龍池小學(xué)：一所小規(guī)模學(xué)校的突圍

本刊記者_(dá)高洪云

這個冬天，對于進(jìn)城務(wù)工的一代底層群眾注定是不好過的，城市轉(zhuǎn)型和新農(nóng)村發(fā)展似乎都到了關(guān)節(jié)點(diǎn)。第一代民工，已然臨近退休年齡，和更老的人留守鄉(xiāng)村，照顧著二代民工的孩子。小部分跳出農(nóng)村的年輕人，把父母接到城市生活。剩下的人們醞釀著危機(jī)。

留在農(nóng)村的小孩，處于怎樣一種教育環(huán)境？十幾年前的撤點(diǎn)并校被叫停了，如今小規(guī)模學(xué)校和大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校并存。本文以都江堰市龍池小學(xué)為例，管窺這個旅游城市的山區(qū)小規(guī)模學(xué)校的困境，以及這類學(xué)校由“小而弱”到“小而美”的可能性。

傳承“十女辦學(xué)”精神

農(nóng)村凋零，主要指人去村“空”。改革開放后，棄農(nóng)務(wù)工的遷徙自由，給農(nóng)村人一個向上的通道。而城市擴(kuò)張，新建學(xué)校多，高考式遷徙，都在不斷從農(nóng)村篩選優(yōu)秀教師。

如何面對農(nóng)村學(xué)校的師資難題？這是2013年，余洋來龍池小學(xué)上任時必須思考的關(guān)鍵問題。

此時，龍池舊鎮(zhèn)已被紫坪鋪水庫淹沒。移民、地震、泥石流等使得村民大量外遷，優(yōu)秀師資離開。像全國其他小規(guī)模學(xué)校一樣，龍池小學(xué)的短板是師資和課程等軟實力。

對于這個問題，余洋校長態(tài)度復(fù)雜。一方面，農(nóng)村學(xué)校需要優(yōu)秀老師和穩(wěn)定的教師隊伍，但是，指責(zé)他們離開，同樣是對他們的不公平。

過去鄉(xiāng)村學(xué)校民辦教師多，他們的家業(yè)、孩子都在農(nóng)村，與鄉(xiāng)土社會相融。翻開校史，龍池小學(xué)的辦學(xué)精神就令人動容。

上世紀(jì)六十年代，王直如、馬曉章、徐安秀等灌縣10位姑娘深入龍溪（現(xiàn)龍池鎮(zhèn)）深山老林，艱苦辦學(xué)，炸響了教育界。她們的事跡被制作成幻燈片、連環(huán)畫、宣傳畫，被搬上報紙、寫進(jìn)故事、編入教材,這就是聞名全國的“十女辦學(xué)”。

隨著城市化，一代人逝去，這種精神逐漸淡化。

近幾年各個地方風(fēng)行的大學(xué)生特崗教師政策，效果也不如預(yù)期。余洋告訴記者，龍池小學(xué)也有這樣“過客”性的特崗教師，待了半年或一年就走了——考公務(wù)員、公招考走，或者去干其他行業(yè)。也因為如此，特崗教師在工作期間不會特別盡心，學(xué)校師資培養(yǎng)也缺乏持續(xù)性。

余洋其實很理解他們?！澳芴匠鞘惺呛檬?。但前提是老師們得有這個本事。因此，我就告訴年輕教師要抓住一切機(jī)會用心學(xué)，練好教學(xué)本領(lǐng)，提升自己，這樣才可以走得更好。在這個動力驅(qū)使下，在他們努力學(xué)習(xí)的過程中，年輕教師對教育的熱愛和理解、專業(yè)技術(shù)能力等諸多方面就有了很大的提高和發(fā)展，他們也就更能體會到教育的成就感和幸福感。其實在這個過程中，他們已經(jīng)在給學(xué)校做貢獻(xiàn)了，這算是共贏吧！”

來龍池小學(xué)之前，余洋當(dāng)過教師、中層、副校長，曾經(jīng)也響應(yīng)號召從事過勤工儉學(xué)，下海經(jīng)商。這些經(jīng)歷對他有幫助：“有的老師直接從學(xué)校畢業(yè)后，就又來到學(xué)校，他對社會各行各業(yè)缺少了解，不知道社會需要什么樣的人?！?/p>

剛來龍小，余洋發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師平均年齡46歲。通常觀點(diǎn)認(rèn)為，教師“老”有很多問題，如教育理念和教育方法落后，活力欠缺，可塑性差，也意味著學(xué)習(xí)能力跟不上。

“但是，當(dāng)我深入這個‘老’教師隊伍，我樂了。他們基本上從參加工作就一直待在這里，工齡最長的42年，最短的也十多年了，他們把人生最美好的時光獻(xiàn)給了龍池小學(xué)。因此，他們把學(xué)校當(dāng)作家一樣來愛，把孩子當(dāng)作自家孩子來疼。由于大多生于60后、70后，他們基本上把‘十女辦學(xué)’這種吃苦耐勞的精神傳承下來了。他們不怕加班，不怕身兼數(shù)職，也不計報酬。在行政團(tuán)隊中尤為明顯。再苦再累也從不計較，在當(dāng)今社會，這點(diǎn)難能可貴！”余洋在一篇文章中寫道。

他有些小激動，只要教師們心不老，一切都有可能。

六十年代在龍池辦學(xué)的“十女”合影

都江堰紫坪鋪水庫風(fēng)景

小規(guī)模優(yōu)勢

都說小規(guī)模學(xué)校有優(yōu)勢?？墒莾?yōu)勢在哪里？

到龍池小學(xué)第一次住讀值班，余洋感受很深。

他組織住讀學(xué)生集會整隊，示范“向前看齊”時，由于右手拿著話筒，只好用左手做了前平舉的動作，所有學(xué)生也用左手做前平舉。盡管他及時糾正說應(yīng)該是雙手前平舉，并做了正確的示范。但以后，他發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，只要學(xué)校集會有“向前看齊”這個口令，大多數(shù)學(xué)生還是只用左手，這個現(xiàn)象一直持續(xù)到現(xiàn)在。

余洋感嘆：這群“傻孩子”啊！在他們心里，對自己的校長、老師該有多信任！他們傻嗎？不傻！一個小小的動作，山區(qū)孩子的至真至純展現(xiàn)得淋漓盡致。

學(xué)生是學(xué)校的本。如果要說小規(guī)模學(xué)校的優(yōu)勢，余洋認(rèn)為這群孩子就是最大的優(yōu)勢?！八麄冋娴木拖褚粡垙埌准?，有著極強(qiáng)的可塑性。他們有山的堅強(qiáng)，水的靈性，樹的力量，花的斑斕。他們的心靈和思想就如遠(yuǎn)離城市的大山、森林，簡單、干凈、自律?！?/p>

令老師們最感動的是，學(xué)校自重建以來，建筑物、花草完好如初，沒有發(fā)生一起學(xué)生故意損壞的現(xiàn)象。

從校長角度講，小規(guī)模學(xué)校師生人數(shù)少，老師和學(xué)生接觸緊密，更有利于觀察、發(fā)現(xiàn)問題，教學(xué)相長，更利于精細(xì)化管理。

從2014年起，余洋就領(lǐng)著老師們開始對這所小學(xué)校進(jìn)行重新設(shè)計。首先是校園文化建設(shè)，分為四大板塊：一是在門廳，從學(xué)校辦學(xué)歷史、辦學(xué)思想體系、學(xué)校的變遷、師生風(fēng)采、學(xué)校榮譽(yù)等方面進(jìn)行展示。金色的校訓(xùn)“行端、品正、體健、學(xué)優(yōu)”喻示著龍小人應(yīng)該具備的基本品質(zhì)。

二是在樓梯，“我和小龍人”的約定，從一個微笑、一聲問候、讀一本書、參加一次社會實踐等方面，詮釋了作為一個龍小人應(yīng)該從哪些方面去培養(yǎng)自己的優(yōu)良品質(zhì)。

三是走廊，一幅幅真實的照片，展示了幫助龍池小學(xué)的前輩，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，社會的支持，及教師們的無私奉獻(xiàn)和學(xué)生的共同參與。

四是食堂和宿舍，教育無時不在，無處不在。作為寄宿制學(xué)校，吃、住是學(xué)生在校期間的重要組成部分，在餐廳、住讀部的樓道、走廊，“小龍人”的思想依然影響著師生，讓“龍”的精神和氣息伴隨著大家一起成長。

接著是校本課程的開發(fā)，申報并實施了《“小龍人”校本文化課程內(nèi)容開發(fā)與應(yīng)用的研究》。通過校本教材的研究，構(gòu)建了具有本校特色的校本課程體系，主要包括傳統(tǒng)文化、民俗文化、禮儀文化三大板塊。

從閱讀課切入，改變師生的生命狀態(tài)

而最重要的是將學(xué)校文化核心和精髓滲透到學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合學(xué)校區(qū)域特點(diǎn)，將課堂、課程和生活結(jié)合起來。

閱讀改變師生的生命狀態(tài)

課程怎樣切入生活？余洋校長從抓閱讀做起。

“一個老師的生命狀態(tài)，很重要。設(shè)想一個老師打王者榮耀，打麻將，看膚淺的網(wǎng)游小說，無腦神劇，對精神食糧的缺乏鑒賞，必將導(dǎo)致庸俗和思想的貧瘠。而這，是與優(yōu)秀的老師絕緣的?！?/p>

“對學(xué)生而言，為什么讀書？沒有答案的孩子會迷茫，學(xué)習(xí)動力就易出現(xiàn)問題。而這個答案，硬塞給孩子不行。師生通過閱讀找到答案，讓他們尋找意義感?！?/p>

余洋告訴記者，閱讀本刊，知道了很多閱讀名師，并跟遠(yuǎn)川教育保持了良好的關(guān)系，參加了全國閱讀指導(dǎo)師線上培訓(xùn)。他帶著骨干教師去聽，也參與線上的整書共讀，同時在學(xué)校長期開展“整書細(xì)讀”活動。

記者在該校聽過一次雙師閱讀課。遠(yuǎn)川的閱讀講師主講，適時提問、互動，教室里是本班老師余利現(xiàn)場解答、指導(dǎo)，屏幕上也可以看其他學(xué)校學(xué)生與主講老師的互動。

旁聽的這節(jié)課是整書共讀的最后一課時，讀的是《靈犬萊西》，每個學(xué)生一本書，由遠(yuǎn)川教育贈送。講法是篩選重點(diǎn)段落，讓學(xué)生感受文字背后的價值觀及寫作技巧等。記者印象深的是：“它自由了！即使我得不到它，也沒關(guān)系——它自由了！”兩次出現(xiàn)“自由”，講師讓學(xué)生討論對這句話的理解。然后再放動畫短片《鴨子學(xué)騎車》，與靈犬做對比，讓學(xué)生知道做事成功所需的品質(zhì)，如恒心，不畏人言、百折不撓等。

余利，是余洋校長很看重的年輕語文老師。她從一年級跟班走，現(xiàn)在教四年級，陪著孩子讀書。余利從一年級開始收集學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生的作文，制成PDF后印刷，家長看到特別高興。讓余洋校長印象深的是，一個三年級小女孩的作文中的一句話，他父親是司機(jī)，出意外車翻進(jìn)了大渡河里，她寫道：“這條河真大?。⊙b得下這么大的一輛車。”通過這樣長期堅持的閱讀活動，這個班學(xué)生的語言表達(dá)、寫作，和五六年級比，并不遜色。

該校屬于寄宿制。龍池鎮(zhèn)常住人口大概一千余人。余洋告訴記者，街上沒有網(wǎng)吧、游戲廳、KTV這類場所，連燒烤攤都沒有，孩子們周末才回家。從今年9月份開始，學(xué)校加入了歌路營教育公益組織提供的“新一千零一夜”故事項目，在每周一到周四晚上8點(diǎn)半熄燈后，校園廣播系統(tǒng)會自動播放故事給學(xué)生聽。

“目前為止，遠(yuǎn)川的閱讀課，以及他們的贈書，都是免費(fèi)的。”余洋很有頭腦。

余洋在上海名師團(tuán)送教活動中發(fā)言

“螢火之光，也可燎原”

2016年，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”出爐，給當(dāng)下的教育評價改革定了新方向。但落實到農(nóng)村教育，又是一件難事。

從高考層面講，這十幾年，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入名牌大學(xué)的比例，日趨下降，農(nóng)村出人才變難了。教育機(jī)會的平等，體現(xiàn)在高考卷子一樣，但教育更大的不平等，卻在于日常教學(xué)活動中，教育資源分配不均衡。

2017年9月1日，北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)開學(xué)第一課，四節(jié)，分別是校長講“有志少年”，景海鵬少將（中國首個三次飛上太空的航天員）講“航天夢想”，院士林群（中國科學(xué)院數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)研究院）的“數(shù)學(xué)思維”，徐志偉（計算技術(shù)研究所的高性能計算機(jī)專家）研究員的“超級計算機(jī)”。

這當(dāng)然是一所鄉(xiāng)村學(xué)校無法比擬的。閱讀課程可以從免費(fèi)的在線網(wǎng)絡(luò)資源入手，而教師培養(yǎng)和其他軟件資源還是得“走出去”。

“開闊視野，打開思維，是教師培訓(xùn)的當(dāng)務(wù)之急?！庇嘌笳f。

汶川地震后，上海援建都江堰，余洋就從上海人身上，學(xué)到做事的精細(xì)。比如開會時擺茶杯，上海人都是右手拿杯子，杯子把兒一律朝向右側(cè)擺，整潔，也便于參會人用?！斑@些小事的細(xì)節(jié)就是情商，站在對方角度考慮問題。很多時候，我們只要再往前走一步，品質(zhì)就出來了?！庇嘌笳f。

龍池小學(xué)所在鎮(zhèn)是上海松江區(qū)對口支援，在兩年的援建工作中，雙方結(jié)下了深厚的友誼，在援建結(jié)束后的2014年，龍池小學(xué)與上海松江區(qū)九亭第三小學(xué)、上海寶山區(qū)和衷小學(xué)等知名學(xué)校建立了友好關(guān)系，上海方面派老師過來“送教”，龍池小學(xué)派老師去上海學(xué)習(xí)。如今三年期限到了，又進(jìn)行了追加。

學(xué)校的“分享式自主課堂”，就是老師們通過學(xué)習(xí)完成的，帶領(lǐng)這群孩子做思維體操，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。

在采訪中，都江堰農(nóng)村學(xué)校一些校長反映高水平的培訓(xùn)少，中層如教導(dǎo)主任、德育辦，舊有的旅游學(xué)習(xí)被取消了。剩下的培訓(xùn)，要么是商業(yè)性質(zhì)濃，要么是教育系統(tǒng)內(nèi)的常規(guī)培訓(xùn)，枯燥，收獲不大。“還不如有質(zhì)量的跟崗有效?！庇嘌笳f。

“我們把年輕教師當(dāng)成學(xué)校的寶貝，她們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成長空間大。今年9月份新入職的兩個公招女教師，11月就派她們?nèi)ド虾Ｅ嘤?xùn)了半個月，學(xué)校報銷費(fèi)用。”余洋告訴記者。

“有時候，我也怕自己頹廢了?！庇嘌髶?dān)心，但他還是馬不停蹄地參加培訓(xùn)，如2017年遠(yuǎn)川教育的“閱讀·成長”課程研究聯(lián)盟學(xué)術(shù)年會，他去參加，在朋友圈興奮地分享心得。

“愛，是一縷光，即便是螢火之光，終能照亮黑暗一隅”，守望這片鄉(xiāng)土，有茫然也有驚喜。如何讓老師們找到職業(yè)幸福感？如何將學(xué)校辦成有品質(zhì)的學(xué)校？余洋從沒停止思考。

無言的山水，與目前倡導(dǎo)的多樣核心素養(yǎng)之間，并不存在必然的轉(zhuǎn)化，山水田園雖好，但這種優(yōu)勢太單薄了。小規(guī)模學(xué)校如何突圍，仍是牽扯面廣、需從制度入手來解決的。