用心發(fā)現(xiàn)財(cái)富
——《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

文_張祖慶 圖_網(wǎng)絡(luò)

張祖慶：浙江省特級(jí)教師，杭州市下城區(qū)教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師工作室聯(lián)盟秘書(shū)長(zhǎng)，“浙派名師”學(xué)科導(dǎo)師，長(zhǎng)期致力于兒童創(chuàng)意寫(xiě)作和全民閱讀推廣。編著有《非連續(xù)性文本教學(xué)與測(cè)評(píng)》等，在《人民教育》等中文核心期刊發(fā)表論文百余篇，十多篇被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載。（供圖：張祖慶）

一、文本簡(jiǎn)析

《窮人》一文，是小學(xué)語(yǔ)文教材中文質(zhì)兼美的經(jīng)典小說(shuō)。一次偶然的機(jī)會(huì)，列夫·托爾斯泰讀到法國(guó)作家維克多·雨果的敘事詩(shī)《可憐的人們》，激發(fā)了創(chuàng)作靈感，將雨果的詩(shī)歌改寫(xiě)成了小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)兩個(gè)家庭生活境況的描寫(xiě)，既批判了當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也贊美了勞動(dòng)人民善良、淳樸、無(wú)私的高貴品質(zhì)。這篇小說(shuō)，是由翻譯家草嬰最先翻譯到中國(guó)的。入選課文時(shí)，基本保持了翻譯原貌。有了雨果的創(chuàng)作，托爾斯泰的改寫(xiě)，草嬰的翻譯，我們才有幸讀到這么出色的經(jīng)典。經(jīng)典，是用心創(chuàng)造的；經(jīng)典，也是需要用心發(fā)現(xiàn)的。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.讀準(zhǔn)“熬”等多音字，會(huì)寫(xiě)“慮”等12個(gè)生字；聯(lián)系上下文，理解“忐忑不安”“洶涌澎湃”“熬”等詞語(yǔ)的意思。

2.初步領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)將敘事詩(shī)改寫(xiě)成小說(shuō)的寫(xiě)作手法；創(chuàng)生語(yǔ)境，遷移習(xí)作，初步嘗試運(yùn)用心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法。

3.主動(dòng)鉆研文本，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質(zhì)。

三、教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)2

四、教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)“忐忑不安”，充分理解心理描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用，并在語(yǔ)境中遷移寫(xiě)作方法。

五、教學(xué)過(guò)程

預(yù)熱板塊 課前談話(huà)

（屏幕出示莫言和張藝謀頭像圖片，和學(xué)生交流莫言和張藝謀之間的聯(lián)系。）

第一板塊 《窮人》溯源

師：由雨果頭像和托爾斯泰頭像的關(guān)系研究入手，引出法國(guó)大文豪雨果寫(xiě)了一首敘事詩(shī)《可憐的人們》，列夫·托爾斯泰讀到了這首詩(shī)，深受感動(dòng)。于是，把詩(shī)改編成了小說(shuō)《窮人》。小說(shuō)發(fā)表后，引起了很多人的共鳴，大家都被深深感動(dòng)。

師：大家預(yù)習(xí)過(guò)課文，《窮人》這篇文章寫(xiě)了幾個(gè)窮人？

生：西蒙、漁夫、桑娜和桑娜的五個(gè)孩子以及西蒙的兩個(gè)孩子。

師：大家能用屏幕上這幾個(gè)詞語(yǔ)，把《窮人》這篇小說(shuō)講了什么事說(shuō)一說(shuō)嗎？

（生自由說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)。）

師：同學(xué)們，讀一篇小說(shuō)，一般來(lái)說(shuō)，我們要先了解一下小說(shuō)里有哪些人物，然后想一想他們之間發(fā)生了什么事，用簡(jiǎn)單的情節(jié)圖，就把這篇小說(shuō)的主要內(nèi)容概括出來(lái)了。

第二板塊 窮人真窮

師：請(qǐng)大家細(xì)讀課文，從字里行間去捕捉“窮人”的“窮”。想一想，哪些地方寫(xiě)出了窮人的“窮”？

（生默讀、圈畫(huà)、批注，小組交流分享，大約7分鐘）

師：我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)當(dāng)小老師。

（生拿書(shū)上臺(tái)，師在其耳邊悄悄話(huà)十幾秒后，坐到該生位置。）

小老師1：同學(xué)們從哪里讀出了“窮”？

生：課文說(shuō)“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷的風(fēng)暴出去打魚(yú)。她自己從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。”他們很辛苦，但是也只能勉強(qiáng)維持生活。

小老師1：還有補(bǔ)充嗎？

列夫·托爾斯泰：俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家，代表作有《復(fù)活》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》。

法國(guó)大文豪雨果寫(xiě)了一首敘事詩(shī)《可憐的人們》,列夫·托爾斯泰讀到了這首詩(shī)，深受感動(dòng)。于是，把詩(shī)改編成了小說(shuō)《窮人》。

生：課文中說(shuō)“不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去”，“光著腳”說(shuō)明他們連買(mǎi)鞋子的錢(qián)都沒(méi)有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我從課外了解到，不像白面包那樣很軟很好吃，是很硬的，沒(méi)有水的話(huà)，根本吃不下去。還說(shuō)“菜只有魚(yú)”，漁夫天天去打魚(yú)，因?yàn)闆](méi)錢(qián)買(mǎi)菜，只能去打一點(diǎn)魚(yú)，看出他們很窮。

師：謝謝沈老師！還有誰(shuí)愿意當(dāng)老師？

小老師2：我是鄭老師，我希望接下來(lái)同學(xué)們找到的“窮”隱藏在環(huán)境描寫(xiě)中，而且要在沈老師的基礎(chǔ)之上，能找到嗎？（眾笑）

生：第一段第二句，從“寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃”能體現(xiàn)出外面環(huán)境很惡劣。

小老師2：這是環(huán)境惡劣，我們說(shuō)的是窮，再想想呢？

師：老師，我有意見(jiàn)！環(huán)境惡劣難道跟窮沒(méi)有關(guān)系嗎？

小老師2：當(dāng)然有關(guān)系啦！張祖慶同學(xué)啊，（眾笑）我沒(méi)有說(shuō)這不跟窮有關(guān)系，我希望他能理解得更深一點(diǎn)。

生：環(huán)境惡劣就代表丈夫可能冒著生命危險(xiǎn)，請(qǐng)鄭老師就這個(gè)地方講解一下。

小老師2：我要的就是這個(gè)答案。

師：鄭老師，我想和你一起做老師。同學(xué)們，關(guān)注一下，這段的環(huán)境描寫(xiě)中有很多四字詞語(yǔ)，請(qǐng)把它圈起來(lái)。（生圈畫(huà)）

小老師2：找到了嗎？

生：寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、干干凈凈、心驚肉跳。

師：我把這些詞語(yǔ)摘錄到屏幕上。

【課件出示】：

寒風(fēng)呼嘯 又黑又冷

洶涌澎湃 波濤轟鳴

起著風(fēng)暴 狂風(fēng)怒吼

小老師2：同學(xué)們，先一起來(lái)讀一讀。

（生齊讀）

師：（問(wèn)小老師）接下來(lái)的這段教學(xué)，我來(lái)好不好？如果你有新的補(bǔ)充，你可以上來(lái)。謝謝鄭老師。（小老師回位置）同學(xué)們，再一起讀一讀這些詞語(yǔ)，一邊讀一邊在腦子里浮現(xiàn)出這些詞語(yǔ)所描寫(xiě)的畫(huà)面。（生讀）你看到了什么樣的畫(huà)面？

生：天氣和環(huán)境都非常惡劣。

師：這不是畫(huà)面，這是概括。你看到了怎樣的具體畫(huà)面？

生：海浪拍擊著礁石，濺起的浪花非常寒冷。

生：黑壓壓的天空中時(shí)不時(shí)閃過(guò)幾道閃電，海浪時(shí)不時(shí)地卷起了一條條水草。

師：同學(xué)們，這樣的天氣隨時(shí)都有吞沒(méi)生命的危險(xiǎn)，而漁夫此時(shí)正駕著一葉小舟，在這樣的驚濤巨浪中顛簸著，這不正寫(xiě)出了窮人的“窮”嗎？帶著這樣的畫(huà)面，帶著這樣的體會(huì)，我們一起讀讀這段話(huà)。（師生深情朗讀第一自然段）

師：親愛(ài)的同學(xué)們，“窮”字藏在環(huán)境描寫(xiě)中?。　案F”字還藏在什么地方?

生：我找的是第24自然段的，漁夫說(shuō)的“熬”字可以顯出他們的窮。富有人家收養(yǎng)一個(gè)孩子是很簡(jiǎn)單的事，但是他們收養(yǎng)卻是要“熬”過(guò)去的。

師：對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這就是煎熬。

（生繼續(xù)交流文本中的“窮”，從室內(nèi)陳設(shè)、孩子們的穿著、寡婦睡的稻草鋪、孩子們沒(méi)有鞋子被子等角度發(fā)現(xiàn)窮人的“窮”，5位學(xué)生發(fā)言。）

師：同學(xué)們，全文有一個(gè)句子，只有四個(gè)字，能深刻地表現(xiàn)窮人的“窮”，卻很容易被我們忽略。你能找到嗎？它在文章的前四個(gè)自然段。

（生舉手陸續(xù)多起來(lái)）

生：睡覺(jué)還早。

師：你找到的是——生：睡覺(jué)還早。

（師問(wèn)，生不斷重復(fù)）

師：找到“睡覺(jué)還早”這四個(gè)字的同學(xué)，舉手?。ū姸鄬W(xué)生舉手）同學(xué)們，從“睡覺(jué)還早”中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第二段說(shuō)“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”，證明已經(jīng)都十一點(diǎn)多鐘了，睡覺(jué)其實(shí)不早了。

師：只是十一點(diǎn)鐘嗎？

生：可能還會(huì)到十二點(diǎn)多，因?yàn)楹竺嬗幸粋€(gè)省略號(hào)。

生：這個(gè)時(shí)候，她還覺(jué)得“睡覺(jué)還早”，這就證明她可能每天都是十一點(diǎn)以后睡覺(jué)的。

師：可能到凌晨才睡覺(jué)?！八X(jué)還早”還讓你想到什么？

生：從第二段也可以看出他從早到晚地干活，也就說(shuō)明了“睡覺(jué)還早”。

師：從早到晚？我要說(shuō)是“從早到早”，從今天早晨到第二天的凌晨，是不是“從早到早”？睡覺(jué)真的還早嗎？（生搖頭）好，我們一起讀讀表示時(shí)間不早的句子。

【課件出示】：

五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。（第1自然段）

古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見(jiàn)丈夫回來(lái)。（第2自然段）

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！…… ” （第23自然段)

師：請(qǐng)大家關(guān)注這三句話(huà)，分明睡覺(jué)已經(jīng)“不早”了。你看，23段分明寫(xiě)的“大概是昨天”，可見(jiàn)她們到凌晨才睡。同學(xué)們，桑娜只是這一天“睡覺(jué)還早”嗎？（生搖頭）她長(zhǎng)年累月都是這樣的！一起再讀這四個(gè)字。（生讀）“睡覺(jué)還早”，背后藏著多少意味深長(zhǎng)的東西呀！這就是閱讀，這就是發(fā)現(xiàn)！

（生齊讀屏幕上的三句話(huà)）

師：我們回頭總結(jié)一下這節(jié)課的收獲。列夫·托爾斯泰改寫(xiě)雨果的敘事詩(shī)，是通過(guò)對(duì)海上環(huán)境的描寫(xiě)、對(duì)人物忐忑心理的描寫(xiě)以及一些不經(jīng)意間的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行的。通篇沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但是卻讓我們感受到“窮”無(wú)處不在，這就是大師經(jīng)典作品的魅力!

第三板塊 窮人不窮

師：同學(xué)們，通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們從字里行間充分感受了窮人的“窮”。（板書(shū)：窮人真窮）但是，如果這篇文章只讓你讀出了一個(gè)“窮”字，那就是托爾斯泰改寫(xiě)的失敗，窮人身上不只有窮??！請(qǐng)大家拿出作業(yè)紙，看第一題。

【課件出示】：

窮人雖然很窮很窮，

但他們擁有（ ）。

師：閱讀就是發(fā)現(xiàn)。靜靜默讀，用心發(fā)現(xiàn)，也許你會(huì)讀到以前沒(méi)有留意到的東西。請(qǐng)大家邊讀邊做批注。

（生默讀，圈畫(huà)，時(shí)間約5分鐘）

師：好，開(kāi)始交流！最好按照課文順序來(lái)交流。當(dāng)然也可以先說(shuō)你覺(jué)得最有感觸的地方。

《窮人》

生：我找到的是第八自然段，文中說(shuō)“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里，她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這么做，但覺(jué)得非要這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們和自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好?！蔽矣X(jué)得窮人雖窮，但是他們卻擁有善良。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這么做，但是她的直覺(jué)告訴她應(yīng)該要這樣做。

師：請(qǐng)你把“善良”這個(gè)詞寫(xiě)到黑板上“窮人”的下面。

生：“她把兩個(gè)孩子放在床上，讓他們和自己的兩個(gè)孩子睡在一起，又連忙把帳子拉上”，我覺(jué)得雖然這是一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，但是她把西蒙的兩個(gè)孩子和自己的孩子放在一起，感覺(jué)她就是把他們當(dāng)成了自己的孩子，決定用心來(lái)養(yǎng)他們。她覺(jué)得作為鄰居，拯救兩個(gè)生命義不容辭、責(zé)無(wú)旁貸。因?yàn)樵谏Ｄ瓤磥?lái)，兩個(gè)孩子，畢竟也是生命里盛開(kāi)的花。

師：說(shuō)得真好！桑娜把孩子抱回來(lái)之后，經(jīng)歷了一番內(nèi)心的掙扎。同學(xué)們，自己讀一讀這番話(huà)，讓我們?cè)囍美首x來(lái)走進(jìn)桑娜的內(nèi)心世界。（生自由讀。）

【課件出示】：

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

師：哪位同學(xué)愿意通過(guò)朗讀走進(jìn)此時(shí)此刻桑娜的內(nèi)心世界？

（生讀）

師：誰(shuí)認(rèn)為自己讀得比她好？

（生讀）

師：他剛才朗讀的時(shí)候跟之前那位同學(xué)相比，有哪些細(xì)微的區(qū)別？

生：他省略號(hào)的地方停頓比較長(zhǎng)，因?yàn)檫@是桑娜在思考，在思考把鄰居家的孩子抱來(lái)會(huì)怎么樣。

師：嗯，內(nèi)心掙扎著，是不是？?jī)?nèi)心里也許有自責(zé)，也許還會(huì)有什么？

生：擔(dān)憂(yōu)、欣慰、害怕、恐懼。

師：是的。同學(xué)們，桑娜內(nèi)心非常糾結(jié)。如果你剛才把聲音放得低一些，也許會(huì)更好一些。我們一起來(lái)讀一讀。（師生齊讀）從這番內(nèi)心獨(dú)白當(dāng)中，我們讀出了窮人的善良。請(qǐng)大家再回到課文，把目光聚焦到第一課時(shí)讀到的對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的句子，從這里，你又讀到了窮人身上什么樣的可貴精神？

生：“外面又黑又冷，可小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！睂?xiě)出了桑娜非常勤勞，把家里打理得干干凈凈。

師：請(qǐng)你把“勤勞”寫(xiě)在黑板上“善良”的旁邊。

師：同學(xué)們，桑娜的美好品質(zhì)都體現(xiàn)在這一個(gè)又一個(gè)細(xì)小的地方，托爾斯泰抓住了“溫暖而舒適”這關(guān)鍵詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)寫(xiě)來(lái)，沒(méi)有一句多余的話(huà)，非常簡(jiǎn)潔地寫(xiě)出了女主人的美好品質(zhì)。讀著讀著，我們不知不覺(jué)間將這段話(huà)讀成了這樣一串詞語(yǔ)——

【課件出示】：

溫暖舒適 寒風(fēng)呼嘯 又黑又冷

干干凈凈 洶涌澎湃 波濤轟鳴

爐火沒(méi)熄 海浪拍岸 狂風(fēng)怒吼

食具發(fā)亮 起著風(fēng)暴 心驚肉跳

安靜睡著

（課件屏幕左邊一列紅底黃字，溫馨熱烈；右邊兩列黑底白字，冰冷凄慘。左右對(duì)比強(qiáng)烈）

師：（指著屏幕，深情地）外面是那么冷，那么黑；小屋里是那么暖，那么亮，形成了鮮明對(duì)比。這又是托爾斯泰寫(xiě)文章的高明之處。請(qǐng)大家再把這兩幅畫(huà)面還原到文字中，一起好好讀讀。

（生有感情讀第一段）

師：我們回頭去讀第一段，又讀到了很多很多。是啊，母親身旁安靜地睡著五個(gè)孩子，這又讓我們想起了另一個(gè)母親身旁睡著的兩個(gè)孩子。我們?cè)俅伟涯抗馔蹲⒌轿髅伤廊ズ蟮膱?chǎng)景描寫(xiě)，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)窮人身上更多的東西。默讀課文的第七自然段。想一想，這一段當(dāng)中的哪些細(xì)節(jié)觸動(dòng)了你的心靈？拿起筆畫(huà)出來(lái)。

屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對(duì)著門(mén)的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng)。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯(cuò)，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香甜。

師：好，我們來(lái)交流。通過(guò)重讀，現(xiàn)在又發(fā)現(xiàn)哪些細(xì)節(jié)深深地觸動(dòng)著你的心。

生：我讀到的是“睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。”從“蜷縮”和“緊緊靠在一起”，我可以讀出這個(gè)屋子里面十分的陰冷，母親把自己的衣服和舊頭巾蓋在他們身上，可以看出他比桑娜家還要窮，他們連被子都沒(méi)有。

師：你又一次發(fā)現(xiàn)了“窮”。

生：“顯然母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳，孩子們的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香正甜。”這里“顯然母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”，說(shuō)明母親還是很愛(ài)他們的孩子的，這里看出了偉大的母愛(ài)。還有后面“孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香正甜。”他們睡在稻草鋪上，又蓋著舊衣服，他們竟然還能睡得正香甜。

師：讓你感到吃驚了！來(lái)，請(qǐng)?jiān)诤诎迳蠈?xiě)下“偉大的母愛(ài)”的字樣。這個(gè)偉大的母親臨死前的一個(gè)小動(dòng)作，也許會(huì)帶給你很多感動(dòng)。

生：我也發(fā)現(xiàn)他們的屋子里非常小，“先投入眼簾的是對(duì)著門(mén)的一張床”，說(shuō)明屋子特別小，對(duì)著門(mén)就是一張床，旁邊就沒(méi)什么家具了。但是，兩個(gè)孩子卻非常溫馨地靠在一起，呼吸非常得均勻，睡得也非常香甜，說(shuō)明他們感到非常溫暖，沒(méi)有什么異常。

師：也許母親平時(shí)一直這樣悉心照顧他們，他們才會(huì)這樣適應(yīng)。同學(xué)們，這段話(huà)當(dāng)中，張老師留意到一個(gè)細(xì)節(jié)，我們來(lái)看“冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的”，你覺(jué)得這個(gè)母親想要抓住的是什么？

生：母親想要抓住自己的孩子，用自己的體溫溫暖自己的孩子。

生：她還想抓住這些孩子，她想摸摸這些孩子，最后一次再摸摸他們，讓他們更加得幸福。

師：難道西蒙在臨死前，她就未曾想到過(guò)把孩子托付給桑娜嗎？也許同學(xué)們沒(méi)有深入地去想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們，作為兩個(gè)孩子的母親，西蒙在臨死前，一定愁腸百結(jié)、百感交集。請(qǐng)大家用一段內(nèi)心獨(dú)白，描述西蒙臨死前可能的心理活動(dòng)。寫(xiě)的時(shí)候適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)。讓我們一起走進(jìn)這位了不起的母親的內(nèi)心世界。

（學(xué)生書(shū)寫(xiě)）

【課件出示】：

西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著的兩個(gè)孩子，內(nèi)心充滿(mǎn)著不舍、擔(dān)憂(yōu)與矛盾。

她沉思著：“_______________?！?/p>

（寫(xiě)后，交流）

生：她望著身邊躺著的這兩個(gè)孩子，心里充滿(mǎn)著不舍，但猶豫矛盾……她沉思著……上帝呀，請(qǐng)不要帶走我！……我還有兩個(gè)可憐的孩子，我需要照顧他們……如果我死了，這個(gè)家該怎么辦？希望有人會(huì)發(fā)現(xiàn)我的孩子領(lǐng)養(yǎng)他們……哎……鄰居桑娜是個(gè)好人，如果她發(fā)現(xiàn)我的孩子一定會(huì)照顧好我的孩子們。我這一生唯一放不下的就是我那兩個(gè)孩子呀……

師：是啊，這是母親唯一的牽掛。

生：我的病已經(jīng)很重了，這兩個(gè)年幼的孩子怎么辦？……也許我可以把他們交給桑娜……哦，不行！她和漁夫要養(yǎng)五個(gè)孩子，再加上我的兩個(gè)孩子，他們能熬過(guò)去嗎？……讓我再摸一摸你們的小臉蛋，你們一定要好好地活下去呀！

師：這是母親唯一能做的事情，默默地祝愿。

師：同學(xué)們，西蒙在臨死前一定是百感交集的，我們?cè)谧x《窮人》這篇課文的時(shí)候，最容易忽略的就是這個(gè)可憐的母親。其實(shí)，她愛(ài)孩子，也愛(ài)鄰居——她多么希望鄰居能收養(yǎng)她的孩子，但又不愿意把負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給鄰居。這個(gè)容易被忽略的窮人，同樣非常了不起！她身上同樣擁有——（師指黑板）

生：善良，勤勞，偉大的母愛(ài)。

師：同學(xué)們，讀到現(xiàn)在，你們還說(shuō)窮人身上真的僅僅只有窮嗎？

生：窮人不窮！

（改寫(xiě)板書(shū)：不窮）

第四板塊 發(fā)現(xiàn)財(cái)富

師：讀完這個(gè)催人淚下的故事，我想起了美國(guó)作家海明威說(shuō)的話(huà)——

【課件出示】：

貧窮的人往往富于仁慈。

——海明威

師：孩子們，讓我們記住維克多·雨果寫(xiě)的長(zhǎng)詩(shī)——

生：《可憐的人們》。

師：讓我們記住列夫·托爾斯泰為我們改寫(xiě)的小說(shuō)——

生：《窮人》。

師：他不但改編了敘事的文體，他還把題目給改掉了，你們認(rèn)為用“窮人”好還是用“可憐的人們”更好？

生：我覺(jué)得《窮人》好，前面那個(gè)美國(guó)作家說(shuō)過(guò)了，窮人往往富于仁慈，雖然他們窮，但是他們不可憐，他們是真正高貴的人。

師：是啊，內(nèi)心的貧窮才是真正的窮人。托爾斯泰當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)，由于沙皇的統(tǒng)治，貴族階級(jí)道德敗壞，貧苦農(nóng)民卻葆有高貴的精神品格。托爾斯泰深有感觸，于是將雨果的詩(shī)歌改寫(xiě)成了小說(shuō)。當(dāng)然，我們還要感謝把這個(gè)故事翻譯成中文的草嬰先生，是他最先把托爾斯泰的很多文章介紹給我們的。同學(xué)們，無(wú)論是維克多·雨果的創(chuàng)作，還是列夫·托爾斯泰的改寫(xiě)、草嬰的翻譯，他們都在用心創(chuàng)造財(cái)富。所以，我們?cè)陂喿x這些文章的時(shí)候，要用心發(fā)現(xiàn)財(cái)富。經(jīng)典的文字，是財(cái)富，是永遠(yuǎn)的寶藏。讓我們一起，用心發(fā)現(xiàn)財(cái)富！