幼兒園生活化課堂的構(gòu)建研究

張雪霏

摘要：生活化課堂是培育幼兒幸福生活，使其成長發(fā)展的重要場(chǎng)域。優(yōu)秀的教育是能夠讓孩子重視自身的認(rèn)知發(fā)展，能夠發(fā)揮自體性，讓孩子在體驗(yàn)中提升成長意識(shí)。課程不能單獨(dú)存在，必須與幼兒生活相互結(jié)合，使得幼兒能夠做到力所能及，卻也有思維和操作上的參與體驗(yàn)。讓孩子們真正體會(huì)到所學(xué)習(xí)的課程是真正與生活息息相關(guān)，從而快樂成長，正是生活化課堂的重要意義。

關(guān)鍵詞：生活化課堂；構(gòu)建研究；幼兒園

幼兒園生活化課堂的構(gòu)建最主要在于將教育與幼兒生活聯(lián)系在一起，使其從原先的只是知道理論上的知識(shí)，轉(zhuǎn)換為從實(shí)際行動(dòng)中更加立體的懂得所學(xué)，也從身心上有一個(gè)更好的體會(huì)和感受。幼兒園課程的生活化，主要是以幼兒一天的生活為基礎(chǔ)，充分地利用各種生活環(huán)境和材料資源來進(jìn)行的一種課程方式。這一課程與孩子日常生活息息相關(guān)，通常是從生活中一點(diǎn)一滴的小事做起，這其中既包含了幼兒物質(zhì)上的生活，也包含了幼兒精神上的生活，即是幼兒的個(gè)人生活，也包含了社會(huì)集體生活。他能夠讓孩子在平常的點(diǎn)滴生活當(dāng)中學(xué)習(xí)體驗(yàn)到各種新鮮的事物和樂趣，讓孩子更加愿意接觸，比單純書本上的道理更加的淺顯易懂，這樣才使得孩子能夠有更加全面的發(fā)展和成長。

一、好的教育離不開好的環(huán)境

良好的教育環(huán)境是一切好教育的開端，要想構(gòu)建一個(gè)好的幼兒園生活化課堂，就自然需要構(gòu)建一個(gè)良好的生活。

（一）為孩子提供符合需求，能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)探究的物質(zhì)環(huán)境和材料

幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，最主要的學(xué)習(xí)方式就是動(dòng)手操作，而在操作的過程中，環(huán)境材料也在不斷的被使用，這時(shí)，環(huán)境材料就顯得尤為重要了。在使用過程中，孩子能夠積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)，這也是幼兒在學(xué)習(xí)中的主要方式。例如為幼兒提供每天畫畫、唱歌、跳舞、算數(shù)、游泳、玩積木游戲、簡(jiǎn)易手工制作和表演的課程，讓孩子們?cè)谶@些過程中能夠表現(xiàn)自我，也與他人獲得交流學(xué)習(xí)。通過這些學(xué)習(xí)娛樂的材料，幫孩子們打開成長過程中創(chuàng)思的大門，豐富想象和探究精神。因此，這種寓教于樂的方式，更加能夠提供更多的時(shí)間和空間，讓幼兒能夠進(jìn)行操作和學(xué)習(xí)，是最主要的課程方式。

（二）創(chuàng)建良好的心理環(huán)境

幼兒園的心理環(huán)境也是至關(guān)重要的一個(gè)教育組成部分，建立良好的師生關(guān)系，幫助幼兒與其他孩子建立良好的朋友關(guān)系，讓幼兒融入幼兒園的集體生活，使其感受到家庭一般的溫暖幸福和快樂。建立班級(jí)紀(jì)律，使得幼兒有序的完成學(xué)習(xí)和課程，讓幼兒們?cè)谝惶熘谢ハ嘟涣?，師生之間也要有溝通和交流，互相傾聽，解決問題。

二、好教師是好教育成功的一半

遇見一個(gè)好的教師，通常就是孩子在成長路途中最有利的助力。教師是在幼兒生活中除家人父母以外最重要的陪伴者，因此，要想構(gòu)建一個(gè)好的生活化課堂，必須先建設(shè)好有專業(yè)素質(zhì)水平的教師隊(duì)伍。

按照環(huán)境與生活相結(jié)合的課程方式，教師的課程就主要是引導(dǎo)幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，因此，教師必須要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，這也是幼兒園教師與小學(xué)教師不同的重要能力。所以，幼兒園課程不光只是通過買來的教材照本宣科，更應(yīng)該是教師通過幼兒所需求的學(xué)習(xí)來制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)課程以及開展活動(dòng)，由此看來，幼兒園教師更應(yīng)該是幼兒園生活化課堂的構(gòu)建者。

教師是幼兒的陪伴者，支持者和引導(dǎo)者，于是更多時(shí)候要教會(huì)幼兒自主能力，許多孩子在家中父母總是覺得孩子還太小，于是過度的溺愛，事事都要幫助孩子完成，對(duì)于這種現(xiàn)象教師在幼兒園里就應(yīng)該糾正過來，幫助孩子學(xué)會(huì)生活自理，讓孩子學(xué)會(huì)自己的事情自己做，例如自己吃飯、自己穿衣、自己洗漱等小事情，同時(shí)還要與家長做好溝通，讓孩子學(xué)會(huì)生活自理，不要成為家里的小皇帝、小霸王，身心獲得成長，將來才能夠有獨(dú)立能力。

三、生活化課堂應(yīng)該涵蓋家庭與社區(qū)

幼兒的大環(huán)境無外乎就在于家庭、幼兒園和社區(qū)之間這三個(gè)地方，所以很多幼兒園課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該在這三處展開，讓幼兒充分利用周邊的環(huán)境展開思維上的探索和發(fā)現(xiàn)，完成豐富的課程和活動(dòng)。利用豐富的家庭和社區(qū)教育資源，例如去敬老院看望老人從而學(xué)會(huì)尊老敬老的傳統(tǒng)美德，去公園春游懂得愛護(hù)花草等，以此用實(shí)際行動(dòng)讓幼兒了解和感受到幼兒園的生活化課程。

在幼兒園的教育之外，幼兒教育最主要的來源就是家庭教育了，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些家長心疼孩子，于是總是在有意無意之中過分的溺愛孩子，給孩子灌輸一些例如不能吃虧的理念，這種時(shí)候孩子由于年幼往往不知道到底是應(yīng)該聽從父母的話還是老師的話，也經(jīng)常有家長會(huì)跟教師反映幼兒在家中和在幼兒園的表現(xiàn)完全不一樣，殊不知，之所以會(huì)造成這種結(jié)果，就是因?yàn)榧彝ソ逃變簣@教育不同所導(dǎo)致的后果。

四、以幼兒為本

（一）正確的教育理念是一切的基礎(chǔ)

幼兒園生活化課堂最主要還是為了幼兒的健康快樂成長，所以核心的精神就是“以幼兒為本”，讓幼兒的身心都能夠獲得全面的發(fā)展和成長。在這一過程中，教師制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃必須是適合幼兒的學(xué)習(xí)承受范圍之內(nèi)和需求以內(nèi)的計(jì)劃，所以課程的內(nèi)容不能是憑空產(chǎn)生出來的，也不能是獨(dú)立存在的。必須是幼兒生活所需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與幼兒的天性相吸引，讓幼兒能充分動(dòng)腦動(dòng)手來感受到挑戰(zhàn)，卻又力所能及的課程。

（二）思想教育和性格教育

全面發(fā)展學(xué)習(xí)之后，教師更應(yīng)該根據(jù)對(duì)于幼兒全面的觀察與分析，注重培養(yǎng)幼兒興趣愛好的學(xué)習(xí)課程，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)到自己的興趣和成長發(fā)展，養(yǎng)成更加樂觀開朗的性格。對(duì)于幼兒思想品德上的教育也不能忽視，要教會(huì)幼兒樂于助人，互幫互助等思想上的觀念，使得幼兒有一顆友好善良的心，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心。這之后更能有目標(biāo)的開展生活化課程，所以，一切都要做到“以幼兒為本”。

結(jié)語：

構(gòu)建幼兒園生活化課堂并不只是教科書式的教育模式，而是要結(jié)合生活對(duì)幼兒進(jìn)行的教育過程，讓孩子們更多的通過實(shí)際操作和思維運(yùn)用來達(dá)到教育目的。最好的可預(yù)見的成效就是幼兒良好的成長發(fā)展，這其中能夠?qū)τ變撼砷L發(fā)展起到好效果的課程就應(yīng)該繼續(xù)實(shí)踐，不好的則應(yīng)該強(qiáng)烈制止，只有這樣，才能使得幼兒園生活化課堂真正成為幼兒教育的幸福來源。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王鳳云.城鄉(xiāng)結(jié)合部普惠型幼兒園陽光文化構(gòu)建的策略研究[J].成才之路，2016，（20）：65-67

[2] 許海英.淺議幼兒園生活化課程構(gòu)建[J].都市家教（下半月），2014，（6）：177-177

[3] 李岱玲.從生活化和本土化的視野構(gòu)建兒童潮汕文化課程[J].動(dòng)漫界，2016，（48）：84-85

[4] 朱春鳳.構(gòu)建與實(shí)施生活化、游戲化的幼兒園課程[J].動(dòng)漫界，2016，（24）：89-90

[5] 吉敏紅.幼兒園非正式科學(xué)活動(dòng)的生活化實(shí)踐研究[J].作文成功之路（上旬），2017，（3）：16