有關對小學數學教材教學的研究

楊雪蓮

摘要：課堂教學是教師的主要任務和辦學的主要行為與途徑，這是一個老生常談的教育話題，為保證教學任務和職責的順利完成，教師們必須反復研究教學。作為小學數學教師，筆者多年致力于數學教學研究，已逐步形成了自己熟練操作的教學路子，面對新一輪課改，秉承創(chuàng)新的思想和主旨，筆者在傳統教學風格基礎上，積極努力學習現代教學法，力求兩相對照，取其精華，合而為一，為己所用。下面，筆者就把視角鎖定在一節(jié)課教材處理把握的前前后后，即比較完整的一個流程中，教師對教材教學的研究方面來加以贅述。

關鍵詞：小學數學；教材

一、備課

（一）自主分析

即授課教師熟讀教材，仔細品味咀嚼教材中的每一個數，每一幅圖，每一個字、詞、句，每一個問題，調動大腦，充分發(fā)掘自身潛能，進行自我分析。這是教師在備課中很好的、很必要的做法。這樣，教師不但吃透了教材，也鍛煉了自己的教學能力。勤動腦、善鉆研在教學中不僅很有效地提高了教師的個人心智，還可激發(fā)出強烈的教學熱情，養(yǎng)成克服困難的勇氣、意志和百折不撓的韌勁。這樣，教師在把教學目標落實給學生前就已先落實給了自己。教師們都知，教學是一項極富創(chuàng)造性的、極其復雜的腦力勞動，特別是當發(fā)現有的資料中的確有此分析法時，筆者為自己與這一驚人的不謀而合、如出一轍的舉創(chuàng)而頗有成就感。

（二）借閱參考

課本又稱教科書，是教師教、學生學的知識傳承的媒介和載體。對于教師，知識面狹窄，知識點膚淺，知識點之間孤立、游離，教法手段不合理，這節(jié)課就不會成功。然而這些方面單靠教師自身是難以很好解決的，在完成自主分析課本后，往往還需要借閱各種教參教輔，把自己思考的方方面面與之比較，再作一次深入分析，加以取舍或改進。有時教師還需鉆研相關的其它書籍，如各種版本的《小學數學教材教法》；為了剖析生硬的數學概念、術語還要查閱字典、詞典等工具書。有的教師甚至時時動用電腦網絡，的確，網絡為廣大學生的學習提供了很大便利。但各種課外參考同教科書一樣，只能說是一潭死水，而當被教師創(chuàng)造再加工，內化為自己的知識和能力再準確地表達、以至達到靈活駕馭的境界，這就成為一眼山泉，好比為枯燥乏味的知識灌注了生機與活力，那么學生們掬起的則是新鮮甘甜的“活水”。

（三）集體研討

即同年級同學科教師們在完成各自的備課之后，聚在一起，相互交流自己的見解和發(fā)現，學習借鑒教師同行的可取之處，彌補自己不足或是相互切磋共克難關。從“三人行必有我?guī)煛钡健叭齻€臭皮匠抵個諸葛亮”，這樣的千古名言至今仍有現實意義和可取之處。這是師師間在備課階段的、第一次正式的合作交流。老教師、新教師各自間主要是互勉共進的關系，老、新教師之間則以“傳、幫、帶”為主，但也有互教互學的成分在內。青年教師們活潑張揚的個性、先進的教學思想；老教師們的睿智、豁達、風趣，深刻的見解和豐富的教學經驗，在教壇上各具特色，各有所長，這些都值得相互學習。通過集體研討，有效地實現了資源共享，不單是教師身外的物質資源，還有教師們各自的智力資源，這充分發(fā)掘了教師的合作潛能和優(yōu)勢。

二、上課

（一）師生互動

“雙主體論”是現代教育界的教育理論創(chuàng)新。它指出“教師是教的主體”，但并沒有完全確定“教”乃教師全部的課堂行為；還指出“學生是學的主體”，亦沒有肯定“學”就是學生的全部課堂行為。通過小組合作，生生間實現了互教互學，而師生間也應存在互教互學的兩種互動行為。“孔子好學，不恥下問”，教師要善于學習，更應主動向學生學習，學他們幼小世界里的言行和思想，教師在巡視、提問、學生板演中均能發(fā)現學生們的“亮點”，從而為師吸收，不斷深化、細化、系統、豐富著自己的知識體系和教學技藝。師生間的互動交流無形中拉近了彼此之間的距離，尤其把教師一些意想不到的、備課中未涉及的東西或問題暴露出來，難得是一件好事?？梢源竽懻f，不論是優(yōu)等生，還是學困生，只要會說話、能思想，有時候他就是教師的“啟智之師”。

（二）講課、聽課

一般課堂教學中，聽課的是全體學生。在現代教學中，“講”則零星穿插于師生互動行為中，其“精講點撥”亦不可言之過多。因此，“以學代講”“做數學”“自主探究”“小組合作”成為現代數學教學的重頭戲。有時，各級教育部門會組織各種形式的教學教研活動，教師間互相聽課，授課教師充分展示自己的教學本領，聽課教師則站在了單就一個“聽”的角度，且隨時記錄自己的感想。這是師師間的一次分離，單邊的講、聽活動也為下一次的交流研討做了準備。

三、評課

（一）自評

一節(jié)課講完，教師肯定會有許多感想，比如，這節(jié)課總體上是否成功；哪些地方的言、行尚需改進；哪些問題暴露出來尚需施以補救；自己講課中最得意之處是哪里，又有哪些個新亮點等。在授課后教師應及時完成教后記，并經過縝密思考逐步完成周反思，這是一種對自身實踐的獨立自主的反思，尤其對于自己的教科研更是第一手豐富的資料和寶貴的知識財富。

（二）他評

在聽評課等教研活動中，負責領導往往組織教師們進行他評。這是師師間的第二次交流，對于授課和評課教師都是一個很好的學習機會。聽課教師們站在一個更高的角度來指導“教學”，即如果讓我“教”我又該如何“教”，這確實富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。而對于授課教師，面對多位教師的多角度、多方面的評價，更應報以誠實謙虛的態(tài)度聆聽教師同行們的肯定、批評和建議。

一節(jié)課教材經過備、講、評，經歷了教師的自主探究，師師間、生生間合作交流，師生間的交流互動，大大提高了教師個人的教研教學水平，為學生們的學習提供了充分的“教師”資源，為高效率地完成教和學的任務作了保證，這也是一個師生雙方共同提高的過程。經過教學研究，促進了教師間互相學習、共同提高、友好相處，形成了一支富有活力、積極進取、具有良好精神風貌的教師隊伍。同時，如此這些也得以輻射、影響、教化于學生，從而為建立一個健康、活潑、和諧的校園在教學這個辦學主旨方面做出主要貢獻，從而形成良好的校風校貌，成為和諧社會的一個角落、一個縮影。