抓準(zhǔn)時空線索，規(guī)避失分陷阱

楊林樣　萬維其

時空觀念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是指將所認(rèn)識的史實(shí)置于具體的時空條件下進(jìn)行觀察、分析的觀念。從近幾年全國Ⅰ卷的試題來看，考查學(xué)生歷史時空觀念素養(yǎng)的試題逐年增多，占據(jù)了大部分的歷史題。以2017年全國Ⅰ卷為例，該類試題的分值就占了52分。

因此，明確歷史事件發(fā)生的具體時空條件尤為重要。這就要求我們在復(fù)習(xí)的過程中要理清時空線索，建立起清晰、完整的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，在解題過程中利用好試題題干中的時間和空間信息，抓準(zhǔn)時空線索，充分調(diào)動和運(yùn)用相關(guān)知識，規(guī)避失分陷阱。

（一）對特定時間點(diǎn)（段）歷史問題的考查

例1 （2017年全國Ⅰ卷第34題）

上圖是蘇聯(lián)時期的一幅漫畫《又是斯大林格勒》。該漫畫表明

A.外國對蘇俄的武裝干涉徹底失敗

B.蘇聯(lián)在帝國主義包圍中仍實(shí)現(xiàn)工業(yè)化

C.二戰(zhàn)期間蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)建設(shè)并未停滯

D.遏制政策未能阻止蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

【解析】題干中提到的歷史時間概念“蘇聯(lián)時期”是該題的關(guān)鍵時間線索，即1922—1991年。漫畫名稱中的“斯大林格勒”是1925年由察里津改稱的。而A項(xiàng)中的“蘇俄”，存在時間為1917—1922年，外國對蘇俄的武裝干涉徹底失敗是在1922年，故A項(xiàng)不正確。根據(jù)漫畫內(nèi)容和名稱《又是斯大林格勒》可知，該漫畫反映的是第二次世界大戰(zhàn)（以下簡稱“二戰(zhàn)”）后蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就。而蘇聯(lián)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，一般認(rèn)為是在1937年完成第二個五年計(jì)劃之際，故B項(xiàng)不正確。二戰(zhàn)期間，由于法西斯德國的侵略，蘇聯(lián)的工業(yè)和建設(shè)基本處于停滯狀態(tài)，經(jīng)濟(jì)受到嚴(yán)重破壞，故C項(xiàng)不正確。漫畫內(nèi)容反映蘇聯(lián)與一些國家是敵對關(guān)系，又有大型水電站開始建筑，結(jié)合所學(xué)知識可知，二戰(zhàn)結(jié)束后，美國對蘇聯(lián)推行冷戰(zhàn)政策，但未能阻止蘇聯(lián)的工業(yè)化建設(shè)，故D項(xiàng)正確。

例1所示的一類試題往往以時間觀念素養(yǎng)為考查目標(biāo)，考查學(xué)生對題中的時間點(diǎn)（段）所涉及的歷史概念或時代特征的把握程度。在干擾項(xiàng)的設(shè)計(jì)上，往往用題干信息的某個細(xì)節(jié)做文章，如例1中B、C兩項(xiàng)的設(shè)置；或者利用相近時間段的歷史概念，干擾學(xué)生的判斷，如例1中A項(xiàng)的設(shè)置。解答此類試題要在全面獲取題干信息的基礎(chǔ)上，以時間線索為準(zhǔn)繩，以相關(guān)時代特征為依據(jù)，調(diào)動所學(xué)知識，排除干擾信息，找出正確答案。

例2 （2017年全國Ⅰ卷第29題）1904年，湖南、四川、江蘇、廣東、福建等長江流域與東南沿海9個省份留日學(xué)生共計(jì)1883人，占全國留日學(xué)生總數(shù)的78%，直隸亦有172人，山西、陜西等其他十幾個省區(qū)僅有351人。影響留日學(xué)生區(qū)域分布不平衡的主要因素是

A.地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化水平與開放程度有別

B.革命運(yùn)動在各地高漲程度存在差異

C.清政府鼓勵留學(xué)的政策發(fā)生變化

D.西方列強(qiáng)在中國的勢力范圍不同

【解析】試題以1904年這一特定時間點(diǎn)為背景，以近代各省區(qū)留日學(xué)生人數(shù)的對比為依據(jù)，讓考生分析造成留日人數(shù)地區(qū)分布差異巨大的原因。題干中“長江流域與東南沿海”這個空間信息非常重要，這些地區(qū)較早開放了通商口岸，經(jīng)濟(jì)文化水平較高，有利于接受外來文化，留學(xué)風(fēng)氣自然盛于較為封閉的內(nèi)陸地區(qū)，故A項(xiàng)正確。辛亥革命“開創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命”，全面爆發(fā)于1911年， B項(xiàng)不正確。材料中未見清政府留學(xué)政策的變化內(nèi)容，C項(xiàng)不正確。1904年，長江流域是英國的勢力范圍，但留日學(xué)生也占多數(shù)，因此不足以解釋D項(xiàng)，D項(xiàng)不正確。

例2這類試題主要以空間差異作為命題視角，題中的空間信息是明線，時間信息及其背后的歷史事件是它的暗線，同時還隱含了經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展的不同導(dǎo)致文化教育水平的差異這一唯物史觀。解答這類試題應(yīng)依照唯物史觀的方法，以題干所涉時段的歷史特征為依據(jù)，在對空間地域狀況有清晰了解的基礎(chǔ)上，細(xì)致分析，確定正確選項(xiàng)。

（二）對不同時段歷史現(xiàn)象變化的比較考查

例3 （2017年全國Ⅰ卷第25題）

表1

皇帝紀(jì)年 公元紀(jì)年 郡級政區(qū)

漢高帝十二年 前195年 15郡

漢文帝十六年 前164年 24郡

漢景帝中六年 前144年 68郡、國

漢武帝元封五年 前106年 108郡、國

表1為西漢朝廷直接管轄的郡級政區(qū)變化表，據(jù)此可知

A.諸侯王國與朝廷矛盾漸趨激化

B.中央行政體制進(jìn)行了調(diào)整

C.朝廷解決邊患的條件更加成熟

D.王國控制的區(qū)域日益擴(kuò)大

【解析】試題以漢高帝到漢武帝時期朝廷直接管轄的郡級政區(qū)的數(shù)量變化為情境材料，要求考生據(jù)此判斷該變化帶來的歷史影響。據(jù)表格數(shù)據(jù)可知，朝廷直接管轄的郡級政區(qū)數(shù)量逐漸增多，反映了中央集權(quán)逐漸加強(qiáng)，王國問題逐漸解決，因此不能說明諸侯王國與朝廷矛盾漸趨激化，更不能反映王國控制的區(qū)域日益擴(kuò)大，排除A項(xiàng)和D項(xiàng)；朝廷直接管轄的郡級政區(qū)數(shù)量增多體現(xiàn)了地方行政體制有所調(diào)整，排除B項(xiàng)；中央集權(quán)逐漸加強(qiáng)有利于增強(qiáng)國家實(shí)力，朝廷解決邊患的條件更加成熟，故C項(xiàng)正確。

例3題干所描述的歷史現(xiàn)象的變化，一般是某條歷史規(guī)律在特定歷史時期的體現(xiàn)，如西漢朝廷直接管轄的郡級政區(qū)變化反映了漢高帝至漢武帝時期中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)。解答這類試題，應(yīng)抓住題干中的時間線索，結(jié)合試題所述歷史現(xiàn)象的變化，判斷出變化著的歷史現(xiàn)象背后的歷史規(guī)律，據(jù)此得出正確答案。

（三）對較長時段內(nèi)中外歷史聯(lián)系、對比的考查

例4 （2017年全國Ⅰ卷第42題）閱讀材料，完成下列要求。

材料

表2

時間 中國 外國

14—15

世紀(jì) 朱元璋在位期間，與占城、爪哇、暹羅等30余國進(jìn)行官方貿(mào)易。

廢除丞相制度。

鄭和七下西洋，是世界航海史和中國古代對外交往史上的壯舉。 德國人古登堡發(fā)明了最早的印刷機(jī)。

哥倫布到達(dá)美洲大陸。

佛羅倫薩200余家紡織工場雇傭3萬余名工人。

16世紀(jì) 張居正進(jìn)行賦役合一、統(tǒng)一征銀的“一條鞭法”改革。

李時珍《本草綱目》刊刻。

玉米、番薯、馬鈴薯等高產(chǎn)作物傳入中國。

湯顯祖出生，代表作《牡丹亭》表現(xiàn)男女主人公沖破禮教束縛，追求愛情自由。 哥白尼提出“太陽中心說”。意大利傳教士利瑪竇到中國，傳播了西方自然科學(xué)知識。

莎士比亞出生，代表作《哈姆雷特》。

17世紀(jì) 朱子學(xué)在日本為官方推崇，成為顯學(xué)。

茶葉大量輸往歐洲。

宋應(yīng)星《天工開物》刊刻。

美洲白銀大量流入中國。

鄭成功收復(fù)臺灣。 英國入侵印度，英屬東印度公司在印度開展殖民活動。

英國早期移民乘“五月花號”到達(dá)北美。

——據(jù)李亞凡編《世界歷史年表》等

表2為14—17世紀(jì)中外歷史事件簡表。從表中提取相互關(guān)聯(lián)的中外歷史信息，自擬論題，并結(jié)合所學(xué)知識予以闡述。（要求：寫明論題，中外關(guān)聯(lián)，史論結(jié)合。）

【解析】本題是一道開放性試題，通過大事年表的形式呈現(xiàn)14—17世紀(jì)中國和世界歷史的諸多大事，要求考生提取相關(guān)的中外歷史信息。這就需要考生深入分析歷史史實(shí)，整合歷史論述，進(jìn)而建立中外歷史事件的關(guān)聯(lián)框架，通過比較、概括、歸因等方法，得出新的歷史觀點(diǎn)。考生只有對14—17世紀(jì)這一較長時間段中外歷史的特征有整體的認(rèn)識，才能找出歷史背后的中外聯(lián)系。這一時期是中西方歷史的分流期，中國逐漸走向封閉、衰落的狀態(tài)，而西方則逐漸走出封建專制，邁進(jìn)近代社會，對外不斷擴(kuò)張。根據(jù)這一歷史背景，可以從中外思想文化發(fā)展演變、中國與西方的對外關(guān)系、中國與西方侵略與反侵略之間的斗爭等角度自擬論題，然后結(jié)合所學(xué)知識予以闡述。

對較長時段內(nèi)中外歷史聯(lián)系、對比的考查是近年來高考常見的考點(diǎn)，并且主要出現(xiàn)在后面的非選擇題部分，如2014年全國Ⅰ卷第40題將牛頓和宋應(yīng)星兩人生平經(jīng)歷做對比，小視角大切口，考查學(xué)生對中國傳統(tǒng)科技與西方近代科技的差異的認(rèn)知，進(jìn)而認(rèn)識到時代變遷下中外歷史發(fā)展方向的不同。

（四）如何建立歷史時空框架

“歷史是一個發(fā)展變化的客觀過程，任何過程都是通過時間和空間而存在的。”因此，抓準(zhǔn)了時空線索就等于抓住了解題的樞紐，這既是由歷史這一學(xué)科的特質(zhì)所決定的，也是高考?xì)v史試題主要的立意所在。在復(fù)習(xí)備考的過程中，要注重建立歷史時空框架，做到將歷史事件與特定的時空背景相聯(lián)系，并且進(jìn)一步歸納時空背景下的歷史階段特征，切不可孤立地記下某個時間點(diǎn)或某個歷史事件。對此，可以嘗試如下方法。

一是數(shù)軸法。橫軸代表歷史的時序發(fā)展，按照時間點(diǎn)或時間段確定時間節(jié)點(diǎn)，在橫軸上標(biāo)明相應(yīng)的歷史事件，使時間與歷史事件相對應(yīng)，便于發(fā)現(xiàn)、分析歷史的發(fā)展變化和內(nèi)在聯(lián)系。例如中國改革開放的歷程可以列數(shù)軸如下。

依此方法，可以清晰地看到中國改革開放的歷程，并可以對各時間節(jié)點(diǎn)上我國改革開放的程度和差異有更加準(zhǔn)確的判斷。在有相關(guān)考點(diǎn)的試題中，經(jīng)常用我國改革開放進(jìn)程的內(nèi)容設(shè)置干擾項(xiàng)，這也是常見的失分陷阱。因此，復(fù)習(xí)過程中，在整體把握知識線索的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意歷史概念記憶與表述的精準(zhǔn)，細(xì)致區(qū)分程度上的差異。

二是大事年表法。按照一定時序，整理一定時空下發(fā)生的歷史事件，可以按照縱橫方向，形成歷史發(fā)展的整體思路，然后分析其內(nèi)在聯(lián)系和特征變化。

如20世紀(jì)30年代初，從橫向看，世界史部分：美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政，蘇聯(lián)高度集中的計(jì)劃體制建立和進(jìn)行農(nóng)業(yè)集體化、工業(yè)化建設(shè)，德國逐步建立法西斯專政，對外準(zhǔn)備侵略擴(kuò)張；中國史部分：土地革命、紅軍長征、抗日戰(zhàn)爭、民族資本主義曲折發(fā)展和毛澤東思想的形成。從縱向看，世界史部分：美國開創(chuàng)國家大規(guī)模干預(yù)經(jīng)濟(jì)新時代，二戰(zhàn)后資本主義國家普遍運(yùn)行這種經(jīng)濟(jì)新模式；蘇聯(lián)斯大林模式對蘇聯(lián)歷史產(chǎn)生積極和消極兩方面的影響，20世紀(jì)五六十年代后逐步進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體制改革，直到蘇聯(lián)解體；德國法西斯逐步走上對外侵略擴(kuò)張的道路，直到第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)；中國史部分：全民族抗戰(zhàn)抵御外來侵略逐漸代替國內(nèi)革命反抗國民黨反動統(tǒng)治，成為這一時期中國歷史的主線，并且中國抗戰(zhàn)與世界反法西斯戰(zhàn)爭形勢緊密關(guān)聯(lián)。

這樣概括，我們對歷史發(fā)展會形成立體的認(rèn)識，也有助于養(yǎng)成中外聯(lián)系、對比分析的歷史意識和整體史觀的視野。

三是思維導(dǎo)圖法。將重大歷史問題置于時空大框架下進(jìn)行認(rèn)識和解讀，并通過思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的再現(xiàn)，進(jìn)而歸納出歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)及不同發(fā)展階段的社會特征。這要求我們用發(fā)散思維將歷史事件的前因后果和關(guān)聯(lián)問題編制在一張思維導(dǎo)圖中，如復(fù)習(xí)西方人文主義的起源與發(fā)展時，可制作如下思維導(dǎo)圖。

此外，歷史地圖的空間信息也可以成為思維導(dǎo)圖的素材，例如在我國古代中央集權(quán)制的演變中，通過對比不同時期的歷史地圖，既可直觀地展現(xiàn)古代地方行政制度的演變，也可以進(jìn)一步挖掘其他豐富的歷史信息，這也是高考命題的常見方法。如2013年全國Ⅰ卷第41題，以漢、唐時期歷史地圖為材料，考查學(xué)生對比分析、提取歷史信息的能力和論證說明歷史問題的能力。

養(yǎng)成時空觀念還需要對歷史敘述中的時空信息有充分的敏感性?？v觀近幾年高考試題，在情境材料的歷史敘述中，大多數(shù)時空信息是明確清晰的，如上文所舉各例。但也存在對時空信息表述較為隱晦的情況，常見的方式有以歷史名人、歷史地名、特有歷史概念等來暗含時空信息。如2017年全國Ⅰ卷第30題，題干中的關(guān)鍵信息之一是陜甘寧邊區(qū)政府，它存在于1937—1949年，據(jù)此就可看出其歷史事件的發(fā)生背景。

時空是歷史這幕大劇的故事背景，抓準(zhǔn)時空線索，便能把握“劇中”人物、事件的發(fā)展脈絡(luò)和規(guī)律，進(jìn)而準(zhǔn)確看清命題人的意圖，從而輕松規(guī)避失分陷阱。此即“萬變不離其宗”是也！