新課改下高中歷史教學模式分析

蔡妍

摘要：隨著國家對教育關注度的不斷增加，更多專家、學者、一線教師參與到教育改革與教育發(fā)展的進程中來，新課程改革是當前教育發(fā)展的最新模式，如何推進學校教育實現(xiàn)素質化、科學化、全面化的發(fā)展道路是新課程改革的關鍵問題。歷史科目是高中課程體系的重要組成部分，對于幫助學生正確、全面了解國內(nèi)外發(fā)展歷史，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的鑒賞能力與是非辨別能力等等具有重要作用。因此，要始終注重高中歷史課程的進步與發(fā)展，對高中歷史教學模式的分析很有必要性。

關鍵詞：高中歷史；教學模式；學案

為了適應高中新課程的課改要求，需要教師積極投入新課改中，認真學習普通高中新課標，深入研究新課改的基本精神和新理念，積極探索新課改下的教學新模式，在高中歷史教學中做更多有益的探索。

一、探索教學模式是歷史學科的特點需要

歷史學科屬于人文學科，具有一維性、過去性、不可復制性。歷史中發(fā)生的許多事件或現(xiàn)象屬于社會事件，社會事件的發(fā)生都有很多的原因，也會產(chǎn)生很多的影響。歷史中留下了許多對事件的記載，并且不同的史料對歷史事件的記載有可能存在差異，加之學習者和研究者的立場和研究方法不同，對歷史的解讀就不同，關于原因和影響的結論也就不同。歷史學科的人文性與社會性決定了歷史的學習是研習，教學是指導，歷史知識不是老師能教出來的。因此，我們需要探索指導學生進行研究學習的方法，而不是教給學生歷史。

二、改進教學，體現(xiàn)實踐理念

目前“教師要加壓，學生要減負”的呼聲高漲，教學改革力爭變勞動密集型為智能密集型模式，加強學科內(nèi)綜合，把求知作為多渠道信息交流和自主探索的過程，讓大家減少低效和無效勞動，重新進行角色定位，教師要當好導演，把更多時間和空間交給學生，以便于在歷史知識的廣闊天地中展現(xiàn)其能，最終走出傳統(tǒng)教學封閉的圈子。由此，我們首先應改進教學模式，利用“減負”契機，自覺遵循針對性、實效性、創(chuàng)新性、綜合性原則，借鑒現(xiàn)代教育策略與模式理論，以學生樂學、會學、學會、學活為目標，把課上出味道來。同時，調(diào)動學生主體的積極性，通過師生雙邊活動以強烈的感染力和表現(xiàn)力使學生情感和思維達到最佳狀態(tài)，把聽、看、思、議結合起來，人人積極參與。

三、嘗試學案導學法

這種教學模式是以學案為基礎的，每節(jié)課教師要精心制作一個學案，課前發(fā)給同學們。一個學案一般包括教學重點和難點、教學過程、配套練習等環(huán)節(jié)。其中最主要的是教學過程，在教學過程中又有導課激疑、合作學習、成果展示、歸納總結許多環(huán)節(jié)。在教學過程中，教師應該精心設計好本節(jié)課的結構框架，以填空（基礎知識部分）和問答（能力提升部分）的形式表現(xiàn)出來，課上引導同學們完成。下面結合“‘一國兩制的偉大構想及實踐”來說明這種教學方式。

（一）創(chuàng)設情境，激疑導入

教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容和新課標的要求，通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實際，特別是一些熱點問題，創(chuàng)設問題激疑導入新課，調(diào)動起學生對本課學習的欲望和積極性，不自覺地投入到學習之中。如針對本節(jié)課，可播放歌曲“七子之歌”或視頻“香港回歸”激發(fā)學生的學習興趣，然后提出問題“七子是如何離開母親的，又是如何投入到母親懷抱的？”

（二）自主控究，合作學習

此環(huán)節(jié)一般讓學生先自主學習學案，教師在規(guī)定的時間內(nèi)讓學生完成基礎知識部分的填空部分，重點難點部分、能力提升部分、同學們自己解決不了的問題，鼓勵同學們相互討論，合作交流，共同解決難題。教師及時巡視，適時點撥。這樣通過討論、辯論，同學們完成了思維升華。通過師生互動、生生互動加強了團隊合作能力和解決問題的能力。

（三）歸納總結，提升拓展

在本環(huán)節(jié)，針對本節(jié)課的基本知識、基本技能和基本方法，結合教師在教學中已有的經(jīng)驗和學生們提出的問題，進行歸納總結、拓展提升?；蛞龑W生自主歸納總結、理清知識結構，總結解題步驟，掌握規(guī)律和方法。

四、在課堂教學中適度融合自主合作探究

作為一名高中歷史教師，要教會學生學習，讓學生感受到會學習的樂趣，真正把學生的學習熱情調(diào)動起來。在新課程理念的指導下，多留給學生更多的時間與空間，該出手時就出手，該放手時就放手，讓學生自己進行學習，在合作中完成知識學習，在探究中完善知識學習。

例如：可探究“天朝田畝制度”和“資政新篇”，為什么同一時期卻出現(xiàn)了兩個革命綱領？這兩個綱領是不是一樣的？可由教師引導學生從相同點與不同點兩個角度入手進行比較，也可以探究導致太平天國運動失敗的原因，這一問可通過一組圖片提醒學生從各個角度去分析探究問題，讓學生在課堂上充分進行討論，不能流于形式。對于探究的成果，可以設立很多種獎項，如可以設立“最有自信獎”“最佳合作獎”等，使學生有更多的自信去進行日后的探究，為進一步的學習打下基礎。在必要的時候還可開展課后研究，拓展學生的知識面，也可結合時事進行探究，讓學生覺得有成就感，能進一步增強學生的興趣。

五、凸顯學生在課堂教學中的主體地位

高中歷史教學任務繁重，同時有承擔著高考的現(xiàn)實壓力，因此為完成教學任務，充分利用短暫的課堂教學時間，傳統(tǒng)的高中歷史教學往往采取滿堂灌的教學模式，教師沒有時間和精力去注意學生的知識掌握情況。為轉變高中歷史教學現(xiàn)狀，必須樹立“學生本位”的教學理念，根據(jù)學生的知識構成基礎與心理特征，因材施教，鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中來。

例如，對某一事件發(fā)生的背景分析是歷史考核的項目之一，若采取傳統(tǒng)的死記硬背的方式，不僅增加了學生記憶的難度，同時也限制了學生主動參與課堂教學的積極性與主動性發(fā)揮。為增強學生自主學習能力，教師可以引導學生總結記憶此類問題的規(guī)律，從政治、經(jīng)濟、文化、民俗、前代影響等等方面綜合分析，就可以輕而易舉攻克高中歷史學習難點。

六、總結

總之，高中歷史教學質量的提高還需要師生共同地努力，教師要充分結合實際情況，不斷地更新教學理念，改革教學模式，努力提高學生的自主探究能力，促進高中歷史新課改下教學事業(yè)的發(fā)展。

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