初中物理教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化初探

陳鋒

摘要：本文針對初中物理教學(xué)工作，簡要分析了學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因，并針對性地提出了對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化的相應(yīng)措施，以期對初中物理教學(xué)的改進起到一定的輔助作用。

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；探究

在物理教學(xué)中，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，是大面積、大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐對物理教學(xué)中學(xué)困生形成的原因和學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法進行了初步探討。

一、物理教學(xué)中學(xué)困生形成的原因

物理教學(xué)中學(xué)困生形成的原因是多方面的，有學(xué)生思想、意志、品質(zhì)、態(tài)度上的問題；有學(xué)校、班級的管理狀況、學(xué)風(fēng)，教師的水平、品質(zhì)和能力及教學(xué)工作中的缺陷，還有家庭、社會環(huán)境等因素的影響，從教師和教學(xué)角度加以探析，其原因我認為主要有：

（一）教師在教學(xué)要求上實行“平均主義”，“一刀切”。在課堂教學(xué)中，教師面對的是幾十個智能、知識基礎(chǔ)和性格各異的學(xué)生。按理教師應(yīng)因材施教，但有些教師不從學(xué)生的實際出發(fā)，在教學(xué)要求上發(fā)出的是同一個指令，很少考慮到高、中、低不同層次學(xué)生的情況，致使一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“吃不了”。這種一刀切的做法必然導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容上攀高求難，有些教師認為，中考是選拔性的考試，不是義務(wù)教育中的形成性測試，考上高中的人數(shù)是自己教學(xué)水平的唯一體現(xiàn)；是上級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長核定自己業(yè)績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，況且物理考試注重考查學(xué)生的理解能力、思維能力，靈活運用知識的能力和創(chuàng)新能力，因而在教學(xué)內(nèi)容上攀高求難。他們熱衷于給學(xué)生講那些高難的問題，但卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，掌握和歸納，忽視了對基本定義、概念、規(guī)律、定律的建立過程的理解、闡述和運用。這樣就使得原來基礎(chǔ)不太好學(xué)生很難跟上，而且每況愈下，與基礎(chǔ)好的同學(xué)距離越拉越大。

（三）教學(xué)進度過快，有的教師為了保證在考試前有充足的時間安排復(fù)習(xí)，往往把教學(xué)進度安排過快。甚至有意識地壓縮新課的時間，過早地結(jié)束新課，以便“深化”復(fù)習(xí)。這樣必然會導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識囫圇吞棗，消化不良，而學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時基礎(chǔ)沒打好，“深化”復(fù)習(xí)也就沒有根基，在復(fù)習(xí)時又必然是如墮煙海。實際上教學(xué)進度安排過快，既對學(xué)生整體水平的穩(wěn)步提高不利，也必將促進學(xué)生超前分化。

（四）教學(xué)采用“填鴨式”的方法。目前，仍有一些教師在課堂教學(xué)中還是一講到底，滿堂灌。學(xué)生只好靜心“聽”。其思維處于被動應(yīng)付狀態(tài)，缺乏積極參與的意識和機會，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識、思考物理問題中的缺陷不易被教師發(fā)現(xiàn)，同時，也易使學(xué)生滿足一知半解，對知識難以融會貫通。這種教學(xué)方法嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，致使一些在知識理解、規(guī)律運用上存在偏差的學(xué)生，因得不到教師的及時指點，逐漸分化成了學(xué)困生。

（五）考試次數(shù)過多，試題難度過大，有的教師認為：“要想成績好，多考是法寶。”因而教學(xué)中，考試安排越來越多，試題編制越來難。這樣做的結(jié)果，使得一些學(xué)生考試經(jīng)常不及格，一次又一次考試的失敗，給他們帶來一次又一次學(xué)習(xí)上的失望，久而久之。他們對物理學(xué)習(xí)便產(chǎn)生畏難，苦惱厭倦的心理，甚至反感，使他們喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣和進取心，并可能逐漸淪為學(xué)習(xí)上和紀(jì)律上的雙學(xué)困生。

二、物理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)困生的對策

從教師和教學(xué)的角度看，轉(zhuǎn)變學(xué)困生應(yīng)從以下幾個方面下功夫：

（一）在教學(xué)要求上，變“平均主義”、“一刀切”為“因材施教”、“分層要求”。在課堂教學(xué)中要立足于中等生，堅持以“綱”為“綱”，以 “本”為“本”。在課堂提問、課堂訓(xùn)練、作業(yè)布置上，根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的要求。在課外輔導(dǎo)上，對基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)注意開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。對于學(xué)困生，則應(yīng)著力于幫助他們理解和歸納基礎(chǔ)知識，指點他們基本的學(xué)習(xí)方法。這樣做，能使好的學(xué)生“吃得飽”，使學(xué)困生“吃得了”，使各種層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，逐步提高。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上，變“攀高求難”為“夯實基礎(chǔ)，滾動提高”。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，扎扎實實打好基礎(chǔ)，在傳播新知識的過程中，有意識、有計劃地幫助學(xué)生建立物理知識體系的結(jié)構(gòu)，在適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容難度的前提下，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和物理思維方法；在學(xué)生的整體水平有所提高的前提下，再適當(dāng)提高要求，增加難度。在這里“夯實基礎(chǔ)”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的立足點，“滾動提高”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生努力目標(biāo)，所以教學(xué)中兩者應(yīng)當(dāng)兼顧。

（三）在教學(xué)進度上變追求快為合理安排。一般說來，應(yīng)當(dāng)根據(jù)大綱要求，保證新課講授時間。在學(xué)困生面積較大的班級，則應(yīng)適當(dāng)增加新課授課時間，減少復(fù)習(xí)時間和復(fù)習(xí)輪次。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)新知識時打好基礎(chǔ)，注重思維能力的開拓和解題技能的培養(yǎng)，復(fù)習(xí)時才能如魚得水、深化才有根基。

（四）在教學(xué)方法上，變“填鴨式”為“目標(biāo)教學(xué)”，“啟發(fā)式”為“討論式”教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以中等生為依托，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問題為主線，思維為核心的教學(xué)原則，確立好教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，采用各種方法、手段，促使教學(xué)目標(biāo)實施成功。及時鞏固練習(xí)，引導(dǎo)知識的歸納小結(jié)，搞好目標(biāo)測試和矯正。注意發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，調(diào)動他們排難解疑的積極性，帶動全班。對學(xué)困生，則應(yīng)多鼓勵，多提問，多板演，多檢查，多個別輔導(dǎo)，多當(dāng)面批改作業(yè)。只有師生兩方面的積極性都調(diào)動起來了，物理教學(xué)質(zhì)量才能大幅度大面積提高，學(xué)困生就會逐漸轉(zhuǎn)化。

（五）在考試安排上，變頻繁的高難度考試為有計劃、有目的的課堂目標(biāo)測試，單元形成性測試，這樣做的目的是力求及時了解學(xué)生情況，及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)上的偏差，一步一個腳印地前進，促使一些掉隊的學(xué)生能及時趕上隊伍。對于測試范圍較大的考試，則應(yīng)控制次數(shù)，適當(dāng)降低難度。同時注意考后的講評和矯正工作，尤其在審題、解題方法指導(dǎo)和失誤分析上要多下功夫，使考試真正成為全面檢查調(diào)整教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段。

（六）重視實驗教學(xué)，加深對知識的理解。“物理”顧名思義，要以“物”學(xué)“理”，搞好實驗教學(xué)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，更重要的是使學(xué)生對物理概念、定律、規(guī)律有更深、更透的理解和掌握。尤其對學(xué)困生較多的班級，應(yīng)適當(dāng)增加一些實驗，培養(yǎng)他們的動手能力，使他們對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，促進他們努力及時趕上隊伍。

物理教學(xué)中學(xué)困生形成的原因多種多樣，作為一名優(yōu)秀的物理教師，應(yīng)當(dāng)全面了解、細致分析形成學(xué)困生的原因，并善于利用多種渠道、多途徑、多種方法來促使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這也是大面積、大幅度提高物理教學(xué)質(zhì)量的需要。