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    新課標(biāo)背景下高中語文教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)實(shí)踐

    2023-04-19 14:34:52山東省東營市第一中學(xué)張建輝
    天津教育 2023年35期
    關(guān)鍵詞:新課標(biāo)教學(xué)活動(dòng)高中語文

    ■山東省東營市第一中學(xué) 康 燕 張建輝

    教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教學(xué)評(píng)內(nèi)在目標(biāo)的一體化,幫助教師把握教與學(xué)的深度與廣度,對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反饋與調(diào)節(jié),為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù),在新課標(biāo)指導(dǎo)下,促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接。本文基于新課標(biāo)要求,對(duì)高中語文教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)實(shí)踐展開研究。

    一、研究背景及理論基礎(chǔ)

    (一)研究背景

    1.“新課標(biāo)”與教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)的內(nèi)在一體化。

    新課標(biāo)對(duì)課程改革提出了更高的要求,《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版 2020 年修訂)》提出,語文教學(xué)要圍繞核心素養(yǎng)展開,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。新課標(biāo)指出高中語文教學(xué)追求“教、學(xué)、考”一體化。在“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”模塊中提出“評(píng)價(jià)的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程”,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一體化,在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)注重評(píng)價(jià)的過程與結(jié)果,綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別、選拔等多種功能,以教促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué),為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持。新課標(biāo)對(duì)“教、學(xué)、考有機(jī)銜接”提出的要求,以及對(duì)教學(xué)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)做出的指導(dǎo),都體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一體化的思想。

    2.教學(xué)評(píng)一體化在高中語文教學(xué)中的適用性與價(jià)值性。

    在新課標(biāo)指導(dǎo)下,高中語文要加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維能力發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,教師為教與學(xué)搭建橋梁。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,教師要充分重視語文綜合能力發(fā)展對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

    教學(xué)評(píng)一體化是提高課堂教學(xué)效率的有效路徑,也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo),將教學(xué)評(píng)一體化理念合理運(yùn)用到高中語文教學(xué)中,教師能夠?qū)φ战虒W(xué)目標(biāo)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。在課堂教學(xué)活動(dòng)開始前明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),教學(xué)過程中給予學(xué)生有效評(píng)價(jià)與反饋,幫助學(xué)生了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平以及期望達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為及策略。

    (二)理論基礎(chǔ)

    1.教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

    “學(xué)-教一體化”。學(xué)習(xí)與教學(xué)的一體化是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)保持一致,即產(chǎn)生高效的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與教師所教的內(nèi)容相一致,教師的教學(xué)內(nèi)容要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)設(shè)的教學(xué)效果保持一致。

    “教—評(píng)一體化”。教學(xué)與評(píng)價(jià)保持一體化,也就是教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)內(nèi)容一直將課堂評(píng)價(jià)作為教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的黏合劑,使教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中判斷自身學(xué)習(xí)效果的標(biāo)尺,教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)掌握學(xué)情,明確教學(xué)方向,提高教學(xué)的有效性。

    “學(xué)—評(píng)一體化”。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)內(nèi)容保持目標(biāo)的一體化,通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來衡量學(xué)習(xí)結(jié)果是否符合學(xué)習(xí)目標(biāo),將評(píng)價(jià)內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要反饋。學(xué)生能夠通過評(píng)價(jià)快速了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)路徑,通過評(píng)價(jià)對(duì)照學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)控,促進(jìn)教與學(xué)更加完善。

    2.教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的新變化。

    教學(xué)評(píng)一體化模式下,教學(xué)設(shè)計(jì)的程序和出發(fā)點(diǎn)與普通模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)有所不同,教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者的順序以及環(huán)節(jié)之間的制約關(guān)系同樣發(fā)生著變化。在教學(xué)評(píng)一體化指導(dǎo)下,教學(xué)的設(shè)計(jì)需要以內(nèi)容為起點(diǎn),從教學(xué)內(nèi)容中先分析教學(xué)目標(biāo),再制定教學(xué)評(píng)價(jià)方案,最終設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),讓教學(xué)評(píng)價(jià)緊跟教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)評(píng)價(jià)更具有效性。這就要求教學(xué)目標(biāo)更加清晰地指出學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到的預(yù)期,以及教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的效果。在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)更具有可行性和真實(shí)性,更加充分地落實(shí)目標(biāo)的設(shè)定,同時(shí)使教學(xué)評(píng)價(jià)起到更好的反饋?zhàn)饔谩?/p>

    在教學(xué)評(píng)一體化指導(dǎo)下,教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)發(fā)生了變化,改變了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中教師占主導(dǎo)地位的模式,教師不再根據(jù)過往經(jīng)驗(yàn)來確定教學(xué)設(shè)計(jì),選擇教學(xué)方法,而是從學(xué)生的角度出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定和評(píng)價(jià)方案的設(shè)定來確定學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略緊緊圍繞學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展展開,教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)之間相互依存,教學(xué)者與學(xué)習(xí)者緊密連接,使課堂教學(xué)成為有機(jī)聯(lián)合的整體,最大限度地提升課堂教學(xué)效果。

    二、高中語文教學(xué)評(píng)一體化現(xiàn)狀分析

    (一)高中語文教學(xué)評(píng)一體化現(xiàn)狀

    1.教學(xué)目標(biāo)指向模糊。

    教學(xué)評(píng)一體化要求教、學(xué)、評(píng)三者緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,達(dá)到目標(biāo)一體化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是教、學(xué)、評(píng)三者活動(dòng)展開的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的目標(biāo)設(shè)定中,教育者不能充分研讀新課標(biāo)的指導(dǎo)要義,對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的分析不到位,教學(xué)目標(biāo)的指向性較為模糊,有時(shí)直接照搬教材中的教學(xué)目標(biāo),忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)一體化理念的核心,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置會(huì)影響教師教學(xué)活動(dòng)的展開以及評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)較為籠統(tǒng),教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)置也難以體現(xiàn)其可操作性,難以完成對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的測(cè)量,教學(xué)目標(biāo)模糊導(dǎo)致教師和學(xué)生難以充分了解本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要達(dá)到的目標(biāo),影響了課堂教學(xué)的有效性。

    2.評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)置隨意。

    確定了教學(xué)目標(biāo)后,下一環(huán)節(jié)便是設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容,明確課堂教學(xué)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)中,課堂上針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)定的評(píng)價(jià)反饋常常落后于課堂教學(xué)活動(dòng)。教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)較大程度受到自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀意識(shí)的影響。教學(xué)評(píng)價(jià)的隨意性較大,適用性不強(qiáng),教學(xué)評(píng)價(jià)一般伴隨課堂練習(xí)和測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生,缺少過程性評(píng)價(jià),難以充分反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)置較為固定,難以貫穿教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。

    3.學(xué)生主體難以體現(xiàn)。

    教學(xué)評(píng)一體化要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,基于學(xué)生學(xué)情展開教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),教學(xué)活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生充分了解教學(xué)內(nèi)容,參與課堂學(xué)習(xí),充分掌握知識(shí),達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)評(píng)價(jià)反饋調(diào)整自身的行為。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生往往對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)了解不夠充分,無法量化學(xué)習(xí)內(nèi)容,也難以了解自身所達(dá)到的學(xué)習(xí)水平,并針對(duì)自身問題進(jìn)行強(qiáng)化。

    (二)高中語文教學(xué)評(píng)一體化存在的問題

    1.教學(xué)目標(biāo)精確性不足。

    在教學(xué)目標(biāo)敘寫過程中,許多目標(biāo)內(nèi)容難以評(píng)價(jià)和測(cè)量。部分教師的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng),設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí),會(huì)出現(xiàn)部分教學(xué)目標(biāo)不可測(cè)或教學(xué)內(nèi)容沒有標(biāo)準(zhǔn)可測(cè)量的問題。教學(xué)活動(dòng)開始前,教師一般會(huì)設(shè)定較為明確的目標(biāo),但是在教學(xué)活動(dòng)中目標(biāo)意識(shí)逐漸淡化,教學(xué)活動(dòng)脫離目標(biāo)或難以圍繞目標(biāo)展開,從而影響了教學(xué)目標(biāo)的一體化。由于語文課堂中會(huì)出現(xiàn)許多不斷拓展和發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容,需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整,因而容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相脫離,有時(shí)學(xué)生在課堂中的需求取向會(huì)使教學(xué)偏離本身設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)成為一種模式化的過程。

    2.評(píng)價(jià)任務(wù)科學(xué)性不足。

    語文學(xué)科具有顯著的人文性,很多教師會(huì)將評(píng)價(jià)內(nèi)容建立在主觀意識(shí)之上,評(píng)價(jià)缺乏量化標(biāo)準(zhǔn),隨意性較大,教學(xué)效果難以體現(xiàn)。評(píng)價(jià)模式較為單一,沒能根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容做出調(diào)整。受高考升學(xué)壓力的影響,評(píng)價(jià)內(nèi)容和模式趨向于對(duì)成績(jī)的考核,圍繞高考考核內(nèi)容展開,而難以落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

    3.教學(xué)活動(dòng)整體性不足。

    教學(xué)活動(dòng)需要達(dá)到良好的教學(xué)效果,使教學(xué)和學(xué)習(xí)達(dá)到一致,但是在實(shí)際教學(xué)中,語文課程設(shè)計(jì)對(duì)課程內(nèi)容的深度和廣度把握不到位,按照固有的教學(xué)模板展開設(shè)計(jì),教師難以把控語文課堂的靈活度,靈活性過高會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)偏離原本的教學(xué)目標(biāo),靈活性過低又不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

    三、高中語文教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)實(shí)踐研究

    (一)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)實(shí)踐策略

    1.篩選學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)定。新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)人才提出了總體方向,明確了課程教學(xué)目標(biāo)細(xì)則,教師在教學(xué)過程中要防止教學(xué)內(nèi)容等同于文本內(nèi)容的錯(cuò)誤。基于教材要求使目標(biāo)設(shè)置更精確,教材內(nèi)容和主題以及學(xué)生需要達(dá)到的語文素養(yǎng)要素,明確課時(shí)教學(xué)的具體目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)文本體裁的不同,鎖定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀與寫作、變形閱讀與表達(dá)、當(dāng)代文化參與等相應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定同樣要考慮學(xué)生學(xué)情,根據(jù)教學(xué)對(duì)象和主體來明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),使學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理。同時(shí)要考慮學(xué)生培養(yǎng)的發(fā)展性目標(biāo),除了保證學(xué)生掌握現(xiàn)有知識(shí),發(fā)展現(xiàn)階段素養(yǎng)之外,還要遵循最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo),選擇對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有所幫助的內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo),提升學(xué)生相應(yīng)的能力與品質(zhì)。

    2.設(shè)置評(píng)價(jià)方案。

    評(píng)價(jià)任務(wù)要充分體現(xiàn)其工具性,準(zhǔn)確判斷教學(xué)和學(xué)習(xí)是否落實(shí)目標(biāo)。在評(píng)價(jià)方案設(shè)置之前要明確評(píng)價(jià)任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),將評(píng)價(jià)任務(wù)具體化,使評(píng)價(jià)任務(wù)的制定與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一體化,評(píng)價(jià)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)高度匹配。根據(jù)目標(biāo)設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)后,要設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在新課標(biāo)指導(dǎo)下,對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全方位調(diào)查,明確學(xué)生主體的層次性與差異性,根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)水平的不同,對(duì)其提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使不同水平的學(xué)生都能找到相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo),保證評(píng)價(jià)的有效性。

    評(píng)價(jià)方式需要更具有整體性、合理性和綜合性,明確評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。采用多元化的評(píng)價(jià)方式來提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性,學(xué)生、教師和家長(zhǎng)共同作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主力軍,除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外,鼓勵(lì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和師生互評(píng),幫助學(xué)生從多個(gè)角度掌握自身的學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)。除了傳統(tǒng)的課后作業(yè)、課堂提問、日??荚囃?,教師可以發(fā)展更有意義的評(píng)價(jià)手段,如根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)設(shè)置專題研討等教學(xué)活動(dòng),在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生多方面的素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

    3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

    學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊緊依托教學(xué)內(nèi)容,而教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)要與教學(xué)目標(biāo)保持高度一致,將教材、新課標(biāo)等作為教學(xué)開展的主要依據(jù),充分挖掘教學(xué)資源,將語文教材、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)文化歷史等共同作為語文素材,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)和感悟,掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,提高思維能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法,提升教學(xué)的有效性。教師要擅長(zhǎng)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境,精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架,促進(jìn)學(xué)生更高效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、深化學(xué)習(xí)體驗(yàn),潛移默化地獲得有效的學(xué)習(xí)方法。

    (二)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)實(shí)踐——以高中語文閱讀教學(xué)為例

    以選擇性必修中冊(cè)第八課《荷花淀》為例,進(jìn)行教學(xué)評(píng)一體化高中小說閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

    新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行閱讀,在閱讀作品的過程中提升文學(xué)鑒賞能力,發(fā)展語言能力,增強(qiáng)情感體驗(yàn)。在教學(xué)中,從語言、形象、意蘊(yùn)和情感等不同角度鑒賞作品,由學(xué)生自主梳理,使所學(xué)文學(xué)知識(shí)形成整體結(jié)構(gòu),獲得審美體驗(yàn)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)《荷花淀》中以水生嫂為代表的革命根據(jù)地女性形象,學(xué)習(xí)根據(jù)地人民群眾積極進(jìn)取為革命事業(yè)奮斗終生的精神,結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo),深刻認(rèn)識(shí)革命歷程,激發(fā)奮發(fā)向上的精神力量,了解紀(jì)實(shí)作品和虛構(gòu)作品各自的特點(diǎn)和表現(xiàn)手法,欣賞作家塑造藝術(shù)形象的深刻功力和富有個(gè)性的創(chuàng)作風(fēng)格。

    (三)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)與反思

    1.教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)。

    教學(xué)環(huán)節(jié)方面,以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向,促使學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)環(huán)節(jié)保持高度一體化,使教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置更加科學(xué)、系統(tǒng)。在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在活動(dòng)中了解自身的學(xué)習(xí)情況,幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略,活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生由文本探究深入到對(duì)精神價(jià)值的思考,落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

    2.教學(xué)實(shí)踐反思。

    學(xué)生在教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)活動(dòng)中有效檢測(cè)了自己的閱讀水平,明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),積極展開小組合作,明確分工,培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。

    3.教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)。

    教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)更加完善,給予學(xué)生更多自主探究、學(xué)習(xí)、合作、交流的空間,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐應(yīng)用情境,讓學(xué)生能夠理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。評(píng)價(jià)任務(wù)方法應(yīng)當(dāng)多樣,全方位反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

    四、結(jié)語

    不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)和不科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)降低教學(xué)效果,教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)能夠充分體現(xiàn)教學(xué)評(píng)目標(biāo)的一致性,使教學(xué)回歸學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮反饋與調(diào)節(jié)的作用。

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