淺析如何進(jìn)行小學(xué)語文陶冶性教學(xué)

張素蘭

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校為了更好的順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，采取了各種各樣的教學(xué)方式，其中陶冶性教學(xué)就是其中之一。事實(shí)證明，小學(xué)語文的陶冶性教學(xué)要是運(yùn)用得好可以起到非常顯著的效果。本文將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對于如何有效進(jìn)行小學(xué)語文陶冶性教學(xué)提出一些建議，希望能夠得到廣大教學(xué)工作者的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；陶冶性教學(xué)；效果

正文：小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中獲得生命的喜悅和精神上的滋養(yǎng)，是通過具有陶冶價值的文字和語言作為媒介完成教學(xué)的。教師在課堂教學(xué)中通過深層挖掘語文課程中文化和語言，使學(xué)生不僅能夠獲得身心愉悅，還可以提高文化素養(yǎng)和語文能力，進(jìn)而促進(jìn)他們形成良好的人格和個性。鑒于此，語文教師必須精心的選擇所教材料并深入地挖掘，讓學(xué)生獲得情感、語言、文化等多方面的陶冶。

一、小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的主要內(nèi)容包含情深、形真、溝通、使學(xué)生獲得體驗(yàn)、具有審美價值這五個方面，下面分別進(jìn)行闡述：

（一）語文教學(xué)要真正做到以情感人

語文教師需要通過真摯的情感讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，使他們性情得到陶冶；

（二）形真是外在形式基礎(chǔ)，同時也是小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的基本要求之一

小學(xué)語文教學(xué)一定要具有形象性，使學(xué)生從中獲得情感的陶冶和語言的滋潤；

（三）是師生和文本相互溝通的過程。溝通是展開小學(xué)語文陶冶性教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生和教師可以將自己的體驗(yàn)與感情折射到文本當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)語文陶冶性教學(xué)的效果；

（四）體現(xiàn)審美教育。眾所周知，小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著無窮無盡的美，教師應(yīng)該把這些美的因素在教學(xué)中傳達(dá)給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力和語文審美感受力，使他們能夠感受到美并通過自己的努力進(jìn)行審美；

（五）體驗(yàn)是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施的途徑，能夠使學(xué)生能夠領(lǐng)悟與體味

鑒于此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種方法讓學(xué)生得到獨(dú)特體驗(yàn)，比方說想象、誦讀、角色朗讀等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生能夠完全融入教學(xué)之中。

二、進(jìn)行小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的有效方式

結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律和，語文教師在教學(xué)過程中可以采用以下教學(xué)方法進(jìn)行。

（一）巧妙利用情境法

語文教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要創(chuàng)設(shè)特定的場景.讓學(xué)生可以身臨其境的獲得親身的體驗(yàn)，并且采取各種方式拓展他們的思維空間，從而使他們能夠準(zhǔn)確的理解課文內(nèi)容。比方說在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)課文題目和一些豐碑的畫面?？赐暌院蠼處熢傧?qū)W生進(jìn)行聲情并茂的講述，讓學(xué)生在教師動情的引導(dǎo)下將自己的感情融入到課文的情境中去；除此之外，語文教師還可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在探索過程中碰撞出智慧與情感的火花。比方說在《草船借箭》一文的教學(xué)時，教師可以通過向?qū)W生提出一系列問題來創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其達(dá)到共鳴的目的。

（二）充分利用游戲法

眾所周知，小學(xué)生大多都喜歡玩各種各樣的游戲，這也是他們這個年齡段的共性特征。鑒于此，語文教師可以充分利用游戲來進(jìn)行陶冶性教學(xué)。事實(shí)表明，通過這種游戲式教學(xué)，學(xué)生可以充分發(fā)揮其主動能動性，同時可以讓自己的角色實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)換而獲得深刻的體驗(yàn)。比方說在團(tuán)體游戲過程中，學(xué)生可以很快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，全身心地投入進(jìn)去，這正是陶冶性教學(xué)的要求。實(shí)踐結(jié)果表明，教師在教學(xué)中運(yùn)用游戲的方法能夠充分調(diào)動他們的主動性和積極性。比方說在《田忌賽馬》這一課的教學(xué)中，語文教師可以通過游戲巧妙地將學(xué)生引入到本課的學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生在游戲中透徹理解課文內(nèi)容，并在完成游戲的同時，心靈上也得到了陶冶。但是值得注意的是，教師在運(yùn)用游戲時需耍注意以下幾點(diǎn)：（1）巧妙設(shè)置游戲情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能夠完全沉浸其中；（2）教師在游戲中是引導(dǎo)者和組織者，但并不是絕對真理的持有者，所以在師生對話時一定要保持地位的平等；（3）切忌急功近利，避免游戲的功利性，換言之，就是不要讓學(xué)生完全是為了教師的表揚(yáng)或者實(shí)質(zhì)獎勵而參與游戲。

（三）適當(dāng)運(yùn)用暗示法

這就需要語文教師運(yùn)用隱晦和含蓄的方式來表達(dá)愿望、需要與意志，它具有啟發(fā)性、含蓄性、滲透性、情境性等特點(diǎn)。其中暗示的方式是多種多樣的，教師可以用音樂、環(huán)境等來暗示學(xué)生。比方說語文教師可以通過合理的布置教室為學(xué)生營造一個愉快而輕松的氛圍，也可以在教學(xué)中合理的發(fā)揮音樂的暗示作用。比方說在《游子吟》一文教學(xué)時，語文教師可配以琵琶曲《泣》滲透其中，使音樂與課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)融合，從而使學(xué)生在情感上得到陶冶，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)語

綜上所述，要想在小學(xué)語文課程中中有效應(yīng)用陶冶性教學(xué)，就需要巧妙利用情境法；充分利用游戲法；適當(dāng)運(yùn)用暗示法。當(dāng)然了，具體采取什么教學(xué)方式還需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)的課文的實(shí)際需要而定，并非千篇一律。同時也希望這些方式可以得到廣大教學(xué)工作者的采納的使用，從而使學(xué)生的情感得到陶冶，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

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