摭談“平面鏡”教學(xué)中的“真學(xué)”課堂構(gòu)建

黃靜梅

【摘要】本文以初中物理“平面鏡”教學(xué)為探究的典型案例，重點(diǎn)從情感驅(qū)動聚集學(xué)習(xí)能量、導(dǎo)入自漁促進(jìn)學(xué)力生成、轉(zhuǎn)換問題助推思維發(fā)展、活用錯誤構(gòu)建精彩課堂四個方面闡述構(gòu)建初中物理“真學(xué)”課堂，以期達(dá)到拋磚引玉之功效。

【關(guān)鍵詞】“真學(xué)”課堂 初中物理 課堂教學(xué) 平面鏡

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0140-02

課堂一直是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)的效率一直是一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中仍然存在“疑似學(xué)習(xí)、虛假學(xué)習(xí)”等怪異現(xiàn)象。實(shí)踐表明，“真學(xué)”旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的增值，讓學(xué)生在課堂教學(xué)前后呈現(xiàn)出不一樣的收獲，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。本文筆者以初中物理“平面鏡”教學(xué)為探究載體，重點(diǎn)探討擺脫“偽學(xué)”困境，構(gòu)建“真學(xué)”課堂的具體方法和手段，以饗讀者。

一、情感驅(qū)動，聚集學(xué)習(xí)能量

從教育心理學(xué)的角度來看，情感因素是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理成分，能夠直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。如果學(xué)生的情感被驅(qū)動起來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能量就會爆發(fā)出來，進(jìn)而讓課堂教學(xué)收獲不一樣的效果。因此，初中物理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重情感氛圍的營造，適時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，驅(qū)動學(xué)生的情感，不斷擴(kuò)充、聚集學(xué)生的學(xué)習(xí)能量。

在“平面鏡”新課教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，教師可以呈現(xiàn)圖1所示奇特的“鏡中的像”，激發(fā)學(xué)生的好奇心。鏡中奇妙的現(xiàn)象緊緊抓住學(xué)生的眼球，學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時自然而然會帶著強(qiáng)烈的探索欲望。教學(xué)時，教師可以借助于“照鏡子梳頭、鞋店照鏡子試穿”等日常生活中的典型案例，有效構(gòu)建真實(shí)情境，架起“學(xué)生、教師、教材”三者之間的橋梁，充分“擎”動了學(xué)生的情感“磁場”，這樣的課堂導(dǎo)入達(dá)到“事半功倍”的效果自然是水到渠成的。

二、關(guān)注生成，促進(jìn)學(xué)力提升

眾所周知，應(yīng)試教育注重知識技能（實(shí)質(zhì)性知識）的掌握，而素質(zhì)教育注重方法及價值性知識的掌握。教學(xué)時，教師不能僅僅局限于讓學(xué)生熟悉物理知識與規(guī)律，重要的是讓學(xué)生清楚知識與規(guī)律的生成過程，掌握探究問題的具體方法與思路，讓學(xué)生成為有策略的學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升，達(dá)到“真學(xué)”的境地。

在“平面鏡”課堂教學(xué)的探究環(huán)節(jié)，教師沒有采用直接告訴學(xué)生探究方案的選擇等傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)钠鞑模寣W(xué)生通過親自照鏡子，引發(fā)“像位置的確定、像與物尺寸大小比較”兩個問題，進(jìn)而探索思考選擇合適的器材，設(shè)計(jì)合理的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行多次嘗試與比較，最終完成實(shí)驗(yàn)探究。這樣教學(xué)，學(xué)生在探究中學(xué)會了物理知識，理解了物理規(guī)律，并能靈活地運(yùn)用物理思想方法分析、思考問題，不斷提高解決實(shí)際問題的能力。

三、轉(zhuǎn)換問題，助推思維發(fā)展

古希臘哲學(xué)家普羅塔戈認(rèn)為“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要點(diǎn)燃的火把”。的確如此，只要正確點(diǎn)燃學(xué)生的大腦，它們釋放的潛能是無限的。實(shí)踐表明，問題能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，是點(diǎn)燃學(xué)生探究思維的火種，小步型、寓答式、低智化的問題難以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的生成與發(fā)展，只有對問題進(jìn)行合理地改造與轉(zhuǎn)換，才能讓學(xué)生在高階思維中實(shí)現(xiàn)“真學(xué)”。

首先，由“問題”向“困難”轉(zhuǎn)換。教學(xué)實(shí)踐中教師的教學(xué)難點(diǎn)并不等同于學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情況創(chuàng)設(shè)問題情境，這無形中給學(xué)生提出了一種挑戰(zhàn)，這種有點(diǎn)“麻煩”的問題反而能激發(fā)學(xué)生求知、探索的欲望，有效喚醒學(xué)生的思維。在“平面鏡”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生對于“在水平面上找不到像的緣故”難于理解，而且也急于弄清其中的緣由，此時教師可以創(chuàng)設(shè)一些循序漸進(jìn)、逐層深入的問題引導(dǎo)學(xué)生尋求答案（要求學(xué)生在白紙上利用對稱法作出傾斜平面鏡成像→提問為何蠟燭移動后無法在水平桌面上與像重合→要求學(xué)生借助器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→提問學(xué)生日常生活中轎車前擋風(fēng)玻璃傾斜設(shè)計(jì)的主要緣故），這種層層遞進(jìn)的問題，有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移。

其次，由“碎片”向“框架”轉(zhuǎn)換。教學(xué)中部分教師喜歡設(shè)計(jì)間距小、臺階多、層次淺的“碎片化”問題，很容易造成接受式“喂養(yǎng)”教學(xué)。例如，在“平面鏡”教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究物與像的大小問題時，多數(shù)教師比較偏好采取“邊講邊問、小步快進(jìn)”的方式，創(chuàng)設(shè)“碎片化”的問題進(jìn)行教學(xué)，在短時間內(nèi)教學(xué)的效果確實(shí)不錯，但是一段時間后學(xué)生容易忘記這種由膚淺經(jīng)歷獲得的物理知識，長此以往就會抑制學(xué)生思考能力的提升與發(fā)展。筆者在“平面鏡”教學(xué)中，靈活創(chuàng)設(shè)兩個具有一定思維深度的框架性的主問題（如何確定像的位置、比較物與像大小的巧妙方法），有效引發(fā)學(xué)生的高階認(rèn)知，拓展了學(xué)生探究活動的深度、廣度與寬度，不斷提高學(xué)生的綜合能力。

再次，由“封閉”向“開放”轉(zhuǎn)換。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍然設(shè)置指向性的“封閉性”問題，容易禁錮學(xué)生的思維，教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)無確定指向的“開放性”問題，有效激活學(xué)生的發(fā)散思維，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在“平面鏡”教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)多樣化器材，讓學(xué)生采取多種方案解決問題，在經(jīng)歷比較、分析、判斷等過程后形成多種正確方案（如圖2所示），在體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)和探究過程中領(lǐng)悟“選用半透明玻璃板、等大火炬模型”的真正用意。通過這種方式獲取物理知識才能算得上是“真學(xué)”，才能死死地鐫刻在學(xué)生的心中。

四、活用錯誤，構(gòu)建精彩課堂

課堂是教師展現(xiàn)教學(xué)能力的主陣地，部分教師總是希望自己的課堂教學(xué)開展順利，在他們眼里“容不得一粒沙”，因此在備課時總是處處留意，設(shè)防學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，為了預(yù)防節(jié)外生枝的現(xiàn)象出現(xiàn)，總是進(jìn)行大量的鋪墊與提示。實(shí)際上，這樣的課堂看似“有條不紊，行云流水”，其實(shí)缺乏思維創(chuàng)新的寬度與廣度。

在“平面鏡”課堂教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動中的猜想環(huán)節(jié)時，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，如設(shè)計(jì)的活動方案中出現(xiàn)錯誤，回答問題時出現(xiàn)卡殼或者匯報的結(jié)論成果不準(zhǔn)確、不到位等，筆者在教學(xué)時并沒有急于將錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，而是將學(xué)生的“錯誤”變成一種寶貴的資源，借助實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行“糾錯”，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境讓學(xué)生自主“糾錯”，讓學(xué)生在“糾錯”中發(fā)現(xiàn)問題再反思解決問題，將學(xué)生的“錯誤”轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，真正體現(xiàn)“真學(xué)”課堂。

總之，教師應(yīng)靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在新課改背景下，重視學(xué)生“教育形態(tài)意識”的形成，關(guān)注學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成，著力推崇“依學(xué)而教”，促成“真學(xué)”課堂由“低階”向“高階”轉(zhuǎn)變，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的“動力值、方法值、能力值”等明顯提高，進(jìn)而達(dá)到“減負(fù)增效”的效果。

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（責(zé)編 林 劍）