高中物理課堂提問存在的問題及對策

張先誠

摘要：課堂提問是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的最好通道，教師在開展教學(xué)活動的過程中，為了充分體現(xiàn)出課堂教學(xué)的實(shí)效性，就要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生真正的參與到課堂的學(xué)習(xí)中。但是課堂的時間畢竟是有限的，教師在進(jìn)行提問的過程中，也是需要注意一些問題的。下面，本文就高中物理課堂提問展開敘述，具體講解在提問過程中存在的問題以及對策研究。

關(guān)鍵詞：課堂提問；高中物理；問題；對策研究

一、高中物理課堂提問中的問題研究。

高中階段的物理知識具有一定的深度，所以，教師在開展課堂提問的過程中，會存在或多或少的問題。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)生在課堂上的被動地位沒有被充分改變。

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，忽略了學(xué)生在課堂的主體地位，學(xué)生在課堂上應(yīng)該作為知識的探索者，思考者，而并非僅僅是一味的被動接受者。而教師在進(jìn)行課堂提問的過程中，對于提問的問題并沒有過多的錘煉，提問的問題僅僅流于表面，僅僅是一些概念性的或者是公式性的問題，這些問題的提問對學(xué)生來說并沒有充分的思考空間，也無法真正的讓學(xué)生的思維充分活躍起來，學(xué)生在課堂上仍然僅僅是被動的接受知識。

（二）教師對待課堂提問的態(tài)度過于片面化。

教師在開展教學(xué)活動的過程中，對于課堂提問的重視程度明顯不夠，僅僅是表面形式，在進(jìn)行提問的過程中，為了節(jié)省出時間，僅僅給學(xué)生們預(yù)留出極有限的時間，學(xué)生們對于問題并沒有真正的進(jìn)行細(xì)致的思考，對于一些問題的解答也大部分都是不正確的。這就使得課堂提問失去了原有的實(shí)效性，導(dǎo)致了時間和精力的浪費(fèi)。

（三）課堂提問的問題并沒有進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

課堂提問的主要面對對象是學(xué)生，但是部分教師在進(jìn)行課堂提問的過程中，對于問題的設(shè)置不夠合理，教師沒有對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，并沒有真正的結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，包括能力方面的發(fā)展情況進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，在問題的內(nèi)容設(shè)計(jì)上與教材的內(nèi)容存在一定的偏差，問題的難易程度也不夠符合學(xué)生的真實(shí)情況。

二、高中物理課堂提問的對策研究。

提問也是一個具有技巧性的環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行課堂提問的過程中，一定要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑岣哒n堂提問的實(shí)效性，避免時間和精力的浪費(fèi)。具體有以下幾種對策。

（一）注意提問的目的和教學(xué)功能。

教師在進(jìn)行課堂提問的過程中，每一個問題都是具備其特有的教學(xué)功能的。就像一些比較基礎(chǔ)的提問，像概念性的或者是提問一些公式，這些都是為了讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行一定的鞏固。像一些拓展性的提問，需要學(xué)生進(jìn)行深入的探討分析才可以得出相應(yīng)的答案，這類提問主要就是為了拓展學(xué)生的思維。像一些引導(dǎo)性的提問，教師往往是為了恰當(dāng)?shù)匾胄抡n。每一種提問在課堂上都是具有其特定的功能的，所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，一定要注意提出的每一個問題的教學(xué)功能。分析好自己提出這樣一個問題是為了干什么，這樣才能夠恰當(dāng)?shù)姆峙浜脮r間。另外，教師進(jìn)行課堂提問最為主要的目的就是幫助學(xué)生更好的投入到課堂的學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從而及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。教師在開展教學(xué)活動的過程中只有充分了解課堂提問的重要目的和教學(xué)功能，才能夠?qū)⒄n堂提問的實(shí)效性發(fā)揮到最大。例如，教師在講解《牛頓第一定律》這部分內(nèi)容時，教師就可以先創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情景：在講臺上放一輛小車，小車處于靜止?fàn)顟B(tài)，提問學(xué)生，究竟怎樣才能夠讓小車動起來呢？通過這一問題的提出，引發(fā)學(xué)生積極的討論。像這個問題的提出主要就是為了通過一定的情境，恰當(dāng)?shù)囊胄抡n的內(nèi)容，讓學(xué)生們更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）注意課堂提問的針對性。

教材每一節(jié)的內(nèi)容在設(shè)置上都會有重點(diǎn)，難點(diǎn)或者是易錯點(diǎn)。教師在進(jìn)行課堂提問的過程中，一定要注意這些內(nèi)容。教師在開展教學(xué)活動的過程中，一定要充分了解學(xué)生們需要在這節(jié)課上掌握哪些知識，然后結(jié)合具體的重難點(diǎn)包括易錯點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)置，使得課堂提問具有一定的針對性，從而發(fā)揮出課堂提問的最大效用。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動”這部分內(nèi)容時，就要充分了解這節(jié)課的具體內(nèi)容，像這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容就是如何利用合成與分解的方法分析平拋運(yùn)動并認(rèn)識其規(guī)律，難點(diǎn)就是需要學(xué)生理解為什么平拋運(yùn)動可以分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動和豎直方向的自由落體運(yùn)動。結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行課堂提問的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生通過思考探究更加牢固地掌握相應(yīng)的知識，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

總結(jié)來說，在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的思想，對待一些問題，他們擁有自己的思考方面。所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，要充分重視起學(xué)生在課堂上的主體地位，通過課堂提問讓學(xué)生真正的參與到課堂的學(xué)習(xí)中。

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