微課對學生自主學習促進作用

劉桂言

摘要：本文以課堂為背景，緊緊圍繞微課的設計、制作和應用，提出通過微課預習激趣、課內(nèi)微課提效、課后微課固果、課外微課拓展，更好地完成教學，并以此引發(fā)課堂范式的實踐。

關鍵詞：微課；課堂；運用

一、關于微課利用的理性思考

（一）微課設計的原則

教師開始學習微課程制作的時候，應轉(zhuǎn)變教學理念，掌握信息時代新的教學方式和教學策略。在這個轉(zhuǎn)變過程中，教師首先自己要學會微課程設計制作方法。對于高中語文教學中的微課設計活動，教師要做到：（1）熟悉教材和學情。對某一課時的教學，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃、重難點、課標要求，還要根據(jù)平時積累的教學經(jīng)驗，充分研究學情，明確在實際的課堂實踐中，學生的困惑點和障礙點在哪里。（2）基于教材和學情，充分挖掘課時教學中的難點，準確把握教學難點，找到教學的難點，也就明確了微課程的設計思路。（3）有好的教學策略或創(chuàng)意。如何站在學生的角度，以好的策略或創(chuàng)意解決教學中的難點，就是微課程的內(nèi)容?？梢試@微課的內(nèi)容進行材料的準備、文字的組織等等。（4）微課設計的最大意義是支持學生學習或者促進學生的學習。微課設計不是用來幫助教師如何順利完成教學任務，而是用來支持學生自主學習或者合作學習的。師生通過微課設計聯(lián)手完成課堂教學問題，促進學生提升學習效果。

（二）利用微課彌補詩歌教學的不足

雖然時代在進步，信息化技術使用日益成熟，但是目前的詩歌鑒賞教學仍然存在著這樣那樣的問題和不足，主要表現(xiàn)在：（1）急功近利，實施程式化教學。主要表現(xiàn)為無視詩歌寫景狀物、抒情明理時那種既“文意貫一，血肉交融”又“開合跌宕、靈動多變”的表現(xiàn)特點，一概實施“一解題，二釋詞，三譯句，四總結”之類的教學方式，只是希望學生在考試中依葫蘆畫瓢，匯聚答案，提高分數(shù)。這種機械的程序與單調(diào)乏味的手段降低了詩歌教學的趣味性，大大遏制了學生欣賞詩歌的主動性。（2）膚淺虛應，呈現(xiàn)問答式教學。學生習慣性舉手，在滿堂問中，教師仍然是權威的代言人，所有的程序按照教師預設的軌道“有序”進行，沒有任何課堂“意外”發(fā)生，表面上看起來師生一團和諧，實際上根本談不上傾聽學生的心聲，更不用說自主合作探究，學生無法體悟詩歌的神韻和音韻美，更無法進行理性的思考和情感的熏陶。（3）誦讀不足，忽視學生間差異。我們的課堂，常常由于教師本人能力不夠，不能指導誦讀，于是省去了誦讀步驟。學生在默讀之后，就直接聽老師肢解詩歌，學生的能力不一，水平參差不齊，理解的內(nèi)容就會千差萬別。詩歌教學不能讓學生讀出情感韻味，自然不能深入詩歌境界，效果當然不好。

這些問題正是忽視了學生的自主學習的能動性、師生的互動和學生的能力差異等導致的，而微課可以解決這些問題。微課教學具備時間較短、主題單一明確、內(nèi)容典型具體、制作簡便實用、便于自學和組合等優(yōu)點，備受師生的青睞。學生在詩歌鑒賞中可以通過互聯(lián)網(wǎng)利用微課視頻進行學習，并且不再受時間和地點的限制，不再單純依賴教師教授知識，在課堂上更多的是師生間對詩歌的解讀和對問題的理解，教師更關注的不僅是如何講好這堂課，而是如何引導學生學會詩歌鑒賞，如何利用微課提高詩歌教學的效率，提升學生學習詩歌的興趣和成績。

二、微課引入課堂的反思

首先需要明確的是，微課不是在線視頻，它是在教學視頻之外，還有時間進行互動的一種學習活動。同時，它也不是只讓學生盯著電腦屏幕而取代教師的引導和幫助。微課作為一種教學手段，通過學生的自己掌控和自我學習，來增加學生和教師之間的個性化互動，使在課堂中缺席的學生也能夠趕上學習進度，并且讓教學的內(nèi)容得到保存，便于復習。

（一）設計好適合學生自主學習的微課

（1）時刻謹記微課用戶是學生；（2）一個微課只說一個知識點；（3）盡量控制在10分鐘以內(nèi)；（4）不要輕易跳過教學步驟，即使是很簡單、很容易的內(nèi)容；（5）在微課中適當位置設置暫停或者后續(xù)活動的提示，便于學生瀏覽微課時轉(zhuǎn)入相關的學習活動，讓學生在學習單統(tǒng)一調(diào)度下學習微課程；（6）微課應有恰當?shù)奶釂枺瑔栴}的設計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考；（7）每一個微課結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調(diào)重點和難點；（8）教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣（例如，要根據(jù)學習單的指導來看視頻，看視頻以后要回到學習單來討論、練習），要告訴學生使用微課的技巧（例如，遇到?jīng)]有聽懂的地方可以暫停重聽）。

（二）注意調(diào)動多感官，強化微課刺激

微課素材是多元化的，但微課學習強調(diào)瞬間永恒，設計微課時要注意調(diào)動多種感官來刺激觀賞、思考。

（三）微課轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂還有挑戰(zhàn)

值得注意的是，微課作品不只限于對應某一種微課類型，它可以同屬于兩種或兩種以上的微課類型組合，其分類并不是唯一的。歸根結底，微課和大課一樣是為了讓課堂變生動，讓學習更有趣味，讓學生在教學體驗中勤思考，會思考，善思考。誠然，微課給我們的教學帶來了很多可喜的改變，但也存在一些問題。利用微課轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文課堂的想法非常正確，但也不能走到極端去，并不是代替語文課堂。另外，微課畢竟是新生事物，我們要走得慢一點、穩(wěn)妥一點，這樣才能真正改變傳統(tǒng)語文課堂的弊端。

任何事物都是存在利弊兩端的，微課的弊端在于它對學生的要求比較高，需要學生有強烈的自主學習意識，在本地區(qū)看來，我們學校要實行微課恐怕困難重重，教師在布置微課觀賞的作業(yè)時，一定要多思考，在檢測方面多下功夫，在評價方面多想辦法。

（四）微課系列化，豐富資源體系

教師在制作每節(jié)微課時往往反復推敲，完美呈現(xiàn)，而學生也可以根據(jù)需要反復學習，直到落實。這樣，每節(jié)微課好比一粒精美的珍珠，一學期下來，三年下來，粒粒珍珠就串成了精美的項鏈，成為資源，變成了學生永久的記憶，滿足了學生的個性化學習需求。甚至可以作為地方資源，放到網(wǎng)上，成為區(qū)域內(nèi)寶貴的資源。微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性（許多人稱之為“碎片化”），但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。