淺談如何提高初中歷史課堂提問(wèn)的有效性

吳鳳國(guó)

摘要：歷史教學(xué)一向不受學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的重視，絕大部分學(xué)生對(duì)這類小學(xué)科不感興趣，再加上中考開(kāi)卷考試，這種輕視趨勢(shì)越發(fā)嚴(yán)重，造成學(xué)生上課不注意聽(tīng)，課下不理睬，中考成績(jī)不理想的現(xiàn)象出現(xiàn)，這給我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂提問(wèn)；有效

而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們教師對(duì)課堂提問(wèn)的功能認(rèn)識(shí)不足，往往由于種種原因提出的問(wèn)題不是不著邊際，就是零零碎碎，提問(wèn)有很多是流于形式，是為了提問(wèn)而提問(wèn)，沒(méi)有起到應(yīng)該起到的作用，大大影響了我們的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，也影響著學(xué)生的發(fā)展，尤其是發(fā)散性思維能力的發(fā)展。因此，我們教師要充分認(rèn)識(shí)提問(wèn)的功能，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展，真正達(dá)到教育教學(xué)的目的。

那么，如何提高史地政課堂提問(wèn)的有效性呢？在我這五年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)就此談一點(diǎn)粗淺的見(jiàn)解：

一、引思鋪墊，變直為曲

德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！边@樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。因此，在教學(xué)中我們要注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。如我在這節(jié)課開(kāi)始之初設(shè)計(jì)的以上這幾個(gè)問(wèn)題，就是在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問(wèn)，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)，有利于突出知識(shí)的整體性。同時(shí)，在過(guò)渡處提問(wèn)，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。

當(dāng)然，我們也要注意課堂提問(wèn)不能一味地直來(lái)直去，這樣啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成"曲問(wèn)"、"活問(wèn)"的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上"跳一跳"才能回答上。我在這節(jié)課問(wèn)題的設(shè)置上，并不是我們以前所做的那樣直來(lái)直去地向?qū)W生發(fā)問(wèn)，“中國(guó)民族資本主義產(chǎn)生的原因是什么？有什么特點(diǎn)？”而是將學(xué)生帶到一個(gè)特定的時(shí)代，讓他們扮演了哪個(gè)時(shí)代中國(guó)民族資本家，從而為學(xué)生自己去想象、去質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，在加上教師的精當(dāng)點(diǎn)撥，不僅激起了學(xué)生思維的浪花，甚至產(chǎn)生"投石擊破水底天"的教學(xué)效果。我在教學(xué)中的"曲問(wèn)"，可以說(shuō)是結(jié)果效果是很明顯的。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、引思鋪墊，變直為曲的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

二、注重問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)

表達(dá)清楚的提問(wèn)，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。提問(wèn)的語(yǔ)言力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范，冗長(zhǎng)，或者模棱兩可。盡量避免反問(wèn)，因?yàn)榉磫?wèn)的問(wèn)題，往往要求學(xué)生直接說(shuō)出結(jié)果來(lái)。避免將答案包含在問(wèn)題之中。避免重新表述，有時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題，隨后又重新表述時(shí)，學(xué)生的思路被打斷，有時(shí)重新表述的問(wèn)題與最初的問(wèn)題不同，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常不會(huì)提問(wèn)后為幫助學(xué)生理解而重新措辭加以說(shuō)明的情況。教師如果能夠用詼諧幽默的語(yǔ)言提問(wèn)還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，引起部分打瞌睡的同學(xué)的注意力和興趣。此外還可以用語(yǔ)言提醒學(xué)生注意即將提出的問(wèn)題，如："我提出一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)你思考"、"為提出一個(gè)問(wèn)題，看誰(shuí)答得好"，激勵(lì)學(xué)生積極地投入到問(wèn)題的思考活動(dòng)中區(qū)，最終做出正確的回答。

三、把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)可以分為新授前的復(fù)習(xí)提問(wèn)、過(guò)渡提問(wèn)，講授中的突出重點(diǎn)的提問(wèn)、化解難點(diǎn)提問(wèn)，小結(jié)中的知識(shí)總結(jié)提問(wèn)，還有為激發(fā)興趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實(shí)際的提問(wèn)、應(yīng)用性提問(wèn)等。這些提問(wèn)應(yīng)用的及時(shí)，能優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

四、注意提問(wèn)的方式

教師發(fā)問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，（因?yàn)闅v史是開(kāi)卷考試）等全體學(xué)生思考查找答案后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問(wèn)題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對(duì)某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)。教師發(fā)問(wèn)時(shí)，不要依照學(xué)生的座次發(fā)問(wèn)，因?yàn)橐勒兆伟l(fā)問(wèn)，雖然可以使發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)平均分配于全體學(xué)生，但因?yàn)閷W(xué)生知道這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該輪到哪位學(xué)生解答，其余的學(xué)生，可能不認(rèn)真思考了。也不要只對(duì)成績(jī)好的和自愿舉手發(fā)言的學(xué)生提問(wèn)。經(jīng)過(guò)我們實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在提出問(wèn)題后，同學(xué)們基本上都在積極翻閱課本資料，找尋答案，很多學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，同學(xué)們的注意力集中了，而且興趣也很濃厚，相互競(jìng)爭(zhēng)，看誰(shuí)舉手快，有的還因?yàn)闆](méi)有叫到他而撅起了嘴，課堂氣氛活躍，起到了良好的作用，提問(wèn)也有了普遍性。

五、講究因人施問(wèn)

對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法不同。教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。教師提問(wèn)后，要善于察言觀色，根據(jù)問(wèn)題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答，使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上各盡所能，各有所得。

真正發(fā)揮有效的課堂提問(wèn)效果必然能夠提高課堂效率，所以二次備課后授課的實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，很多學(xué)生在語(yǔ)文老師布置的周記當(dāng)中都常常描述自己在歷史課上獲得的知識(shí)，從言辭中可以看出他們興趣濃厚。

陶行知先生說(shuō)："發(fā)展千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)"。課堂教學(xué)中，教師每提出一個(gè)問(wèn)題，就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)，就能促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。但也并不意味著提問(wèn)越多越好。教師的提問(wèn)要適時(shí)、適度、適量，提出的問(wèn)題要有教學(xué)價(jià)值，問(wèn)題設(shè)計(jì)要科學(xué)精當(dāng)。德國(guó)著名教育家赫爾巴特指出："興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何一個(gè)階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學(xué)本身就是有興趣的"。我們作為歷史這個(gè)小學(xué)科的教師面臨現(xiàn)實(shí)存在的種種不利現(xiàn)象，必須根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出由淺入深、精妙的問(wèn)題，進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生及早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。