力以及與他人團結(jié)共事合作的能力。

總之，我們在識字教學中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，豐富學生的感知表象，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，把識字變成一種有趣的活動，充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，才能提高學生識字的效果，培養(yǎng)學生的識字能力，提高學習效率，陶冶學生的情操。

參考文獻：

[1]李玉梅.小學語文趣味識字教學策略初探[J].南昌教育學院學報，2012（5）：124-125.

[2]任淑芳.淺析小學語文趣味識字教學策略[J].新課程（上），2016（2）：79.

[3]李艷秋.小學語文趣味識字教學策略研究[J].知識文庫，2016（10）：157.

[4]鄭紅亮.小學語文識字教學的策略研究[J]. 學周刊.2015（34）

[5]梁鳳瑾.小學語文低年級識字教學策略探究[J]. 中國校外教育.2015（22）