淺談高中語文課堂中的自主探究教學(xué)

譚云欣

摘要：自主探究式教學(xué)的著眼點是改變學(xué)生單純地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。它使學(xué)生不僅在課內(nèi)學(xué)得主動，而且在離開教師、教材的情況下，也能主動探究學(xué)習(xí)，這必將對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；自主探究教學(xué)

那么，如何在語文課堂上實現(xiàn)自主探究的操作呢？

一、開展多元對話——實現(xiàn)自主探究的基礎(chǔ)

“對話”并不是一個新的概念，著名教育家劉慶昌先生指出，對話教學(xué)“是民主、平等的教學(xué)，是互動、合作、溝通、交往的教學(xué)”“是創(chuàng)新的、生成的教學(xué)”。

（一）與作者對話

和作者對話，全方位地與作者交流，從而了解作者的生命歷程、精神境界、人格修養(yǎng)，不僅激發(fā)了學(xué)生探究作者的情感、興趣，也為他們進(jìn)一步探究文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。因此，在閱讀文本之前，教師可以設(shè)置“知人論世”這一環(huán)節(jié)，以學(xué)生課外的知識儲備，主動探究作者。一般可根據(jù)中學(xué)生的實際，以作家作品為主，要求學(xué)生寫下一些短句子，如“唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、古文運(yùn)動倡導(dǎo)者韓愈，身經(jīng)亂世，仍關(guān)心天下寒士，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，寫下了教育青年，轉(zhuǎn)變風(fēng)氣的《師說》?！?/p>

（二）與文本對話

與文本對話是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)文本，走進(jìn)文本進(jìn)行對話交流的過程。當(dāng)學(xué)生帶著對這世界最樸素的理解走進(jìn)課文中另一番天地時，他們就會發(fā)現(xiàn)在同一事物上自己的主觀見解和他人（作者）的差異，這種差異可能就是激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，深入探究的動因。

（三）與自己對話

在學(xué)生的心靈受到撞擊后，教師要因勢利導(dǎo)地給學(xué)生搭建一個與自我對話的平臺?？梢月?lián)系他們的生活體驗設(shè)置問題：“如果你處在當(dāng)前的環(huán)境，你會怎么辦？”“如果你是文中的那個人物，你會怎么做？”之類這樣的問題（類似問題在教材中屢有體現(xiàn)，也是近年來高考常見的情感探究題形式）。如《寶玉挨打》教完后提問：“學(xué)了《寶玉挨打》，我們對賈母及王夫人的做法都有自己的理解。你在生活中遇到類似的事情嗎？是怎樣處理的？為什么？”

這樣的對話，能激發(fā)學(xué)生的心靈之火，讓學(xué)生的思想得到升華，心靈得到凈化。

（四）師生對話

其實，主動探究也是一種語言交流，是師生雙邊的活動，教師絕不能“不作為”。要有所作為，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下探究：

1.主題探究。適合于內(nèi)容較為集中，主旨較為突出的課文。學(xué)生在對課文進(jìn)行充分的閱讀后，教師穿針引線引導(dǎo)學(xué)生確定一個探究的主題。如學(xué)習(xí)《山居秋暝》一詩，在多樣化的誦讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生抓住詩中的四個意象，聯(lián)系生活情境去理解。

2.解疑探究。從課文的“矛盾處”發(fā)現(xiàn)問題并以“求疑”形式來設(shè)計探究專題。如《北大是我美麗羞澀的夢》中作者的北大夢為什么又“美麗”又“羞澀”呢？，如何解讀，很值得探究。

3.分組探究。適合于內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)又相對獨(dú)立的課文。如《哈姆雷特》，可分別讓學(xué)生自行收集相關(guān)的史料、圖片、音樂、歌曲、詩詞等資料，并互相交流。

二、培養(yǎng)問題意識——實現(xiàn)自主探究的動力

在以往的語文教學(xué)中，一些教師常常在講課之前就把文章的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重難點予以明確，還有一些教師更具體地把文章的寫作手法，主題思想列出，這種做法在傳統(tǒng)教學(xué)中自有可取之處，它規(guī)范學(xué)生的思路，也讓教師順利完成教學(xué)任務(wù)。但是，在倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)的今天，在學(xué)生還沒有熟悉課本、自主閱讀還沒開始的情況下，這樣做實際上圈定了學(xué)生思考的范圍，無形中，學(xué)生質(zhì)疑的空間相對也縮小了，創(chuàng)造欲望繼而減弱，這明顯不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也削弱學(xué)生的主動性。

有時候，我們在帶著問題的理念去設(shè)計教學(xué)時，常常會遇到這樣的尷尬：任我們對問題的一再啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生就是寂靜依然。這時，我們?nèi)绻麚Q另一個角度啟發(fā)：同學(xué)們在閱讀中遇到哪些問題，可以提出來！這下子，課堂上就活躍起來了。這時我們能要求學(xué)生帶著問題循著相同的思路去解讀課文嗎？

只有強(qiáng)化了問題意識，學(xué)生才能有探究的自覺持久的內(nèi)驅(qū)力，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、收放得法、有的放矢——實現(xiàn)自主探究的有力保障

“放得開，收得攏”，這是教師在課堂上所要堅持的，也體現(xiàn)教師在課堂上的駕馭能力，但不要把“收放得法”僅僅理解為教師對課堂學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的控制，它也表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)問題的生成、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價、合作內(nèi)部任務(wù)的配置上。

（一）給學(xué)生時間

自主探究必須建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，只能是學(xué)生閱讀文本，完成思考，把深思熟慮的認(rèn)識提出來與同學(xué)交流、探討，而不是教師拋出一個問題，學(xué)生快速進(jìn)入討論狀態(tài)。一節(jié)課，如果沒有讓學(xué)生充分閱讀課文，沒有深入思考，卻將大部分時間花費(fèi)在合作學(xué)習(xí)的態(tài)勢上，那么，合作只能流于形式，探究也沒有意義，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也會逐漸消失。

（二）讓學(xué)生選擇

自主意味著選擇，選擇意味著興趣，學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)的積極性才會被調(diào)動起來。一篇文章是由很多元素構(gòu)成的，不同程度的學(xué)生讀文章的感受層面會有所不同，即使同等程度的學(xué)生，對同樣的問題，由于思維角度不同，也可能有多種不同的理解。讓每個學(xué)生選擇自己感悟深刻或感興趣的問題，實現(xiàn)多元的選擇，多元的思考，才能得出多元化的結(jié)論。而且，學(xué)生的多元結(jié)論產(chǎn)生的理解沖突，正是推進(jìn)他們合作、探究的關(guān)鍵。

（三）給學(xué)生評價

對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予鼓勵，這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是，在提倡尊重學(xué)生獨(dú)特體驗的同時，也不能一味地夸贊。如把《撿麥穗》中的小女孩對老漢的依戀之情理解為“不倫戀”。這樣與文本主題嚴(yán)重相左的“獨(dú)特”理解，如果沒有及時指正，那是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，更是對知識的不負(fù)責(zé)任。所以教師適當(dāng)?shù)闹刚?，中肯的評價就顯得更為重要了。

自主探究的最大意義在于它對人的生命力和創(chuàng)造性的激發(fā)，一方面強(qiáng)調(diào)自我思索，另一方面也特別需要外力的引領(lǐng)和幫助，教師在創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氛圍中給與學(xué)生更多的啟發(fā)、引導(dǎo)，終會使學(xué)生“探而有度，究而得法”。隨著探究學(xué)習(xí)方法的自覺運(yùn)用，學(xué)生將變得越來越會思考問題，分析問題、解決問題，從而達(dá)到學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的境地。