核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)

嚴(yán)虎東

摘要：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的新課程理念，從問(wèn)題設(shè)計(jì)到知識(shí)框架的提煉，從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究到理論的實(shí)際運(yùn)用，均打破了傳統(tǒng)的“以知識(shí)為目的”的課堂理念。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)

高中化學(xué)在現(xiàn)代高中教育階段處于十分重要的地位，它在學(xué)生化學(xué)知識(shí)水平及化學(xué)能力培養(yǎng)方面均起到十分重要的作用。就目前高中化學(xué)教學(xué)而言，為能夠更好培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)科核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，在學(xué)科核心素養(yǎng)方面作為入手點(diǎn)，積極選擇合理策略實(shí)施高中化學(xué)課堂教學(xué)，從而使學(xué)生能夠形成良好學(xué)科核心素養(yǎng)，最終可使學(xué)生化學(xué)綜合能力及素質(zhì)得以有效提升，使高中化學(xué)教學(xué)及學(xué)生能力均能夠得以更好發(fā)展。

一、關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任5個(gè)維度，其內(nèi)涵見(jiàn)表1。上述5項(xiàng)素養(yǎng)立足高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，各有側(cè)重，相輔相成，它們將化學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、化學(xué)思想觀念的建構(gòu)、科學(xué)探究與解決問(wèn)題能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的形成等方面的要求融為一體，形成完整的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系。

二、有效提高高中化學(xué)教學(xué)

（一）深度挖掘、整理教材中的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

當(dāng)前，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于依據(jù)課本內(nèi)容按部就班地靜態(tài)模仿，缺乏實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自主的動(dòng)態(tài)思考過(guò)程。部分教師甚至常常依賴(lài)于現(xiàn)代教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)來(lái)演示實(shí)驗(yàn)，忽略了學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的重要性。這種教學(xué)方式不值得提倡，它不能給學(xué)生留下深刻的印象，并且由于只展示了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的理想狀態(tài)，減少了學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)獨(dú)立思考和解決的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分不利。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)要求教師要立足于課本，做足、做全課本上的活動(dòng)探究。倡導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的實(shí)驗(yàn)方式，規(guī)范實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。比如，在講解“二價(jià)鐵與三價(jià)鐵之間的轉(zhuǎn)化”時(shí)，可以根據(jù)課本活動(dòng)探究。實(shí)驗(yàn)試劑：鐵粉、FeSO4溶液、FeCl3溶液、鋅粒、銅片、稀硫酸、稀硝酸、濃硝酸、新制氯水。其中，第一、二、三、四組探究Fe2+的氧化性，第五、六、七、八組探究Fe3+的氧化性。

（二）進(jìn)一步強(qiáng)化概念及原理教學(xué)

在化學(xué)學(xué)科教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中，化學(xué)概念及原理屬于最本質(zhì)內(nèi)容，在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面可起到基礎(chǔ)作用，并且在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面可起到工具性作用。在高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，作為化學(xué)教師在注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)加強(qiáng)重視，若未能夠?qū)W(xué)生在基礎(chǔ)概念及原理方面較好教學(xué)，則必然會(huì)導(dǎo)致在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面缺乏根本。在當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，保證所選擇教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)瘜W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)比較有利。例如，在對(duì)化學(xué)物質(zhì)分類(lèi)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠?qū)⑽镔|(zhì)分類(lèi)基本方法掌握，使正確物質(zhì)分類(lèi)觀念能夠得以形成，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)分類(lèi)思想進(jìn)行應(yīng)用，從而對(duì)元素、分散系以及化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型等相關(guān)概念更加深入地理解。在對(duì)典型元素及物質(zhì)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生掌握化學(xué)物質(zhì)研究的基本方法，使其能夠逐漸形成元素觀念及微粒觀念，在此基礎(chǔ)上對(duì)更多元素及物質(zhì)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，最終形成宏觀辨識(shí)及微觀探析素養(yǎng)。另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)類(lèi)型不同的各種化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類(lèi)型不同的各種化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，使學(xué)生變化觀念及守恒觀念能夠得以建立，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)從多個(gè)角度進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，從而可使學(xué)生變化觀念及平衡思想能夠得以形成。

（三）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，其與人們生活及社會(huì)生產(chǎn)之間具有十分密切的關(guān)系，化學(xué)專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展，使社會(huì)生活方式及社會(huì)生產(chǎn)方式均發(fā)生很大變化。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為能夠使學(xué)生形成正確價(jià)值觀念，十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容及方法就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中較好體會(huì)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，使學(xué)生能夠養(yǎng)成科學(xué)精神，最終可對(duì)其社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)保證所創(chuàng)設(shè)情境具有真實(shí)性、情感性及知識(shí)性特點(diǎn)，并且還應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)針對(duì)性，在此基礎(chǔ)上才能夠更好融入教學(xué)情境，更好體驗(yàn)情境，最終可使其正確價(jià)值觀念及社會(huì)責(zé)任感能夠形成?；瘜W(xué)教師可帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)上開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中了解實(shí)際社會(huì)現(xiàn)象，并且能夠更好地了解化學(xué)知識(shí)在社會(huì)實(shí)際中的應(yīng)用，使其樹(shù)立應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題的決心，最終形成較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（四）知識(shí)整合，注重化學(xué)推理

知識(shí)的整合并非簡(jiǎn)單地歸納總結(jié)，而是滲透了深度思考、證據(jù)推理、想象與聯(lián)想等思維活動(dòng)的知識(shí)重構(gòu)過(guò)程.對(duì)知識(shí)的加工及整合力度，最能綜合性地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材的理解與把握程度.在“堿金屬元素”的教學(xué)中，學(xué)生自主畫(huà)出堿金屬原子結(jié)構(gòu)示意圖，分析堿金屬元素的原子結(jié)構(gòu)的相似性、遞變性與差異性.學(xué)生對(duì)堿金屬的原子的電子層結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)的把握，并能通過(guò)電子層結(jié)構(gòu)來(lái)推斷出堿金屬元素鈉、鉀及其化合物的性質(zhì)，對(duì)此教師要及時(shí)點(diǎn)撥，使其領(lǐng)會(huì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學(xué)思想.為了加深學(xué)生對(duì)堿金屬元素的遞變性與差異性的理解程度，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：多媒體出示神舟飛船升空?qǐng)D片，介紹火箭的燃料是鋰.啟發(fā)學(xué)生思考：為什么用鋰作燃料，而不用鈉、鉀等物質(zhì)？這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生的探究興趣，又能夠有效推動(dòng)他們的知識(shí)整合。

培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中的動(dòng)手實(shí)踐能力是個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，它絕不是幾節(jié)實(shí)驗(yàn)課就可以完成的，這種能力需要學(xué)生不斷地訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，才能取得良好的教學(xué)效果。為此，化學(xué)教師應(yīng)該改變自身應(yīng)試教育的觀念，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ酿B(yǎng)成，不斷探索，最終達(dá)到素質(zhì)教育的新階段。

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