高中語文課堂對情境教學(xué)理論的引入探微

陳淑雅

摘要：在小學(xué)應(yīng)該引入情境教學(xué)理論，可高中生就不需要了嗎？盡管他們懂得的多了，不需要向小學(xué)一樣的例子，可他們?nèi)詫η榫辰逃歉信d趣的。比如我在教學(xué)戲劇單元時，就讓學(xué)生自由組織選取自己喜愛的戲劇來排演，他們在演繹劇本的同時有自己的創(chuàng)造發(fā)揮，把劇本理解得比較透徹。所以在高中引入情境教育是必須的，特別是現(xiàn)當(dāng)代散文的教學(xué)。因為現(xiàn)當(dāng)代散文的教學(xué)更需要情境，否則學(xué)生是無法有深刻的體會。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂；情境教學(xué)；引入

作為歷經(jīng)多年發(fā)展的情境教學(xué)理論，它注重學(xué)生情感的發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)真實的或虛擬的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的生成，讓他們體驗精神上的成長。其理論核心與新課程改革的目的和要求都有許多相同之處。因此，我們認(rèn)為，情境教學(xué)在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中還是有非常廣闊的用武之地。

一、 情境與情境教學(xué)

（一）情境的概念

在西方心理學(xué)中“情境”曾被簡化為一組“刺激”的代稱，這是從生物學(xué)和社會學(xué)的角度而言；而在教育思想領(lǐng)域“情境”的提出，一般認(rèn)為是始于美國教育家杜威。他在《我們怎樣思維》一書中，用實例提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”從而讓“情境”這一概念走進(jìn)了教育思想領(lǐng)域并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

在中國，最早提出“情境”一詞的，當(dāng)屬唐朝詩人王昌齡。在《詩格》中，他提出把“境”分為三種：“一曰物境。欲為山水詩，張泉石云峰之境極麗艷秀者，神之于心，處身于境，視境于心，瑩然掌中，然后用思，了然鏡像，故得形似。二曰情境。娛樂愁怨皆張于意而處于身，然后馳思，深得其情。三曰意境。亦張之于意而思之于心，則得其真?！逼渲械摹扒榫场敝赣星橹?。我國著名情境教育專家李吉林的“情境教學(xué)”理論體系中的“情境”概念就源于此。她在吸納王昌齡的“情境”概念內(nèi)涵基礎(chǔ)上，吸收劉勰的“心物交融”說和王國維的“境界”說后，認(rèn)為情境是通過教學(xué)和教育過程所創(chuàng)設(shè)的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的適于兒童需要的典型環(huán)境。

結(jié)合上述與“情境”有關(guān)的論述，筆者認(rèn)為《辭?！穼η榫车亩x比較準(zhǔn)確，“情境”指“一個人在進(jìn)行某種行動時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的具體條件?！?/p>

（二）情境教學(xué)

現(xiàn)代情境教學(xué)的理念，最早來源于1989年Brown，Collins，及Duguid的一篇名為《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》的論文。他們研究發(fā)現(xiàn)，作坊間一些從事職業(yè)性工作的人，譬如屠夫、修車工人、木匠、面包師傅等，雖然只是從學(xué)徒做起，并沒有受過專家們的完整的教育或?qū)I(yè)訓(xùn)練，思考及行動的模式也沒有理論依據(jù)，卻能如專家般地解決工作上的困難，究其原因，發(fā)現(xiàn)這些人是在真實的工作活動中工作學(xué)習(xí)，并依據(jù)平日生活中與情境互動的經(jīng)驗而產(chǎn)生解決問題的技能。于是，他們認(rèn)為“知識只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識的最好方法就是在情境中進(jìn)行?！?/p>

二、高中語文課堂閱讀教學(xué)必須引入情境教學(xué)

依據(jù)新課改精神，高中語文課堂閱讀教學(xué)必須避免傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)存在著的低效甚至無效的問題，必須從“人本精神”和“全人教育”入手，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在高中語文課堂閱讀種種教學(xué)方式的選擇中，雖然情境教學(xué)并不是非常新穎，但它應(yīng)該是可操作性較強(qiáng)的一種教學(xué)方式。在高中語文課堂閱讀教學(xué)中選擇情境教學(xué)，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

（一）新課改背景下高中語文課堂閱讀施行情境教學(xué)的必然性

《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)新時期高中語文教育任務(wù)和學(xué)生需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，改革課程的設(shè)置；要求引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐活動，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。它注重語文的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)審美教育，要求選擇多樣的教學(xué)方法，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得有效而必需的語文素養(yǎng)。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在語文高中課堂閱讀教學(xué)中以多種教學(xué)手段為媒介為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，積極開展情境教學(xué)，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，這樣能夠在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個“維度”上讓學(xué)生學(xué)有所得。

（二）新教材使用中高中語文課堂閱讀施行情境教學(xué)的可行性 。新一輪的教學(xué)改革推動了教科書的改革，新編寫的語文教材給高中語文課堂閱讀開展情境教學(xué)提供了可能性。

（三）高中語文課堂閱讀在具體教學(xué)中施行情境教學(xué)的緊迫性

目前語文課堂教學(xué)中，高中語文課堂閱讀教學(xué)脫離人本教育，脫離培養(yǎng)個性化閱讀，忽視文本本身、文本背景、文本和背景關(guān)系研究的現(xiàn)象還是存在的。如果要解決這些問題，選擇閱讀情境教學(xué)非常必要，同時也是非常緊迫的。語文課堂閱讀情境教學(xué)可以在以下幾個方面起作用：（1）語文閱讀情境可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解力。新課改后編寫的語文閱讀教材每個專題都能衍生出豐富的課堂活動內(nèi)容，為教師設(shè)置一定的教學(xué)情境奠定了基礎(chǔ)。而現(xiàn)階段的學(xué)生在課堂閱讀中往往存有獵奇心理，理解問題大而化之，一遇到需要深入思考的問題時往往避開，不會自己利用自己所學(xué)遷移理解，更不會多方面求助，尋找有效途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。而語文課堂閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，一定會從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，既能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。（2）語文閱讀情境教學(xué)可以有效地梳理了師生關(guān)系。依照建構(gòu)主義情境認(rèn)知理論，教師的角色應(yīng)是課堂閱讀教學(xué)的組織者，要利用各種場合與機(jī)會來探究學(xué)生的知識背景與學(xué)習(xí)特質(zhì)，建構(gòu)并維持合適的教學(xué)情境，點撥、輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。學(xué)生要扮演的角色應(yīng)是閱讀的主體，在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮主觀能動性，在具體情境中，學(xué)會自己分析問題，尋求與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與技能，認(rèn)真反省學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的矛盾與問題，努力建構(gòu)自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在語文閱讀情境中，教師和學(xué)生之間可以建立起平等的對話關(guān)系，這種和諧的關(guān)系可以促進(jìn)教學(xué)雙方的互動。

綜上所述，高中語文課堂閱讀教學(xué)必須引入情境教學(xué)，這是順應(yīng)新課改的發(fā)展方向而采取的必要的教學(xué)策略。情境教學(xué)可以從多方面改善或解決新課改以后語文課堂教學(xué)中的出現(xiàn)的問題。