實(shí)踐“生本”課堂，追求“有效”教學(xué)

陳根娣

摘要：有效性是所有教育者的共同追求，就像我們每個(gè)人追求幸福一樣，哪個(gè)教師不愿意自己的教學(xué)是有效的？然而，很多老師都有一個(gè)普遍現(xiàn)象，那就是“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”。如何在有限的教學(xué)時(shí)空中，最大限度的發(fā)揮教學(xué)效能，這是提高課程改革質(zhì)量的關(guān)鍵，也是農(nóng)村教育課程改革過(guò)程中面臨的困境。

關(guān)鍵詞：課堂有效教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

在新課程改革的實(shí)踐中，倡導(dǎo)課堂教學(xué)的有效性，實(shí)際上在于倡導(dǎo)教學(xué)要有價(jià)值、有效果、有效率、有魅力。對(duì)于學(xué)生來(lái)講是快樂(lè)學(xué)習(xí)，高效吸收；對(duì)于教師來(lái)講，是注重耕耘，也注重收獲，否則學(xué)生學(xué)的累，老師更是教的累。有效教學(xué)是對(duì)教學(xué)的基本要求，更是一種無(wú)止境的的追求。筆者從以下幾方面嘗試探究如何提高數(shù)學(xué)課堂效率。

一、找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)——提高課堂效率的前提

在實(shí)際教學(xué)中，我們老師往往遇到這樣的現(xiàn)象：有時(shí)剛剛導(dǎo)入新課，學(xué)生就喊我早就知道了，預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生卻提不起勁來(lái)；有時(shí)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生竊竊私語(yǔ)，卻無(wú)言以對(duì)；有時(shí)教師教的滿頭大汗，學(xué)生卻是一頭霧水，不知所以……原因是我們教學(xué)的起點(diǎn)離學(xué)生實(shí)在太遠(yuǎn)了。

[例]：教學(xué)口算《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》一課，學(xué)習(xí)邏輯起點(diǎn)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算和20以內(nèi)的退位減法，但為了尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，導(dǎo)入時(shí)可這樣設(shè)計(jì)：

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)口算，請(qǐng)每個(gè)小朋友先寫(xiě)一個(gè)兩位數(shù)，一個(gè)一位數(shù)，再組成減法算式進(jìn)行計(jì)算。

師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)你寫(xiě)的算式？（根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)33-1=32 ， 55-9=46……）

師：你們能把這些算式分類(lèi)嗎？

師：回憶一下不退位減法是怎樣計(jì)算的？那么退位減法你是怎樣想，怎樣算的呢？

實(shí)例從學(xué)生中來(lái)，增加親切感來(lái)嘗試計(jì)算，了解學(xué)生的思維狀況，可找到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。再說(shuō)出怎樣想的和怎樣算的，為自己的嘗試找理由，主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)效果顯著，這就要求教師在備課過(guò)程中要采取多種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)系新知進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更有興趣，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更有效！

二、設(shè)計(jì)有效提問(wèn)——提高課堂效率的關(guān)鍵

西方學(xué)者德加默有這樣一種看法：“提問(wèn)得好即教得好”。然而，盡管我們的教師在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行過(guò)無(wú)數(shù)次的提問(wèn)，但是善于提問(wèn)、有效提問(wèn)又有多少呢？

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)避免亦步亦趨，要加強(qiáng)探究。

如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)過(guò)于淺顯，或過(guò)于簡(jiǎn)單、容易，學(xué)生就容易一哄而上回答或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度和說(shuō)法，凡問(wèn)必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。

（二）掌握時(shí)機(jī)適時(shí)提問(wèn)，不用滿堂問(wèn)來(lái)代替滿堂灌。

適時(shí)提問(wèn)就是老師掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)，要善于利用或創(chuàng)設(shè)最佳的提問(wèn)時(shí)間，使問(wèn)題在解決的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)該作鋪墊時(shí)就鋪墊，該作歸納時(shí)歸納，要把握最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)，使之能化解難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)，要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)下提出相應(yīng)的問(wèn)題。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”。

我們認(rèn)為這個(gè)“度”必須是廣義的，應(yīng)包括提問(wèn)設(shè)計(jì)的難度、深度（鋪墊性設(shè)問(wèn)）、亮度（講究感情色彩，打動(dòng)學(xué)生的心）、跨度（抓住教材重難點(diǎn)，施行濃縮法，加大問(wèn)題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問(wèn)設(shè)計(jì)中的難易度把握。問(wèn)有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。這要求我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處，要通過(guò)摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。當(dāng)然，問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易適度還涉及到問(wèn)題本身和具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還能想到這兩點(diǎn)，教學(xué)雙方必然會(huì)呈現(xiàn)如魚(yú)得水般的景象。

三、精心預(yù)設(shè)，精彩生成——提高課堂效率的催化劑。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往以“環(huán)環(huán)相扣”、“滴水不漏”等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)形容一堂好課，這樣的預(yù)設(shè)限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不符合新課程的要求。而在新課程下，許多教師都意識(shí)到了生成的重要，但“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！毙抡n程下的教師有必要科學(xué)而精心地進(jìn)行課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，為精彩的課堂生成而準(zhǔn)備。

案例：《平行四邊形面積的計(jì)算》

在該課教學(xué)中， 當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)方格來(lái)得到面積不大方便時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我知道平行四邊形面積的算法，只要用“底×高”就可以了。這樣一來(lái)，教師原先精心設(shè)計(jì)的精彩教學(xué)環(huán)節(jié)與提問(wèn)全被打亂，怎么辦？

師A：不理采這個(gè)學(xué)生的話，繼續(xù)按原來(lái)的教學(xué)預(yù)設(shè)組織教學(xué)。

師B：因?yàn)橛辛苏n前預(yù)設(shè)，便不慌不忙地進(jìn)行了下面的教學(xué)。

師：你是怎么知道的？

生：我是從書(shū)上看來(lái)的？

師：那你知道為什么可以用底乘高來(lái)計(jì)算平行四邊形的面積嗎？

生：不知道。

教師及時(shí)肯定了這位同學(xué)的方法和提前預(yù)習(xí)的態(tài)度，在預(yù)設(shè)中就知要問(wèn)其所以然，被拷問(wèn)住的同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性就被教師調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，全身心地投入到新知的探索中，并一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)來(lái)展示自己的探究過(guò)程，從而逐步概括出平行四邊形面積的計(jì)算方法。

當(dāng)然，我們這里強(qiáng)調(diào)的課堂生成性，是要有教師對(duì)教材的深刻理解，對(duì)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的全面把握和對(duì)教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計(jì)，并在預(yù)案中就為學(xué)生的參與探究留出時(shí)間和空間，為課堂的有效創(chuàng)設(shè)條件。

課堂是千變?nèi)f化的，課堂中隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)想不到的意外，如果我們能夠冷靜處理這些意外，把它當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，并能積極地把這些意外轉(zhuǎn)化為一種新的、有效的教學(xué)資源，就會(huì)使我們的課堂充滿真實(shí)和活力，并能高效運(yùn)轉(zhuǎn)。總之，作為教師，我們要樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的觀念，及時(shí)捕捉各種生成出來(lái)的信息與資源，選擇性運(yùn)用，靈活調(diào)控，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出高效的生命活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余文森.有效教學(xué)設(shè)計(jì)十講[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：10-01

[2] 崔緒春.新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)與引導(dǎo)[J]. 淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2006（2）

[3] 李玲.走進(jìn)名師課堂（小學(xué)數(shù)學(xué)）[M]. 山東：山東人民出版社，2008